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对分课堂在传染病护理学教学中的应用
为了提高课堂教学质量,在2014级55名护理本科生的传染病护理学教学中开展对分课堂.将每一知识单元的教学分为3个环节:首先为集体授课,教师讲授主体框架和重点难点;学生随后进行课后自主学习,完成作业和读书笔记;在课堂讨论阶段,学生进行分组讨论,教师给予及时反馈和总结.进行教学评价时,对分课堂得到学生认可.对分课堂提高了学生的学习主动性,促进了学生间、师生间交流,也提升了考评的科学性.
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多媒体辅助教学在《传染病护理学》教学中的应用
目的:研究<传染病护理学>教学的佳方法.方法:对采用多媒体和传统教学两种不同授课方法的实验组和对照组学生的问卷调查及考试成绩比较分析.结果:实验组和对照组学生的问卷调查及成绩比较,差异有显著性(P＜0.0.5).结论:在<传染病护理学>教学中应用多媒体辅助教学,可优化教与学之间的传输和反馈;解决临床病例资源不足或匮乏等难题;建立了理论与实际相联系的桥梁和提高教学质量.
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情景教学法在传染科护理学教学中的应用研究
目的:探讨情景教学法在传染科护理学教学中的应用效果.方法:选择四年级的在校护生2个班,随机抽一个班采用情景教学法(实验组),另一个班采用传统的课堂讲授法(对照组).结果:实验组出科考试理论成绩、操作技能、综合素质评分显著优于对照组(均P<0.01).结论:运用情景教学法进行传染科护理学教学有利于提高学生的理论成绩和操作技能及综合素质,值得推广到其他护理课程教学中.
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传染病护理学教学改革探讨
为了顺应现代职业教育理念,培养德、智、体、美全面发展的技能型、实用型高级护理人才,传染病护理学的教学改革势在必行,笔者根据其学科特点提出教学改革思路:一是改革教材;二是优化教学内容;三是改进教学方法;四是加强考核评价.
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高职传染病护理学临床教学内容与方法改革的思考
分析高职护理专业传染病护理学教学存在的问题,并针对缺少相应的教学大纲及配套教材、教学课时过少、课堂教学与临床脱节、师资水平与教学手段参差不齐等问题提出相应对策.
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仿真教学法在传染病护理学教学中的应用
[目的]探讨仿真教学法在传染病护理学教学中的应用.[方法]将104名护理专业专科学生分为2个班级,对照班50人采取传统授课方法进行教学,实验班54人采用仿真教学法.比较2个班级学生理论考试和操作技能考核成绩及学生对教学方法的评价情况.[结果]实验班学生理论考试和操作技能考核成绩优于对照班(P＜0.05);实验班学生对教学方法的评价优于对照班(P＜0.05).[结论]在传染病护理学教学中应用仿真教学法可明显提高教学质量,激发学生的求知欲和学习兴趣,提高学生的学习主动性和积极性.
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支架式教学模式在传染病护理学教学中的应用
[目的]探讨支架式教学模式在护理学专业传染病护理学课程教学中的应用效果.[方法]采用整群抽样法选取成都中医药大学护理学院护理学2013级3个班级护生(共174人)为观察组、3个班级护生(共173人)为对照组,观察组护生采用支架式教学模式进行教学,对照组护生按传统教学法进行教学.课程结束后采用期末综合成绩和对教学效果满意度问卷对教学效果进行评价.[结果]观察组护生综合成绩(85.46分±6.31分)和对教学总体满意度(3.71分±0.51分)均高于对照组(综合成绩81.05分±6.77分,总体满意度3.74分±0.60分),差异有统计学意义(P<0.01).[结论]在传染病护理学课程教学中应用支架式教学模式,可有效提高教学效果.
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传染病护理学教学中加强护生健康教育能力的培养
为提高护生健康教育的能力,在传染病护理学教学中,采取增强护生健康教育意识,改革教学学时与内容,改进教学方法,制定教学目标,提高护生专业理论和健康教育理论知识,掌握健康教育方法等措施.
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传染病护理学教学改革探讨
为适应21世纪现代护理模式的需求,在传染病护理学教学上,根据其学科特点进行教学改革探讨,主要包括案例教学、课堂讨论、多媒体技术的运用,加强实践技能训练、课堂教学和临床教学同期进行,重视传染病的健康教育等.倡导开放式教学,多种教学形式的有机结合,将素质教育贯穿于整个教学过程.
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新疆民汉学生临床护理课程成绩分析
目的 比较新疆民汉学生对临床护理课程的掌握程度,发现教学中存在的问题,以不断改进教学方法,提高新疆护理教学质量.方法 对57名民班学生和92名汉班学生同时开设的五官科护理学、传染病护理学、妇产科护理学、急救护理学4门课程的及格率及平均成绩进行比较.结果 除急救护理学外,民班学生其余3门课程及格率及平均成绩显著低于汉班(均P＜0.01).结论 应加强教学质量管理,选择适当的教学方法与教材,创造良好的学习氛围,以提高民班学生的学习成绩.
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基于“对分课堂”的本科传染病护理学教学模式研究
目的 探讨“对分课堂”在本科传染病护理学中的应用效果.方法 将我校2014级护理本科生作为观察组,在传染病护理学教学中采用“对分课堂”模式,将采用传统教学模式的2013级护理本科生作为对照组,比较两组学生对于该门课程的教学评价.结果 观察组学生在“任课教师能调动学生听课积极性”“教学方法灵活,能调动学生学习主动性”“能做到师生互动”“学生注意力集中,课堂学习兴趣浓厚”“课后有课外练习”“学生喜欢本课程的教学方法”“学生有课后与教师交流的意愿”“学生课后会查找相关资料”这几方面的评价均高于对照组(P＜0.05).结论 将“对分课堂”应用于本科传染病护理学教学中取得了初步的效果,值得今后继续探索和完善.
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新形势下传染病护理学教学服务于执业护士资格考试的思考
传染病护理学是一门密切联系临床实际的专业学科,是医护高校必修课程之一,自从2010年被纳入到全国护士资格考试内容以来,其重要性更尤为体现,对传染病护理学课程教学的改革提出一个崭新的要求.探索研究其两者之间关系,使传染病护理学能够更好地服务于护士资格考试,从而为社会输送更多适应新世纪需要的高素质护理人才,是广大医学护理教育工作者应该思考的问题.
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情景教学法在传染病护理学教学中的应用
目的探索情景教学法在传染病护理学教学中的应用效果.方法选取高职护理专业两个班(各60人)为研究对象,分为对照组和试验组,两组授课教师和所用教材相同.对照组运用常规教学法进行教学(教师讲授、学生自由提问),试验组运用情景教学法进行教学.结果两组使用相同试卷,在统一时间进行考试,试验组学生理论考试成绩(78.4±9.7)分,明显优于对照组(70.3±8.8)分,差异有显著性(P＜0.01).结论情景教学法能激发学生的学习兴趣,使学生加深对传染病护理学的感性认识,提高教学质量.
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案例教学法在传染病护理学教学中的实施
在传染病护理学课堂教学中实施案例教学法,通过编写临床教学案例,设计问题情景,引导学生分析案例,教师课堂总结归纳等环节,提高学生的学习自主性及参与率,培养学生的专业护理能力.
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五年制高职护理专业传染病护理学教学体会
分析五年制高职护理专业传染病护理学教学存在的问题,并针对缺少相应的教学大纲及配套教材、教学课时过少、课堂教学与临床脱节、师资水平与教学手段参差不齐等问题提出相应对策.
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传染病护理学教学中的困惑及解决办法
目前传染病护理学教学难度增大,表现为病种减少、教师授课缺乏经验、教材内容滞后等.解决办法是更新教育理念,改革理论教学、见习、实习、考核方式.
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关于免疫学基础与病原生物学及传染病护理学课程整合教学的研究
设置合适的项目化课程,改变传统教学中文化基础知识、专业知识、实践技能三段式的学科型课程设置模式是项目教学法实施的关键.将相互关联的基础课程与专业课程进行整合,可以优化课程内容,增加课程教学的有效性、提高学生的理论应用能力.因此,将基础课程免疫学基础与病原生物学和专业课程传染病护理学进行整合将有利于促进学生对传染病护理专业知识的掌握,提高其专业护理水平.
关键词： 免疫学基础与病原生物学 传染病护理学 课程整合 -
浅论传染病护理学与免疫学及病原生物学的课程整合
我国面向21世纪职业教学改革的新视点就是以就业为导向的项目教学,课程整合正是围绕这个新视点而设置的,通过关联课程的整合,使项目教学渗透到多层次的教学环节中,避免课程间的对立或脱节.而把高职护理的基础课程--免疫学及病原生物学与专业课程--传染病护理学进行整合教学,既可以体现两者之间密切的内在联系性,又可以实现其基础、专业、实践的纵横渗透,从而有效地强化专业目标.
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SSP、多媒体、仿真模拟人三结合在《传染病护理学》见习教学中的应用研究
为探讨学生标准化病人（SSP）、多媒体、仿真模拟人三结合在《传染病护理学》实践教学中的效果。将151名学生随机分为两组，试验组学生采用 SSP、多媒体、仿真模拟人三结合教学法，对照组学生采用传统教学法进行临床实践教学。对比分析两组学生期末考试理论成绩、操作技能、病历书写、护理评估及护患沟通技能等，调查学生对 SSP、多媒体、仿真模拟人三结合教学法的认可程度。研究显示，试验组学生的各项成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P ＜0．05～0．01）。试验组75名学生对 SSP、多媒体、仿真模拟人三结合教学法评价良好。在《传染病护理学》实践教学中采用 SSP、多媒体、仿真模拟人三结合教学法，可激发学生学习的积极性，培养学生的临床操作技能、沟通能力及综合素质。弥补了单纯使用 SSP、多媒体或仿真模拟人教学法的不足。
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基于中职院校传染病护理学的课堂问题分析及对策
近年来,我国教育不断进行改革与优化,尤其是中职院校,不断地进行改革创新,当前,改革创新已经成为中职院校传染病护理学教学发展的重要基础.在这样的大背景下,笔者针对中职院校传染病护理学的课堂问题进行了详细的分析与探究,笔者希望本文可以为读者或者同行提供或多或少的具有参考价值的意见,从而促进中职院校的发展,进而促进教育事业的发展,具体内容如下.
