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临床护理路径在本科护生《儿科护理学》见习教学中的应用研究
目的:探讨临床护理路径在儿科护生见习带教中的应用与效果.方法:对实验组A班30名本科护生运用临床护理路径见习带教,对B班30名护生运用传统方法见习带教学.比较两组护生学期结束时理论考核成绩、见习操作考核、综合能力考核成绩及对带教老师的满意度.结果:两组护生在期末理论考核成绩和见习考核成绩及综合能力成绩优于对照组,差异有显著意义(P＜0.001);临床路径带教组对带教老师的满意度高于对照组,差异有显著意义(P＜0.05).结论:临床护理路径用于见习带教效果优于传统见习带教,值得在护生见习教学中推广应用.
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PBL教学模式在梗阻性黄疸见习教学中的应用探讨
目的：：研究基于问题的学习( PBL)教学模式在梗阻性黄疸见习教学中的应用效果。方法：选取2015—2016年在我院普外科见习的临床医学系学生共64例，并采用随机的方式将其分为PBL组与对照组，每组32例，分别以PBL教学模式和传统教学模式进行梗阻性黄疸的临床见习带教。结果：PBL 组学生的考核成绩高于对照组学生( P<0.05)。 PBL组学生对教学效果的评分高于对照组学生(P<0.05)。结论：PBL教学模式在梗阻性黄疸的见习教学中效果显著。
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翻转课堂与3G模型教学模式在急诊见习教学中的应用研究
目的:评价急诊医学见习教学中应用翻转课堂与3G模型教学模式的教学效果.方法:通过教学效果反馈和教学质量评估,对比评价翻转课堂与3G模型教学模式组和传统见习教学模式组的授课效果.结果:翻转课堂与3G模型教学模式组学生的学习积极性、团队协作能力、急救思维模式和临床急救能力均强于传统见习教学模式组.结论:翻转课堂与3G模型教学模式满足急诊医学见习教学要求,值得继续开展并推广.
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翻转课堂式教学模式在急诊医学见习教学中的探索
目的:评价翻转课堂式教学模式在八年制医学生中的急诊医学见习教学效果.方法:以传统见习教学模式的学生为对照组,对比评价翻转课堂式教学模式的急诊见习教学效果.结果:翻转课堂式教学模式组学生的病例分析能力和临床技能操作能力均明显优于传统教学模式组.结论:翻转课堂式教学模式满足急诊医学见习教学要求,可继续开展并推广应用.
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口腔颌面外科见习教学模式分析与研究
目的:探讨口腔颌面外科见习教学模式.方法:选择临床见习的口腔医学本科专业学生70名,分为对照组和观察组.对照组采用传统见习教学模式,观察组采用CBL与PBL联合的见习教学模式,比较两组教学效果.结果:观察组出科考核成绩高于对照组(P＜0.05);在提高学习积极性、提高临床工作能力、提高解决问题的能力、有助于活跃课堂气氛、对教学方式及效果满意评价方面,观察组各项占比高于对照组(P＜0.05).结论:采用CBL与PBL联合的见习教学模式可以提高口腔颌面外科教学效果及质量.
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不同专业医学生心血管内科见习教学方法的探讨
内科学是研究内科疾病的病因、发生发展规律:内科学是研究内科疾病的病因、发生发展规律及诊断方法和防治的一门临床学科,是学习和掌握其他临床学科的重要基础.内科学的临床见习是衔接基础理论与临床实习的桥梁,对培养医学生临床思维、临床意识、临床医学技能等能力具有重要的作用[1].近年来各类医学专业设置逐年增加,相关医学类专业增设明显,口腔医学、检验医学、预防医学等逐渐成为相对独立的临床及非临床专业学科.
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CBL与多媒体资料在消化内科见习应用研究
目的 研究CBL与多媒体资料在消化内科见习中的应用,提升消化内科见习教学水平.方法 选择该医院消化内科2017年3-8月参与见习的54名学生作为研究对象,按照信封法将研究对象随机分为对照组和观察组,每组27名.其中对照组采取常规消化内科见习方法进行教学,观察组采取CBL与多媒体资料结合的见习方法进行教学.在进行见习后,对两组学生的临床能力、考核成绩以及学生评价进行观察比较.结果 在进行见习后,采取CBL与多媒体资料结合进行见习的观察组在临床能力、考核成绩以及学生评价上显著优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 采取CBL结合多媒体资料的方法进行消化内科见习教学具有显著的应用价值,激发了学生参与见习的积极性,对学生的技能掌握、临床理论等有明显提高,值得进行广泛应用和继续研究.
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妇产科临床见习教学中融入人文素质教育分析
目的 分析人文素质教育融入到妇产科临床见习教学中的效果, 并总结教学经验. 方法 选取2013年4月—2014年3月作为对照阶段,按照常规教学模式进行临床带教,另选取2014年4月—2015年3月为观察阶段,将人文素质教育融入到教学中,对比两阶段带教效果.结果 观察阶段实习生在问诊技巧、病史采集、实践操作以及病史书写方面的成绩相对更高,组间对比差异有统计学意义(t=11.32,10.57,13.72,9.85;P<0.05);且观察阶段的人文素质教育评价显示, 认为可激发学习兴趣、 可提高实践能力、 可强化应变能力以及能更好关心体贴病患病例的比例为27 (90.00%)、25(83.33%)、28(93.33%)、27(90.00%),高于对照组,组间差异具统计学意义(χ2=6.58,5.10,7.17,6.93;P<0.05).结论 将人文素质教育融入到妇产科见习教学中的效果确切,值得推广应用.
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情景病例导入法在血液内科临床见习教学中的应用
目的 研究隋景病例导入法在血液内科临床见习教学中的应用,提升医院血液内科临床见习教学水平.方法 选择2017年5-12月在医院血液内科进行见习的64名见习学生随机分为对照组和研究组,每组各32名见习学生.对照组使用常规血液内科临床见习教学方法,研究组在常规教学方法的基础上使用情景病例导入法进行教学.对两组见习学生的沟通技能、临床能力、观察能力以及见习末理论成绩、实践技能成绩进行比较.结果 采取隋景病例导入法的研究组在见习学生的沟通技能、临床能力、观察能力以及见习末理论成绩、实践技能成绩上明显优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 采取隋景病例导入法应用干血液内科临床见习教学中具有显著的效果,值得广泛应用.
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分组讨论教学在《针灸治疗学》见习教学模式中的实践探索
目的 提高学生学习兴趣、动手能力,增强学生针灸临床思辨能力.方法 将2014级针灸推拿班的66名学生按学号分为分组讨论组和传统教学组,每组各33名,分别接受分组讨论教学模式和传统教学模式.一学期结束后对两组学生进行问卷调查,并分析其结果.结果 ①分组讨论能增强学生的学习能动性.②增加分组讨论内容、分组学习后及时进行讨论可明显提高学生对所学内容的学习兴趣.结论 分组讨论教学模式符合自主学习、全体学习、探究学习的新课程理念.
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病例讨论教学法在心内科见习带教中的应用
目的 研究心内科见习带教中采用病例讨论教学法教学的临床应用.方法 纳入56名2014年1月-2015年1月期间于心内科见习的临床五年制见习生,根据见习带教方式的不同分为两组,其中28名学生采用传统教学法作为对照组,另28名学生采用病例讨论教学法作为观察组;观察两组学生见习后的考核成绩情况.结果 两组学生见习结束后,观察组学生的出科考试总分明显优于对照组学生,结果差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 病例讨论教学法可有效地培养学生的临床思维能力和综合素质,较好的激发了学生学习的主动性,巩固学生的理论知识,增强学生的逻辑思维能力,起到了良好的教学效果.
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模拟教学法在产科临床见习教学中的应用研究
随着人们医疗安全意识的提高和维权意识的增强，以及妇产科检查的特殊性，在患者身上操作受限，制约了学生临床实践能力的培养，寻求一条行之有效的临床教学途径就显得非常重要。当前产科见习带教教学存在的主要问题是带教中患者不够配合、带教典型病例选择困难和利用患者教学影响患者对医院的满意度。现阶段，国内有不少医学院校所进行的产科技能教学，正逐渐以局部功能操作模型来替代基础性解剖应用模型，并朝着计算机交互式模型的方向在发展。产科带教质量须考核的内容及相关标准，应按照《实习医生三基手册》中给出的规范要求来考核。在以后的见习教学中，应按照教学大纲中的规定，积极考虑借助计算机交互式分娩模型与急救演示模型，来逐步改善阴道分娩机转和有关理论内容的模拟见习，这也是今后产科模拟教学的发展方向。
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物理诊断学见习教学质量的改进措施探讨
物理诊断学是基础医学过渡到临床医学的重要桥梁课程。围绕师资培训内容、教学方法、临床思维培养及基本功的训练以及人文医学素质等方面进行了深入的探讨，阐述了改革物理诊断学见习教学的措施和方案。通过加强见习带教老师的岗前培训，提高老师授课水平，同时注重加强学生的基本功训练和临床思维的培养，并且重视医学人文关怀以及培养医患沟通能力，从而提高物理诊断学见习课程的教学质量，帮助医学生打下坚实的基础，并顺利过渡到临床课程的学习。
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探讨PBL教学法在普外科临床见习教学中的应用
以问题为基础的学习(PBL)是一种以学生主观学习为主,教师引导为辅的新型教学模式,由Barrows教授于1969年在加拿大的麦克马斯特大学创立[1].PBL教学法目前被全世界约1 000余所医学院采用,逐渐成为欧美国家医学教育的主流模式之一.香港大学医学院2000年举办了《医学教育改革·香港的经验》会议,国内众多医学院领导参加了此次会议,将香港PBL教学法的成功经验带回内地.进行了创新发展和大力推广.PBL教学法作为新的教学模式,在我国多所医学院校演化,得到了创新发展和大力推广,必将成为我国医学教育改革发展的方向之一[2].
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标准化病人在留学生见习教学中应用的思考
2007年首都医科大学国际学院迎来了首批海外留学生;到目前为止,已招生6届,其中3届学生经历了临床见习阶段.目前,留学生见习教学方法延续我国医学生的教学模式,实践中遇到一些影响教育效果的问题;其中,患者不愿配合和不能顺利配合是一个突出的问题.有鉴于此,并借鉴国外医学教学的经验,标准化病人的应用可能是解决这一问题的方法.
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对男生妇产科见习教学的方法探讨
妇产科是一个完全面对女性患者的学科,在妇产科见习带教中,患者往往不愿意让见习的男生了解和观看自己的隐私部位,导致男生在妇产科临床见习中较易陷入尴尬消极的局面.因此,基于妇产科专业的特殊性,如何让男生学好妇产科,在临床见习中既能大限度地避免不利因素的发生,又能有效地获取专业知识,全面提高妇产科教学质量,是一个值得深入探讨的问题.
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提高临床见习课程教学质量若干问题的思考
医学教育包括三个主要部分:基础医学理论、临床医学理论和医疗实践.医疗实践是培养未来医生重要的组成部分,其主要教学方式有:见习课程、实习、专科进修、临床研究生教育等,而见习是医学生首次接触临床的桥梁课.随着医学教育改革的不断深入,其教学质量日益受到人们的关注,本文以近五年来本科医学生在我院的见习教学为资料,简要分析影响教学质量的因素,并提出相关对策,以期对提高临床见习课程教学质量有所裨益.
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留学生烧伤湿性医疗技术见习带教体会
烧伤湿性医疗技术(MEBT/MEBO)现已形成了较为系统的皮肤原位再生学术体系,由于留学生语言交流因素,对这一技术了解不多,本文通过作者教学的亲身体会,对留学生烧伤湿性医疗技术的见习教学提出一些新的思路.以期达到把基本理论运用于临床实践,培养正确的临床思维方法和独立解决问题的能力,同时向外国留学生介绍我国烧伤湿性医疗技术之目的.
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典型病例引导在口腔颌面外科见习教学中的应用
见习教学作为口腔颌面外科教学的重要组成部分，具有理论联系实际的桥梁性作用。口腔颌面外科作为一门口腔医学主干课程，要求学生必须掌握相关基本理论知识，更强调实际临床应用能力。但理论教学的内容对于未涉猎临床实践的医学生来说，常常难免抽象生硬，理解消化也有一定难度。临床见习作为理论授课的重要延伸和主要补充，一定要合理科学安排授课的时间、内容和方法，抓住理论联系实际的某些关键点，激发学生对这一临床课程的学习兴趣和求知欲望，促使学生尽快适应和进入到实践教学的过程中，加深学生对新学理论知识的理解和掌握。
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"以史为例"耳鼻喉科见习教学模式的探讨
耳鼻喉科见习教学是医科教学的难点之一,存在学生学习动机不强,临床操作能力差等问题.我们把医学历史故事、历史病案分析引入见习教学中,建立一种"以史为例"的见习教学模式,有利于提高见习教学质量.
