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建构主义学习理论在牙体牙髓病学理论教学中的应用
批判地运用建构主义学习理论指导牙体牙髓病学的理论教学改革,通过激发学员的学习兴趣、创设符合教学需要的情景以及引导学员合作学习的过程,使学员熟练掌握牙体牙髓病的病因、诊断和治疗.
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建构主义学习理念下的急救护理实践教学设计
<急救护理学>是一门综合性、实践性很强的临床护理学科,加强和改进实践教学环节对于该门课程的教学具有十分重要的意义.为贯彻学生为中心的教育思想,充分提高临床护理实践教学质量,根据我校急救护理学的安排和教学大纲,综合分析我校现有实践教学条件和师生特点,将建构主义教学理念应用于急救护理实践教学中,针对不同教学内容对实践教学环节进行了改革尝试.结果显示:在有限教学资源的基础上,以病例和真切情景来建构急救护理的实践教学不仅能够感染学生,充分调动护生学习的积极性和主动参与的热情,发挥其团队合作的精神,更有利于培养护生独立分析、解决问题的能力.
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“互联网+”背景下基于建构主义的护理专业《健康教育学》课程设计
介绍“互联网+”的内涵和外延,阐述建构主义理论,从教育理论、课程内容、教学模式和教学方法4个方面探讨“互联网+”背景下基于建构主义的护理专业《健康教育学》课程设计,强调教育理论的更新、课程内容的改进、教学模式的设计、教学方法的创新,从而丰富课堂知识、活跃课堂气氛、增加学生的参与程度、加强师生的交流,以获得良好的教学效果.
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建构主义理论结合网络辅助系统在《内科护理学》实验教学中的应用
[目的]探讨建构主义理论结合网络辅助系统在《内科护理学》实验教学中的应用效果。[方法]将2012级护理本科班随机分为观察组(56人)和对照组(56人)，观察组在建构主义学习理论指导下，结合网络辅助系统进行授课，对照组采用传统授课模式。比较两组理论、操作考试成绩和各项能力。[结果]观察组理论和操作考试成绩显著高于对照组(P <0.05)，观察组学生认为学习后自身各方面能力提高。[结论]建构主义理论与网络辅助系统相结合应用于《内科护理学》实验教学中有利于激发学生潜能，促进教师的自我发展。
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支架式教学模式在传染病护理学教学中的应用
[目的]探讨支架式教学模式在护理学专业传染病护理学课程教学中的应用效果.[方法]采用整群抽样法选取成都中医药大学护理学院护理学2013级3个班级护生(共174人)为观察组、3个班级护生(共173人)为对照组,观察组护生采用支架式教学模式进行教学,对照组护生按传统教学法进行教学.课程结束后采用期末综合成绩和对教学效果满意度问卷对教学效果进行评价.[结果]观察组护生综合成绩(85.46分±6.31分)和对教学总体满意度(3.71分±0.51分)均高于对照组(综合成绩81.05分±6.77分,总体满意度3.74分±0.60分),差异有统计学意义(P<0.01).[结论]在传染病护理学课程教学中应用支架式教学模式,可有效提高教学效果.
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护理教学中PBL模式的发展历程
"以问题为中心"的教学模式(problem-based learning,PBL)是一种新的教学模式,强调以学生的主动学习为主,直指知识的运用和未来职业技能的培养,并充分体现了建构主义的思想[1].
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医学教育中的RBL学习模式
基于资源的学习(resource-bfsed learning,RBL)是一种在建构主义学习理论基础上产生的学习模式.就RBL的两个基本特征、RBL学习模式在医学教育中的应用情况进行了阐述,并设计出四个阶段的学习过程模式.
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建构主义模式及人文教育在医学微生物学教学中的实践
对临床本科卓越医师班医学微生物学课程教学进行了改革,以建构主义为理论指导,精心创设教学情境,采用多形式教学方式,渗透人文教育,充分调动了学生主体学习的自主性,培育了团队协作精神,增强了主体责任感,有效实现了科学与人文的知识建构. 建构主义及人文教育模式改革对于提高医学微生物学教学质量非常有益.
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建构主义理论在药理学教学中应用
建构主义理论强调:科学知识是不能传递的,它必须由学生主动建构,即知识的获得是个人主动建构的结果.根据此理论,结合实际课堂教学对药理学教学方法进行探索,从创设学习情境、激发学生兴趣、建立网络资源、组织专题讨论等多个方面,介绍了将建构主义应用于药理学教学中的做法和体会.
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建构主义理论在物理化学教学中的应用
物理化学是药学、药剂专业的基础课程,结合药学专业特点和学科特点,以培养高素质创新型人才为目标,从建构主义学习理论与建构主义教学理论入手,构筑"以学生为中心,教师为先导"的开放式教学新体系,以提高物理化学及其实验的教学质量和教学效果,为药学专业学生学习其他课程打下良好的理论基础.
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建构主义在普外教学中的应用
回顾了建构主义的由来,比较了和普外传统教学模式的异同,介绍了建构主义在普外教学中的应用.教师充分调动学生的主动性,又不忽视自身对学生的引导和帮助,鼓励学生从已有的知识体系出发,温故知新,借助多种手段主动学习,使知识构架不断丰富和完善.
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建构主义理论在神经病学教学中的应用
建构主义理论给高等医学教育带来新的契机,为提高神经病学教学水平,克服传统教学存在的不足,达到培养高素质具创新精神医学人才的目的,应在建构主义学习理论的指导下开展临床医学教学,建构主义教学观和教学模式将对神经病学的教学产生明显影响.
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以建构主义为核心理念,强化医学硕士生应急能力
应急能力在高层次医学人才能力培养体系中具有十分重要的地位.通过分析医学硕士生课程体系及能力培养体系的相关缺陷,探讨基于建构主义内涵的医学硕士研究生学位课程设置和应急平台建设,寻求新型医学硕士人才培养理念与模式.
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医学外语教学应加强网络信息资源的开发与利用
在教育信息化的前提下,依据建构主义学习理论和网络信息资源的优势,分析了医学外语教学中存在的几个问题及解决问题的对策.
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信息时代教师角色的重新定位
以多媒体计算机和网络通讯为主的学习环境对教师的角色转变提出了新的要求,为此,教师必备的素质结构必将发生变化. 面对数字化生存和教育信息化时代, 教师面临严峻的挑战.教师的角色较之以往传统的知识传输者角色将更为多元和复杂.教师只有重新定位自己的角色,不断学习以提高自身信息素养,具备现代教育教学思想观念,掌握先进的教学设计思想和方法,才能适应社会变革,适应现代教育需要和实现教学的优化.
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某高职医学院校教学督导推动教学质量体系建设实践与应用研究
山西职工医学院教学督导工作,从工作体制与运行,均强化高职教育的特点.以行动研究为督导的理论基础,应用建构主义理论指导教学实践,形成了课堂教学督导的长效机制;推进了教师培养和发展体系建设;促进了教学研究、教学改革、科学研究的发展态势;推动了课程改革与发展体系建设;建构课堂教学、课程建设与改革、师资培养、教学改革、教科研五位一体的教育教学质量发展体系,对学院整体教育教学水平的发展起到积极的促进作用.SWOT模型分析,提升教学督导进入理论研究层级,使整体工作更加趋向于国际化标准的发展.
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话语分析理论及其在心理学研究中的应用
目的:话语分析作为一种横跨哲学、人类学、社会语言学、结构-功能语言学和心理学等多个学科的研究方法,对社会科学领域产生了深远的影响;为此作者从话语分析的假设、研究对象、方法和哲学基础方面进行阐述,旨在探讨话语分析在心理学研究中的实用潜力和应用价值.资料来源:应用计算机检索电子数据库(EBSCO host 1992/01-2005/12、ProQuest Research Library1985/01-2005/12、Kluwer Online1996/01-2005/12、ElsevierSDOL1995/01-2005/12)中关于话语分析的文章和图书,检索词"Discourse Analysis;psychology;clinical psychology;constructionalism 等",并限定语言种类为English;同时应用计算机检索中国期刊全文数据库1994/01-2005/06以及超星数字图书馆关于话语分析的文献,检索词"话语分析;临床心理学;社会心理学;建构主义等"并限定语言种类为中文.资料选择:对资料进行初审,纳入标准:详细阐述话语分析的假设、研究对象、任务、方法和哲学基础以及话语分析在心理学研究中的应用的文献.排除标准:重复性研究,并筛除诸如语用学、语法学、语义学、文艺理论研究或文艺批评、言语适应理论研究、翻译学等相关内容的文献.资料提炼:共收集到关于话语分析的外文文献89篇,中文文献32篇.涉及话语分析的假设、研究对象、任务和方法的有39篇,社会建构论和批判理论28篇,批判性话语分析34篇,话语分析的应用20篇.排除99篇重复文献,纳入22篇用于综述.资料综合:语言作为一个建构性的工具是话语分析的核心假设之一.语言的使用者是从所有可利用的语言资源中作选择,并用这些资源来建构对事件的描述.话语分析的研究对象是"话语",即在内容和结构上具有一定程度的一致性、并在界定了的社会背景中广泛地执行建构功能的语言材料的组合.话语分析在实际运用中的方法多样、灵活,没有一套固定的正式程序来指导,是一组分析的策略.话语分析已经在社会心理学以及临床心理学、心理健康等领域中的广泛应用.结论:话语分析作为一种横跨多个学科的研究方法,在社会心理学范畴内普遍运用之后,其理论和技术日渐成熟,并应用于临床心理学、犯罪心理学、心理健康等领域,尤其是精神病和神经症的治疗;在心理学研究中应用价值大,发展前景广阔.
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建构主义运用于妇产科护理本科见习体验的质性研究
目的 研究护理本科生对建构主义应用于妇产科临床见习教学及考核中的真实体验评价,了解建构主义在妇产科护理临床见习教学中的应用效果及存在问题,为改进和完善见习教学方法提供依据.方法 采用质性研究中的现象学研究法,对12名本科护生进行半结构式深入访谈,将获得的资料进行分析、整理、归纳主题.结果 护理本科生妇产科见习体验主要包括4个主题:促进自主学习、实现情境构建、团队协作精神和能力的体现、教师指导的重要性.结论 建构主义运用于妇产科见习,可以促进护生自主学习的积极性,实现妇产科护理临床情景建构,通过协作解决问题,并且对教师的指导作用提出更高的要求,同时能发现建构主义模式运用于护理本科见习的不足,以确保建构主义运用于临床护理教学中的顺利实施及质量保证.
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在内科护理教学中慎用建构主义学习理论
当前,以建构主义指导的教育教学改革在我国已经大规模的开展起来.中国传统的护理教学,知识的传授多于能力的培养和学习的引导[1].
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基于建构主义的护理管理学教学方法创新
"建构主义"是皮亚杰等人在研究儿童认知心理过程基础上逐步发展起来的学习理论,融合了理性主义与经验主义等哲学思想及心理学的新成果,认为主体只能通过利用其内部构建的基本认识原则去组织经验,从而发展知识.建构主义提倡在教师指导下的以学生为中心的学习,追求教与学的合作化,使教学过程由传统的以教师为中心的逻辑讲解传授式转变为围绕情境创设、协作学习、问题探索、意义建构等方面进行科学教学设计的新型教学模式.建构主义的教学模式下,已开发的教学方法主要有支架式教学、抛锚式教学、随机进入教学等~([1]).护理管理学是一门理论性比较强,较为抽象的课程,具有实用性、综合性特点.
