首页 > 文献资料
-
建构主义理论教学模式在解剖学实验教学中的应用实践
解剖学是医学的基础,实验课是解剖学教学的重要组成部分。建构主义理论对解剖学的实践起到指导作用,本研究借鉴五年制医学本科班在建构主义理论指导下改革解剖实验课的教学模式的成功经验,用于专科实验教学实践,进一步完善该理论对解剖教学模式的探讨应用,从而加深学生对学习解剖学的兴趣。
-
从客观主义到建构主义:高等医学院校德育教学观的范式转换
高等医学院校的客观主义德育教学观把德育等同于智育,忽略医学生在道德学习过程中主动性和积极性的发挥. 高等医学院校的建构主义德育教学观克服了客观主义德育教学观的弊病,认为道德不是以客观知识的形式存在于主体之外,教学方式主张由灌输式转变为引导式,师生关系主张"以学生为中心", 矫治了客观主义德育教学观对医学生道德学习积极性和主动性的遏制.
-
建构主义学习理论指导下的医学生物化学课堂教学改革初探
目的 探讨将建构主义学习理论应用于《医学生物化学》课堂教学的效果.方法 应用建构主义的教学模式对58名学生进行课堂教学,通过期评成绩及问卷调查进行评价.结果 期评成绩及格率达100%,学生普遍接受建构主义的教学模式且具备了—定的自主学习能力.结论 建构主义的教学模式有助于学生自主学习能力的培养,值得进一步深入开展.
-
建构主义教学理论在消化内科护理教学中的应用
目的 研究建构主义教学理论在消化内科护理教学中的应用效果.方法 选取2012级某大学护理本科实习护生128名,按实习时间先后分为实验组(64名)和对照组(64名),实验组应用建构主义学习理论指导带教;对照组应用传统方式带教.结果 两组护生基础、专科理论得分差异有统计学意义(P<0.05).实践操作得分差异无统计学意义(P>0.05).实习满意度的比较中,"激发学习兴趣""理论与实践结合紧密""提升自学能力""教学气氛活跃"评价差异有统计学意义(P<0.05)."沟通能力有提升"评价差异无统计学意义(P>0.05).结论 应用建构主义理论指导的教学模式可以提高护生学习主动性,有利于培养护生评判性思维能力、独立分析和解决问题的能力.
-
建构主义学习理论在卫生监督员素质教育中的应用探究
目的 为调动员工学习主动性、积极性,全面发展卫生监督实际工作需要的员工认知,增强员工集体荣誉感.方法 依托建构主义学习理论,设计知识传递、情感交流、知识建构的互助互动型合作学习模式,并在六个基层卫生监督机构组建的学习小组中进行应用研究.结果 参与者和推进者彼此增进信任,愿意探索影响小组发挥出色作用的核心问题,共同完成对所需知识的意义建构.结论 教育设计符合认知主体的自尊和归属需要,有利于解决实际问题,具有推广价值.
-
建构主义理念下的《医古文》趣味互动教学设计
《医古文》课程的传统教学模式存在较大问题,难以达到良好的教学效果.为了改进教学方法,提升教学质量,现以建构主义和形成性教学评价为理论基础,举例采用两种趣味互动教学方式,培养学生对传统文化的兴趣,夯实学生的基础知识,提高学生的古文应用能力.证明趣味互动教学法符合当今学生的认知规律,具有独到的优势,并值得推广.
-
建构主义学习理论在本科中药药剂学实验教学中的应用
运用建构主义学习理论观点,以"知识形成过程"为主线,在中药药剂学实验课程教学中增加自主设计环节,通过协作学习,注重形成性评价,以培养学生科学研究思维.该教学方法有利于激发学生对中药药剂学实验的兴趣,调动学生的主观能动性,提高中药药剂学实验教学的教学质量.
-
微课在护理实训PBL教学中的应用研究
护理实训PBL课程中存在教学活动时间过长、跨学科知识模块掌握不充分、师生学习活动定位模糊等问题.微课以其内容短小精炼、主题突出、基于细节深度剖析以及使用方便简单的特点,将对PBL教学存在的问题有所改善.文章以护理实训教学为例,将微课和PBL教学法相结合,对护理实训教学设计进行改革,探讨微课对护理PBL教学的促进策略,从而提高护理实训PBL学习效果.
-
建构主义理论与中医外科教学实践
建构主义强调“以学生为中心”,教师的主要任务是帮助学生完成对知识的构建.随着建构主义理论在医学教育中的应用,传统的教学理念、教学方法、教学模式都发生了很大变化.提出中医外科教学要充分引入先进的教育思想和方法,并结合网络时代的学习环境、中医外科学科特点,通过创设情景,做到可视化、直观化,倡导教师指导下的自主学习等改革传统教学,提高教学质量.
-
"任务驱动"方法在《医药计算机文化基础》教学中的运用
21世纪是一个信息的时代,在这个时代,人们把掌握和应用计算机技术看作是进入21世纪的钥匙,计算机应用能力也成为衡量合格中医药人才的重要标示之一.
-
建构主义理论在儿科护理学的教学实践
笔者运用现代教育技术和建构主义的理论,在护理大专的儿科护理学教学中尝试了一种新的主体性教学模式,取得了积极的教学效果.
-
结合行为和建构主义理论构建中医诊断学"四诊"技能的培训模式
"四诊"技能培训是中医诊断学课程的组成部分.基于行为主义和建构主义的学习理论,结合"四诊"技能培训的特点,构建了望诊、切诊"刺激—反应—强化—重复—形成"的培训模式及问诊"情境模拟—主动思考—交流互动"的培训模式,两种模式的建立旨在帮助学生掌握诊查方法的规范化操作,对所涉及的知识点有正确认知和有效辨识,并促进学生辨证思维能力的形成和拓展,从而达到掌握中医四诊技能并能应用于中医临床和构建辨证思维能力的目的.
-
建构主义理论在中医急诊教学中的应用探讨
为提高中医急诊教学质量.分析当前中医临床课程教育存在的不足,阐明建构主义理论的概念、主要模式及适用于中医急诊教学的优越性,介绍引入建构主义理论的"急救思路建构法"应用于中医急诊教学的初步实践及成效.探讨建构主义理论对中医急诊教学的促进作用.
-
基于建构主义教学模式在中医诊断学教学改革中的探索与实践
将建构主义理论引入中医诊断学教学实践,设计了适合中医诊断学的建构主义教学模式并与传统教学模式相对比.结果表明采用建构主义教学模式教学班的平均成绩、及格率特别是反映中医辨证思维能力的病案分析平均得分均明显高于传统方法教学班,显示建构主义教学模式充分调动了学生的主动性、积极性和创造性,进一步提高了中医诊断学的教学质量.
-
基于计算机和课堂的大学英语教学模式改革实践与成效——以北京中医药大学七年制大学英语教学改革为例
基于计算机和课堂的大学英语教学模式已成为我国大学英语教学改革发展的必然趋势,为顺应新形势的发展要求和高等中医药院校学生的学习需求,我校自2010年起开始实施七年制大学英语教学改革,积极进行基于计算机和课堂的大学英语教学模式的探索并取得了初步成效.实践成果表明,该教学模式的实施优化了教学过程,增强了学生的学习兴趣及自主学习能力,打造出了优秀的教学团队,从而整体上有效提升了教学效果.
-
知识建构在中医基础理论课程教学设计与学生自主学习能力培养中的应用
难度、广度与深度并存是中医基础理论课程教学内容的特点,而多元化认知背景则是当代大学生认知方式的特征,故把握教学的目标和重心,有的放矢地设计教学是提高中医基础理论教学质量的必然.建构主义理论注重认知过程中学习主体的主观能动性,认为学习不是知识的传递和接受,而是新旧经验相互作用的结果 ,主张以教法促学法,以旧知促新知,循序渐进地引导学生建构性、累积式、目标指引式和反思性的学习.此恰与课程教学内容的特点、自主学习模式及中医以"领悟"内化知识相宜,故可分析学习主体和教学内容之特殊所在,据建构主义教学原理设计中医基础理论教学.
-
建构主义学习理论在中医药海外远程教学中的应用
中医药学是我国在世界上独具特色并具有优势的学科,而高等中医药教育虽然只有40多年的历史,但经过几代人的努力,已经在我国高等教育领域以及全世界传统文化领域中占有独特的地位.
-
抛锚式教学法在经络腧穴学课堂教学中的应用
随着教育思想、教育理念、教学模式、教学手段等不断的变革和发展,以及人们对教育要求的不断提高,传统的课堂教学方法逐渐暴露出一些缺点,如教师包揽了教学过程的一切;重教轻学,重少数优生,轻多数一般的学生;不能很好地激发学生深层次学习的动机和兴趣,缺乏对创造精神、批判精神的关注,不适于新世纪对针灸人才的要求等.尤其是经络腧穴学这门课程,若运用传统的教学方法尤显枯燥,学生经常说的一句话就是“课堂上或考试前记住了,过后就忘记了”,教学效果不佳,并且培养出来的学生到了临床后也不能适应临床的需要.
-
以建构主义学习理论构建《中医诊断学》的多媒体辅助教学模式
传统的教学模式是"以教师为中心",建构主义教学模式强调"以学生为主体".<中医诊断学>存在课时相对偏少、内容较零散等特点,采用传统教学模式往往不能达到较好的教学效果.文章将建构主义理论引入<中医诊断学>多媒体教学实践,设计了适合<中医诊断学>的建构主义多媒体教学模式,充分调动了学生的主动性、积极性和创造性,进一步提高了<中医诊断学>的教学质量,增强了学生实践能力的培养.
-
项目教学法在《中医各家学说》教学中的应用
文章论述如何以建构主义理论为指导,在<中医各家学说>教学活动中应用项目教学法,将某一学术流派或是某一个医学大家的学术思想分解为一个个具体的项目,鼓励学生学会自己从医家著作和医案来分析其提出的新理论、新方法,给学生留有足够的学习时间和思维空间,致力于培养和提高学生学习及运用知识的能力,以期促进学生中医理论和临床水平的提高.