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医学物理学科、医疗机构和数字医疗核心装备事业
前言医学物理的目标是用物理学的理论和方法为改善人类的健康服务.它的发展涉及把物理学应用于疾病的预防、诊断、治疗和康复等许多方面.医学物理研究的领域很广,物理学研究的各个层次,从声、光、热、电、磁到核物理和核技术,以及理论力学、热力学统计物理、电动力学和量子力学为代表的4大力学涵盖的理论和方法也是医学物理发展的基础.在应用中这些理论和方法又得到进一步的发扬光大.在技术层面上,很多新技术,例如超声技术、激光技术、纳米技术、电磁波技术、磁共振技术、同位素技术、光源和射线探测技术等等,也都是医学物理的关键技术.目前医学物理发展快的是以下4个领域:物理诊断学、物理治疗学、医学物理仪器装备和医学物理信息学.
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物理诊断学教学中人文医学素质教育的探讨
在医学教育中加强对医学生的人文医学素质培养是必然趋势.物理诊断学是从基础医学向临床医学过渡的重要关键学科,作者结合自身教学经验对在物理诊断学中融入人文医学素质内容进行探讨,建议通过提高教师自身素质修养、建立规范的培训体系、在问诊和体格检查过程中融入人文医学素质教育等多种方法培养学生成为医术精湛、医德高尚的全面合格的医学人才.
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物理诊断学见习教学质量的改进措施探讨
物理诊断学是基础医学过渡到临床医学的重要桥梁课程。围绕师资培训内容、教学方法、临床思维培养及基本功的训练以及人文医学素质等方面进行了深入的探讨，阐述了改革物理诊断学见习教学的措施和方案。通过加强见习带教老师的岗前培训，提高老师授课水平，同时注重加强学生的基本功训练和临床思维的培养，并且重视医学人文关怀以及培养医患沟通能力，从而提高物理诊断学见习课程的教学质量，帮助医学生打下坚实的基础，并顺利过渡到临床课程的学习。
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物理诊断学双语教学的实践与思考
开展双语教学已经成为适应临床医学教育发展的必然趋势,而物理诊断学是医学生必修的一门由基础阶段过渡到临床阶段的桥梁课程.本人通过对医学七年制物理诊断学课程的双语教学观摩与亲自授课,思考了此种课程的教学方式与方法,并作了初步探讨.
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医学留学生物理诊断学带教面临的问题与对策
医学留学生物理诊断学带教常见的问题包括缺乏统一教材,学生、教师及患者三者之间语言交流困难.要做好医学留学生物理诊断学带教工作,需要针对医学留学生的学习特点,做好充分课前准备,加强教师自身语言、知识储备,加强学生管理,以提高医学留学生教学水平.
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医学生对物理诊断学理论课与实习课的意向调查与思考
为提高物理诊断学教学质量,对中南大学湘雅二医院212名大学三年级学生进行问卷调查.结果显示,大多数学生更喜欢实习课,并认为实习课能产生更好的教学效果.反馈信息对于今后的教学改革具有重要的启示.
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留学生物理诊断学见习带教体会
诊断学是连接基础医学与临床医学的桥梁学科,是培养医学生向临床医生转变的关键学科.2010年作者受首都医科大学国际学院聘任,承担首届(2007级)国外留学生物理诊断学见习教学任务,这既是压力与挑战,又是进一步提高自己教学能力与英文能力的机会.
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提高成教学生物理诊断能力的教学方法探讨
物理诊断学是医学生从基础到临床的一门桥梁课程,学生学习的效果,将直接影响临床课程的学习和今后做临床医生的水平.而一部分成教学生基础比较差、学制短、课时少,给教学带来了一定的困难.为提高教学质量,笔者将病例讨论及程序教学引入成教物理诊断教学中,使课堂教学内容与临床接诊患者后的检查诊断程序相符合,以提高学生的实际诊断能力.
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行为回放式教学方法在物理诊断学实习教学中的应用
目的 初步探讨行为回放式教学方法在物理诊断学实习教学中的作用.方法 在物理诊断学操作教学阶段,教师指导学生进行规范化的查体训练,同时应用数码摄像机拍摄下学生实际的操作过程.经过对影像素材的整理分析,与学生一起回放观看并发现操作中存在的问题,逐一加以改正.结果 行为回放式教学方法拓宽了物理诊断学教学思路,增加了学生的学习的兴趣,提高了学习效率.学生在物理诊断学操作考试中的取得了较好的成绩,并为今后临床基本技能培训打下坚实基础.结论 行为回放式教学方法在物理诊断学实习教学中获得了满意的效果.
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角色互换模拟教学方法在病历书写教学中的应用
病历书写教学是物理诊断学教学的重点和难点,中山大学附属第三医院诊断学教研室采用角色互换模拟教学方法对临床医学专业和预防医学专业的部分学生进行病历书写教学.结果 显示,角色互换模拟教学方法重点突出,能够弥补学生临床知识不足和充分利用课外时间,显著提高学生病历书写水平,并具有培养学生换位思考、严格遵守时间规定和增加师生交流等优点.
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医学生物理诊断学见习报告中常见问题分析与对策
目的 分析医学生物理诊断学见习报告中的常见问题并提出对策,为学生成长为一名医务人员打好基础.方法 对本校2002级八年制临床医学专业70名学生的第一次物理诊断学见习报告从以下几个方面进行分析:书写格式、书写顺序、书写内容,再根据分析情况采取相应对策并进行跟踪调查.结果 主要问题是对阳性、阴性体征记录不够全面、客观,采取的措施包括:填写调查表、不点名批评指正、提供见习报告范例、每次报告批改发现错误大于等于两处者重写等,以此加强学生在学习态度、严谨求实作风方面的培训,同时采取多种措施吸引学生的注意,激发学习兴趣,强化学生的爱伤观念,提高责任感,强化医学生素质教育,收效显著.结论 书写见习报告是一项十分有效的促进学习、强化素质教育的手段,并可以为学生以后进入临床书写住院病历打下良好的基础.
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借鉴人本主义教育观开展物理诊断学实践教学评估
借鉴人本主义教育观,应用于物理诊断学实践教学评估.评估以责任制约下的教师自我评价为主.外部评估为责任导向的技术指标和可量化指标,它们对自我评价进行制衡和引导.通过自我评价与外部评价的反馈的比较,以供教师本人进行反思、交流和改进教学.
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计算机模拟人在物理诊断学教学中的作用
物理诊断学主要是为了培养医临床问诊与体格检查的摹本能力,通过视、触、叩、听等基本.方法 去获得第一手临床资料.计算机模拟人的出现及其应用为学生创造了新的学习机会和途径,在提高学生学习兴趣的同时也加深了他们对各种体征的理解,强化了体格检查能力的训练,在临床教学改革中起到了非常重要的作用.
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临床基本技能课程中有关物理诊断学的教学改革
目的 通过对物理诊断学教学内容、教学方法和考核方式的改革,探索新形势下提高医学生体格检查和病史采集技能水平的途径.方法 将物理诊断学教学提前至第二学年；增加教学时数和教学内容,主要是实验课；实行小班授课、小组训练；改革考核方法,增加技能考核,加强形成性评价和反馈；注重人文素质培养及督导.结果 改革后物理诊断学综合各科基本查体技能,融入现代教学技术,强调实践操作能力培养,实行理论与实践相结合的评价方法,同时注重教师在新教学环境下教学能力的重塑.结论 汕头大学医学院物理诊断学的教学改革实践无论从课程设计、教学内容、教学手段、评价方法,还是教师队伍建设等方面,均取得了一定的成效.
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物理诊断学规范化教案建设的实施与体会
本文总结了在优秀课程建设中物理诊断学规范化教案建设的体会,提出了建设物理诊断学规范化教案的必要性,实施的具体步骤和方法,以及规范化教案建设的初步成效,为进一步深化教学改革和规范化教案的建设提供了参考.
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物理诊断学教学改革的实践与认识
物理诊断学是一门操作性和实践性都很强的课程.作为桥梁课程,物理诊断学的学习直接影响到以后临床课程的学习和将来的临床实习,乃至今后的临床工作.本文从多个方面探讨了如何提高物理诊断学的教学质量,努力培养高质量、高素质的21世纪医学专业人才的问题.
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计算机辅助教学技术在物理诊断学实习教学中的应用
在物理诊断学实习教学中,使用计算机辅助教学技术(CAI)进行物理诊断学图像、心音听诊和心电图的教学并进行教学效果的测定或考核.通过教学实践提示CAI技术在物理诊断学实习教学中具有可行性和优越性.
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情景教学法在物理诊断学教学中的应用
目的 探讨情景教学法在物理诊断学教学中的应用效果.方法 将2010级临床本科2个班共104人随机分为对照组(n=51)和实验组(n=53).对照组采用传统教学法,实验组采用情景教学法进行教学.通过问卷调查和期末成绩来分析、评价教学效果.考试成绩结果以均数±标准差((x-)±s)表示,采用t检验进行比较；问卷调查结果采用x2检验进行比较,以P＜0.05表示差异有统计学意义.结果 实验组和对照组期末成绩分别为(80.378±4.239)分和(77.529±4.743)分,两组差异有统计学意义(t=3.231,P=0.002).实施情景教学法的学生认为提高了自学能力和临床思维能力的比例分别为84.90％和81.13％.结论 在物理诊断学教学中情景教学法优于传统教学法,能够培养学生分析解决问题的能力,提高了教学质量.
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翻转课堂教学法在心脏体格检查教学中的应用
目的 探讨翻转课堂教学法在心脏体格检查教学中的应用效果.方法 选择某院2013级中医五年制学生共68人为研究对象,随机分为试验组和对照组,各34人.研究学时为8学时,均由相同教师授课带教.对照组采用传统授课方式,试验组采用翻转课堂教学法.通过操作考试和学生的问卷调查进行评价.结果 试验组学生测试成绩(84.29±7.91)分,对照组学生测试成绩为(80.32±6.55)分,试验组测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).问卷调查结果显示,试验组在激发学习兴趣、提高学习效率、锻炼自主学习能力、提高临床思维能力、提高医患沟通能力等方面优势明显,差异有统计学意义(P<0.01).结论 在心脏体格检查教学中,应用翻转课堂教学法能明显提高教学效果,是一种有效的教学模式.
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浅谈物理诊断学实验教学的体会
诊断学是运用医学基本理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科,是医学生从基础医学各门学科过渡到学习临床医学各学科而设立的一门必修课.
