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"探究型学习"在口腔工艺技术专业课中的应用
"探究型学习"主要是指学生在课堂学习中自己探索问题,以激发学生自主学习积极性为基础,以培养学生学习方法和能力为目标的教学方式[1].
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组织学探究型多媒体实验教学的探索
组织学是一门重要的医学基础课程,它与生理学、病理学及临床学科关系密切,能帮助学生更好地分析和理解人体的生理过程和病理现象.组织学是研究正常机体的微细结构及其相关功能的一门形态学课程,研究内容抽象,尤其对于刚接触医学课程的大学新生.
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人体解剖学探究型实验教学的探索
人体解剖学是医学生先接触的医学基础课程,是认知人体结构的基本课程,人体解剖学的实验教学是学习人体结构的重要途径和手段.通过让学生在真实的人体标本上观察和触摸,形成真实、清晰的感性认识,增强对人体结构中名词、结构的认知和记忆.传统的人体解剖学实验教学是教师引导学生逐一辨认结构和器官,学生缺乏独立思考和感知的机会,在这种模式下形成的对结构和器官的认识往往是肤浅、片面的,缺乏深切的体会.
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探究型护理专业教师核心能力的现象学研究
目的:了解探究型护理教师应该具备哪些核心能力,为逐步构建科学、合理的探究型护理专业教师队伍提供参考依据。方法运用诠释现象学的理论和方法,对13名护理专业人员进行半结构式、面对面的深度访谈,采用Colaizzi资料分析原则对资料进行整理分析。结果归纳出探究型护理专业教师三大核心能力:课堂教学能力、护理科研能力、教学反思能力。结论构建探究型护理教师队伍是我国护理教育发展的必然需求和趋势所在,各个护理院校应顺应这一趋势以核心能力为基础不断积极探索新的教学模式和教学手段。
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河南省探究型临床护理教师培养模式的调查研究与思考
探究性教学起源于美国,其是指在教师指导下,学生主动地从学习生活和社会生活中选取与教学目的和教学内容有关联的问题或项目,用类似于科学研究的方式去获取知识、应用知识、解决问题的教学活动.其目的在于培养学生的创新精神和实践能力,因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养,而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的[1].我国从上世纪90年代末开始探究型教学的实验与探索,但在护理学教学领域内从未真正开始实行,而护理学作为一门实践性学科,学生护理操作技能的培养除了在学校进行课堂知识学习外很大程度上还有赖于临床护理实习期间的教学实践.而探究型教学的特点和程序符合临床护理教学的特点且有利于学生动手能力和科学素养的养成,因此有必要逐渐培养一支具备探究能力的临床护理教师队伍,能够逐渐将探究性教学模式扩展到临床护理教学领域内,以提升临床护理教学水平和输出学生的综合素质.因此,本研究采用方便抽样的方法,抽取河南省内19家教学医院的226名护理临床教师作为研究对象,对其进行问卷调查,收集他们对于探究型临床护理教师培养模式的意见和看法,制定河南省探究型临床护理教师培养模式的方案构建基础.
关键词: 探究型 临床护理教师培养模式 调查研究 思考