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浅谈高等职业院校外科护理教学学法指导
随着新一轮高等职业教育课程改革运动的开展,如何在高等职业教育外科护理学教学中指导学生发现学科规律,掌握科学有效的学习方法,已经成为教学中所要重点关注的一项内容,也是进行扎实有效教学活动的途径之一.
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启发式教学法在外科护理教学中的运用
美国心理学家B.F.斯金纳说:"要把我们对学习过程的认识应用于教学,就需要对传统的课堂教学方式进行彻底的修正."传统教学的特征之一,是老师讲授几乎独占了课堂教学时间,阻碍了学生创新思维的发展,导致学生死记硬背和机械训练等弊病.启发式教学旨在充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习兴趣,启发和引导学生主动去获取和探究知识,从而使学生既掌握知识,又从中发展了能力[1].启发式教学没有固定的模式,只要能调动学员的积极性、主动性,激发学习热情,使其能积极思考、开发智力,融会贯通地掌握知识,均可谓启发式教学.以下是个人的做法和体会.
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多媒体课件在小儿矫形外科护理教学讲课中的应用
发挥多媒体技术在外科护理教学中的优势作用,正确面对使用多媒体教学存在的问题,掌握多媒体技术在外科护理教学中的应用,只有有效地将现代化教学形式与传统教学形式有机结合,才能更好地为护理教学服务。
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不同教学方法在外科护理教学中的应用
如何在有限的时间里完成外科护理教学大纲规定的内容,如何使学生牢固地掌握所学知识,是摆在每位教师面前的一个重要问题.
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反思性教学法在外科护理教学中的应用价值分析
目的:探讨在外科护理教学中应用反思性教学法的价值。方法选取在我校外科实习的2013级专科护理专业的90名实习生为研究对象,随机分为观察组和对照组,各组45名。两组实习生均执行相同的教学大纲,观察组采用反思性教学法,对照组采用传统教学法,对比分析两组的考核评分及教学效果。结果观察组的增强团队协作精神、促进学习主动性、培养沟通能力、强化学生的记忆力、培养应用知识能力及提高分析问题及解决问题的能力均强于对照组(P<0.05);观察组的实践操作、理论知识考核得分均高于对照组(P<0.05)。结论在外科护理教学中应用反思性教学法可明显提高实习生的反思能力,提升护理综合能力,取得满意的教学效果。
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思维导图在高职护理专业外科护理教学中的应用研究
目的:探讨思维导图在高职护理专业外科护理教学中的应用效果。方法随机选取我校2013级五年专护理专业两个班级学生作为研究对象,其中采用思维导图教学方法的49名学生作为观察组,另外采用传统教学方法的50名学生作为对照组,对比两组学生期末基础知识成绩、专业知识成绩、专业实践成绩以及学生评教分数。结果观察组学生期末基础知识成绩、专业知识成绩、专业实践成绩以及学生评教分数与对照组比较,均有所提高,差异比较均有统计学意义(P<0.05)。结论在高职护理专业外科护理教学中实施思维导图教学方法,可以有效提高学生各项学习成绩,熟练掌握各项操作技术,提高评教分数。
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高职院校外科护理教学现状及改革
护理专业包括外科护理和内科护理两种,其中外科护理为重要,且受到社会广泛关注。我国高职院校护理专业为各大医院培养出很多优秀的医护人员,但是护理专业教学还存在诸多不许,如何提高高职院校护理专业教学水平是目前亟待解决的问题。本文简要介绍我国高职院校护理专业教学现状,分析教学中存在的问题和改革。
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行动导向教学在外科护理教学中的应用研究
目的 研究探讨行动导向教学在外科护理教学中的应用效果.方法 选取09级护理专业2个班的学生作为研究对象,一班纳入观察组,另一班纳入对照组.2组学生人数、年龄、入学成绩、基础课成绩对比均无显著性差异.观察组采用行动导向教学,对照组采用传统教学.结果 在学习兴趣、总评成绩、团结协作能力及综合职业能力等方面观察组学生明显优于对照组.结论 行动导向教学比较适合应用于外科护理教学,它即能提高学生的人际沟通能力、创新性思维能力、分析问题和解决问题的能力,又能提高学生的团结协作能力及综合职业能力,同时能培养学生可持续发展的能力及教师的综合职业能力.
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外科护理教学中多形式健康宣教对五年制高职护生的影响
目的:探讨外科护理教学中多形式健康宣教对五年制高职护生的影响.方法:抽取高职护理专业06级4个班级的护生共200名,按班级分为试验组和对照组各100名,对照组采用传统的教学方式来学习健康宣教,试验组采用多种形式来学习健康宣教.比较两组护生对健康宣教知识掌握情况及实训练习满意度.结果:试验组护生健康宣教知识掌握情况及满意度均优于对照组,两组比较有统计学意义(P<0.05).结论:在高职护生中应用多形式的健康宣教方法,可以提高护生健康宣教的能力.
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运用护理程序实施目标教学的探索和体会
护理程序是临床护理和护理管理的科学的工作方法,为了将临床护理和护理教学有机结合起来,笔者进行了大胆尝试,将护理程序应用到外科护理教学中,实施目标教学.1评估1.1教材本院自1992年恢复高等护理教育以来,外科护理学曾几易教材,由疾病护理转向病人护理,并渗入护理程序的内容,但仍滞后于临床,与临床护理工作中的整体护理还有很大距离,内容缺乏系统性和连贯性.
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外科护理教学中培养学生无菌观念的方法及效果
目的:研究外科护理教学中加强学生无菌观念的方法及效果。方法:选择我校2012级护理学专业三年制学生123人,按照班级分为对照组(n=64)和实验组(n=59)。对照组采用传统的教学方法,实验组进行教学方法改革。对比分析两组学生在2个月后对无菌原则的认识、学习兴趣及学生对教学方法的评价情况。结果:实验组学生对无菌原则的认识清楚率(83.05%)显著高于对照组(59.38%),两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。实验组学生学习兴趣良好率(98.31%)显著高于对照组(92.19%),实验组学生对教学方法的评价的良好率(98.31%)显著高于对照组(90.63%),两组比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论:外科护理教学改革在加强学生无菌观念方面的培养效果显著,值得推广加强。
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外科护理教学让学生走上讲台的尝试
为了使学生适应时代发展的需要,跟上科技的潮流,全方位加强学生的能力的培养,已成为目前教学改革的焦点.笔者在98级大专护士队外科护理教学法中尝试了让学生走上讲台的教学方法.经一年多教学实践表明:此法不仅可以激发学生学习的主动性,同时培养了学生多种能力.
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案例式教学在外科护理教学中的应用
护理学是一门实践性很强的学科,临床护理课程是高等护理教育中的主干课,是培养学生成为一名合格的职业护士的关键课程.以往教师主讲、学生被动听课的传统教学模式不能顺应时代的发展,不能满足现在和将来社会的需要,改革临床护理课程教学方法已势在必行.案例式教学它以临床病例为中心,提出相关问题,启发学生研讨有关的基础和临床知识,训练学生运用相关知识分析和处理临床案例的能力.
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关于外科护理教学的几点体会
随着医学模式的转变、健康观念的更新、疾病谱的变化及卫生保健体制的改革,现代护理专业人才功能角色日趋丰富,这对护理人才培养的质量提出了更高的要求,护士在临床治疗中扮演着越来越重要的角色.
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案例试题在外科护理学考试中的应用
考试是教育过程中的一个重要环节,是保证教育活动、实现教育目标的一种手段,任何教育都不能缺少考试[1].如何全面科学地评价学生的学习效要,是每个教育工作者密切关注的课题.1997年-1999年外科护理教学中运用案例式教学法,并在99级护理大专班外科理论课程结束考试中尝试了应用80%案例试题进行考试,同时与96级护理大专生未采用案例试题的考试情况进行了比较,现报道如下.
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病例讨论在外科护理教学中的应用
在教学过程中,能否调动学生充分参与教学活动,是决定教师能否取得较好教学效果的关键[1].实践证明,病例讨论这种教学方法可以提高护生的学习兴趣,促进护生理论到实践技能的转化,提高学生解决问题的能力,现报道如下.
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浅谈 PBL 教学在外科护理教学中的应用
PBL (Problem based -learning)被称为"以问题为基础的学习",PBL 教学是一种以解决问题为主的教学方法。PBL 教学方法打破了传统的教学模式,提倡利用学生为中心、老师为引导的模式来提高学生自主学习的能力。外科护理教育是医学教育中的重要组成部分,随着科学技术的进步和社会经济的发展,我国的医学模式不断转变,这不仅丰富了护理工作的内涵,同时也对护理工作和护理教学提出了新的挑战。目前,广大医学大学本科及硕士教学中多采用了 PBL 教学模式,然而此方法在中职卫校中的应用较少。本文从 PBL 教学方法入手,介绍了 PBL 教学理论的发展,并根据中职卫校学生自身的特点,阐述了 PBL 教学法在外科护理教学中取得的成就以及 PBL 教学中存在的问题和解决方法。
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外科护理教学中PBL的应用研究
目的:研究分析外科护理教学中PBL的应用方法,总结其应用效果.方法:对100名学生进行水平测试,然后按照性别与年龄比例平均分为两个班级,各50名,一班采用PBL教学法,二班采用传统教学法,观察对比两班的教学结果.结果:一班的课堂表现成绩为96,二班的课堂表现成绩为80.两班成绩对比存在明显差异(P<0.05),具有统计学意义.结论:PBL教学方法在培养学生学习兴趣、学习效率和学生综合判断的能力、独立思考的能力、分析问题和解决问题的能力以及进行团队合作的能力等各个方面都具有十分重要的作用.
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案例教学法在中职外科护理教学中的实践研究
外科护理是一门应用型学科,在教学中如何增强学生理论知识与实践相结合的能力逐渐成为了一个备受关注的问题.在中职外科护理教学中运用案例教学法有其优点和必要性.案例教学法作为一种灵活的教学模式,不仅利于理论与实践的联系,更能激发学生的主观能动性,从而提高分析、解决问题的能力,不失为提高学生素质,培养开放式现代化护理人才的有效教学手段.
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PBL教学法在临床外科护理教学中的应用
目的:探讨PBL教学在临床外科护理教学中的应用效果.方法:将试验对象随机分为两组,对照组55人,实验组45人.按照临床外科护理学教学大纲的要求授课,试验组采用PBL教学法;对照组采用传统教学法.试验后给两组学生发放并添写《医学及其相关专业大学生学习积极主动性测量表》[1]及《PBL教学对学习帮助的评价表》.结果:两组学生学习积极性各项目得分及PBL教学对学习帮助的评价均高于对照组(P<0.05).结论:PBL教学方法在临床外科护理教学中充分发挥优势,大程度地提高了护生自主学习能力、主观能动性,扩展了护生学习知识的广度与深度,也有利于学生临床护理能力的提高.