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转变教师职能角色促进教学方法改革
有效发挥大学教学功能,必须明确教师在教学中的角色定位.在大学教学系统中,教师应该是学生发展的引导者、促进者、支持者,是教学过程的组织者、调节者,是教学活动的反思者、创造者.因此,要充分发挥教师作用,积极进行教师职能角色转变,提高教师综合素质,促进教学方法改革.
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学生自主学习中教师角色转化的实践与研究
为培养学生的自主学习能力,针灸推拿专业教学模式将由传统的教学模式逐渐转变为“教师为辅,学生为主”的自主学习模式,在此种教学模式下,为促进学生全面、协调的发展,教师角色应从传统的知识传授者转化为学生学习的引导员、督察员、组织员、协调员、评审员和心理辅导员等多元化的角色,以学生自主学习为核心,不断激发学生学习的主动性,注重培养学生的学习兴趣和学习习惯,提高动手操作能力,切实把课堂变为培养创造性人才的主阵地.
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新课程背景下中学教师角色内心理冲突调查
目的调查新课程改革标准背景下教师是否面对角色模糊的挑战以及能否在角色丛中调整自己,摆脱角色内心理冲突的压力.方法调查采用自编问卷的形式,抽取175名中学教师.结果①教师总体的角色心理冲突水平较低,适应良好.②角色冲突的3个来源:由教师中心向学生中心转换;教师的自我发展意识;由竞争走向合作上,现在的教师已经能良好的过度,由此产生心理冲突的水平不高.③教龄在5~10年的教师比教龄在5年以下的教师有更高的自我发展意识冲突.结论新课程改革还将在循环中前进,教师的角色心理仍值得一路关注.
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教师角色主动转换对医学生呼吸内科学见习教学效果的影响
目的 探讨在呼吸内科学见习教学中,在教学实施不同阶段教师角色依据不同教学方法主动转换的教学效果.方法 采用实验对照方法.选择中山大学2013级五年制预防医学专业86名学生和2013级五年制临床医学专业60名学生为研究对象.在呼吸内科学见习教学中,将同一专业同一批次学生随机分为教师角色主动转换组(实验组)和教师角色主导组(对照组).对实验组实施基于案例的学习(case-based learning,CBL)教学和基于授课的学习(lecture-based learning,LBL)教学相结合的教学方法,教师在教学实施不同阶段依据不同教学方法主动转换角色;对照组实施单纯以教师为主导的LBL教学方法.教学结束后,分别比较两个专业两组学生的考核成绩及通过问卷调查了解教学效果.结果 在肺炎和慢性阻塞性肺病的基本知识考核中,两个专业的实验组学生成绩和对照组学生成绩差异均无统计学意义(均P >0.05);但是在拓宽知识的考核中,预防医学专业实验组学生成绩优于对照组(Z=3.33,P<0.01),临床医学专业实验组学生成绩优于对照组(Z=3.24,P<0.01);在偏重理解与应用能力的出科考核中,预防医学专业的实验组学生成绩优于对照组(Z=2.11,P<0.05),临床医学专业实验组学生成绩优于对照组(Z=2.22,P<0.05).问卷调查结果显示,比较同一专业的两组学生对教师教学的多个项目的评分指标,差异具有统计学意义(均P<0.05).结论 教师角色依不同教学方法主动转换在两个不同专业呼吸内科学见习教学中具有优势,能够在有限的时间内提高见习质量和见习效果.
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医学院校大学英语教师转型ESP的模式探索
在全国高校大学英语教学面临困境的大背景下,从通用英语(EGP)向专门用途英语(ESP)转型大势所趋,亦顺应了国家“双一流”建设的潮流.医学院校EGP教师转型ESP势在必行,但面临各种痛点.本文分析了ESP教师的角色和知识构成,并结合某医学院校开展的ESP项目,尝试提出了一种新的ESP转型模式-“互利合作模式”.新的合作模式在EGP教师和专业老师的合作中进行,使双方相互受益,具有较高的可行性,可有效促进EGP教师向ESP转型.
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CPPT模式下妇产科教学改革中教师角色的转变
以学科中心为基础建立的核心课程体系(Clinical Pathophisiology and Therapy,CPPT)教学模式源自美国芝加哥大学,主要特征为“加强基础,培养能力,注重素质,发展个性”。近几年来,武汉大学结合芝加哥大学的教学经验,在妇产科教学改革过程中试行CPPT教学模式,试行过程中遇到了很多困难,也取得了一定成果,试行中我们发现教学改革的核心因素是教师角色的转变,教师角色的转变直接影响教学质量的高低。转换过程中教师需要面对和解决很多问题,包括教学理念、教学方法及教学目的的转变等。因此,探讨教改中教师角色的转变尤为重要。
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浅谈中医职业拓展教学中教师的角色
在运用行动导向教学方法拓展学生的职业视野的过程中,中医课程教师不仅是学生专业知识与技能的传授者,也是职业价值观培养者,同时也是学生职业认知行为的引导者.
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关注临床护理教师角色提高护理带教质量
临床护理带教在临床护理工作中占有重要位置.同时,临床教学也是护理教育的核心,对学生的职业化、社会化发展有着重要作用[1].而护理学作为应用型的实践学科,临床带教老师是学生实习过程中的重要支持系统,是学生专业自我感念形成的重要影响人士[2].而临床护理教师的角色有哪些内涵,需要怎样正确对待护理带教工作,明确理想的临床教师角色,促进角色转换,提高教学质量,是影响临床护理教师教学质量的的主要问题.
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以问题为基础学习教学过程中教师问题的探讨
结合国内外研究结果及从事PBL的教学经历,对当前PBL教学过程中教师角色、专业背景、功能发挥问题进行探讨,以期促进PBL教学工作的有效开展.
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病理学教学中教师角色变换与应对探讨
病理学在医学教育、临床医疗和科学研究上具有十分重要的作用,病理学教师对专业知识和人文教育、学生为中心的学习模式、教学团队的建设、数码显微互动系统的应用等方面角色的变换以及所采取的积极的应对措施,对提高病理学教学质量大有裨益.
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翻转课堂模式下临床实践教学教师角色探讨
"翻转课堂"将课堂教学知识的传授和内化顺序颠倒安排,颠覆性变革传统教育教学理念的同时也对教师在教学活动中的诸多方面提出了新的规划和定位. 文章结合临床教学实践,从翻转课堂教学模式视角就教师角色危机及如何实现教师角色转换进行有益探索,以期为教师角色成功转换、推动全新教学理念转化为理想的实践形态探明路径,为促进临床教学发展提供借鉴.
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医学遗传学教师在PBL教学模式中的重新定位
随着教学改革的深入开展,PBL模式(problem-based learning)目前已成为国内许多医学院校积极采取的教学方法.和传统的LBL教学模式(lecture-based learning)相比,PBL这种新模式中不论是学生还是教师的角色都需要重新定位.对于医学遗传学课程的教师而言,如何在PBL教学模式中转变思维方式,如何更好地将理论课程与临床相结合成为教学的关键.文章结合医学遗传学教学实践,总结了新模式下教师在案例编排、学习方法指导、反馈评估等方面的作用,并建议教师不断调整和改革教学方法,以期培养出基础理论扎实、具有创新和临床思维的医学生.
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信息时代教师角色的重新定位
以多媒体计算机和网络通讯为主的学习环境对教师的角色转变提出了新的要求,为此,教师必备的素质结构必将发生变化. 面对数字化生存和教育信息化时代, 教师面临严峻的挑战.教师的角色较之以往传统的知识传输者角色将更为多元和复杂.教师只有重新定位自己的角色,不断学习以提高自身信息素养,具备现代教育教学思想观念,掌握先进的教学设计思想和方法,才能适应社会变革,适应现代教育需要和实现教学的优化.
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高校多媒体教学中的教师角色
随着计算机多媒体技术的发展和普及,利用多媒体教学已成为必然趋势.在这样的背景下,作为高校教师在积极地参与这场教学改革的同时,应及时地重新审视自身的教师角色,以适应多媒体教学的要求.通过对高校基础医学教育中多媒体教学现状的反思,阐述在多媒体教学中的教师角色应该是多元整合的角色.
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高职基础英语教学向专业英语教学转变过程中教师角色的转换
从当前高职院校英语教学现状及高职英语教师现状出发,分析当前高职基础英语教学向专业英语教学转变的必要性、专业英语教学中教师的角色和作用,提出从高职基础英语教学向专业英语教学转变过程中教师角色的转换途径.
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护士是多元化角色承担者
人的一生会有许多应激,如失恋、离婚、失去亲人;学业、事业不顺、疾病等,其中疾病在每个人的生命过程中是不可避免的.当人处于由疾病所致的痛苦、困难而自己又难以解决的时候,需要他人的帮助和支持.护理职业就是在患者困苦的时候,运用自己的专业特长,让他(她)们得到一些帮助,以减轻病痛,恢复健康.但是人们发现现在许多疾病往往找不到特异的致病因素,几乎每一种疾病都是生物、心理因素、社会因素综合作用的结果,只是作用的程度不同而已.世界卫生组织对健康的定义:"健康,不仅是没有疾病和身体缺陷,还要有完整的生理、心理状态和良好的社会适应能力."这一定义揭示了健康的本质,提出了健康涉及到的若干问题.人一旦患病住院,在治疗过程中的行为表现犹如新生儿期至成人期的成长过程.在这个成长过程中,护理人员相应变为陌生人角色、替代父母的照顾角色、教师角色、咨询者等角色[1].新的疾病观和健康观使这种多元化的护士角色更加突出.
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新形势下的大学英语教师角色定位
以现代信息技术为支撑的多媒体网络教学为教育带来了新的机遇和挑战.传统的教师角色已不再适应教育发展的新特点.大学英语教师要以建构主义理论为基础,积极转变观念,扮演好在新的教学模式下大学英语教师应扮演的角色.即学生建构知识的积极帮助者和指导者,课程教学的设计者、开发者,学生情绪的调控者,学生学习效果的评价者.
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计算机辅助外语教学中的教师角色分析
计算机辅助外语教学的普及使我国传统的"以教师为中心"的教学模式受到了挑战,并对教师的角色提出了更高的要求.本文根据<课程要求>的相关指导和计算机辅助外语教学的特点,重点分析了教师在这一教学模式中的角色与作用.教师角色的正确分析对于大学外语教学的有效进行十分重要.
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教师的教学完善与学生的实践创新
教师,作为富有个性特点的活活生生的实践者,由于受到自身风格特色、时空条件和生源情况等诸多因素的影响,其教育教学方法必然包涵着某些特殊性,且随教育实践的发展而呈现动态化趋势,因此实施素质教育的效果如何,关键在于教师创新能力发挥的水平.只有教师角色的全方位更新,教师的教学能力全面提高与完善,才能以优异的专业素质去主动适应创新教育,用丰富多彩的教育实践培养学生的创新能力.
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体验式教学中教师胜任力的探析
体验式教学中教师有其特殊性,主要表现在教师角色的新多元性、教师地位由绝对权威到半权威和师生关系转变为师友关系上,因此要有效实施体验式教学,教师不仅要有优秀教师应该具备的基本胜任特征,而且还必须具备广博的专业和非专业知识、敏锐的觉察力和良好的促进力、较强的组织管理能力和良好的团体协作能力等胜任特征.