首页 > 文献资料
-
行动导向教学在心血管内科临床实习中的教学效果
目的 探讨行动导向教学在心血管内科临床实习中的教学效果.方法 选取该院2015年1月—2017年1月62名血管内科临床实习生,随机抽取分成观察组与对照组,对照组采用传统实习带教方法,观察组采用行动导向教学法,观察两组教学效果.结果 观察组实习生的思考能力、团队协作、主动学习、解决问题、沟通能力评分均明显高于对照组(P<0.05);观察组实习生考核成绩明显高于对照组(P<0.05);观察组综合实践能力明显高于对照组(P<0.05).结论 行动导向教学在心血管内科临床实习中的教学效果较为显著,可明显促进实习生的临床思考、操作及实践能力,有效提高其职业素养,值得应用推广.
-
行动导向教学对提高护生护理核心胜任力的效果
目的 探讨行动导向教学对提高护生护理核心胜任力的效果.方法 随机选取护理专业2个班的学生作为研究对象,分别纳入观察组128人和对照组134人,观察组采用行动导向教学,对照组采用传统教学方法.外科实习结束后应用护生核心胜任力测评问卷对带教老师进行调查.结果 观察组学生护理核心胜任力各项观察指标即良好的个人特质、临床护理能力、支持和人际沟通能力、批判性临床思维能力和专业建设与发展能力得分均优于对照组,差异有统计学意义[(36.45±1.39)分比(35.14±1.28)分,(58.93±2.04)分比(57.37±1.77)分,(21.77±1.15)分比(20.33±1.76)分,(17.01±0.92)分比(16.04±1.01)分,(54.54±1.39)分比(52.75±2.04)分；t分别为7.96,6.65,8.29,8.16,8.23;P＜0.01].结论 行动导向教学适用于护理教学,提高了护生的护理核心胜任力,值得推广应用.
-
“行动导向”教学模式对护生专业素质及评判性思维能力的影响
目的：探讨行动导向教学模式提升护生专业素质和评判性思维能力的应用效果。方法根据随机数字法，抽取护理专业学生200人，分为观察组和对照组，各100人。观察组实施行动导向教学模式，对照组实施常规教学。护理教学结束后，以护生核心胜任力测评问卷调查护生专业素质，以评判性思维能力测量表评价学生评判性思维能力，进行对比分析。结果护生核心胜任力测评问卷对比发现，观察组个人能力、技能熟练度、评判性思维能力、沟通能力、教学效果得分分别为(38.2±1.5)，(25.2±2.5)，(17.3±0.9)，(25.1±1.1)，(25.8±1.6)分，对照组分别为(35.4±1.3)，(32.3±2.0)，(16.2±1.2)，(20.3±1.1)，(19.5±1.2)分，差异均有统计学意义(P<0.05)。评判性思维能力测量表对比发现，观察组寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、评判性思维的自信心、求知欲、分认知成熟度得分分别为(47.6±5.5)，(45.4±4.2)，(42.7±5.4)，(39.9±5.1)，(43.1±5.3)，(42.6±5.1)，(42.5±5.3)分，对照组分别为(37.6±5.5)，(37.4±5.4)，(37.4±5.1)，(37.1±5.3)，(38.7±5.1)，(37.4±5.4)，(38.5±5.1)分，差异均有统计学意义( P<0.05)。结论行动导向教学模式有助于提升护生专业素质及评判性思维能力，值得推广。
-
行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用研究
目的：探讨行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用及效果。方法：选取112名本科护生作为研究对象，随机分为实验组55人，对照组57人。在基础护理实验教学中实验组采用行动导向教学，对照组采用传统教学。研究结束后对两组学生进行单元操作技能考核和理论考核，并采用Watson-Glaser批判性思维测试（WGCTA）量表及自行设计的行动导向教学与传统教学的教学效果评价问卷对其进行调查。结果：实验组护生对行动导向教学的评价高于对照组护生对传统教学的评价；实验组护生的单元操作技能考核成绩、理论考核成绩、WGCTA量表得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：行动导向教学有利于提高实验教学效果和教学质量，有利于提高护生的操作技能，有利于培养护生的自学能力及评判性思维能力。
-
医学专科教育中应用行动导向教学的探索
本文剖析了行动导向教学的基本概念、主要内涵和运作特征,联系医学专科教育实际,提出规范应用行动导向教学,充分发挥其能力培养优势,有针对性地培养医学生从事医疗卫生工作应当必备的基本能力,为在医学专科教育中推广应用行动导向教学进行了探索.
-
基于工作过程的行动导向教学模式在高职院校免疫学检验教学中的应用
目的 探讨基于工作过程的行动导向教学模式在高职院校免疫学检验教学中的应用.方法 选择四川卫生康复职业学院2016级三年制医学检验技术专业1班和2班共87名学生为研究对象,以2016级1班41名学生为实验组,2016级2班46名学生为对照组.实验组采用基于工作过程的行动导向教学模式授课,对照组采用传统教学模式授课.结果 实验组学生的期中考试成绩、综合技能考试成绩、期末考试成绩和总成绩均高于对照组学生.实验组学生对基于工作过程的行动导向教学模式的满意度高于对照组学生对传统教学模式的满意度.结论 基于工作过程的行动导向教学模式既明显提高了免疫学检验教学效果,又培养了学生的综合职业素养.
-
行动导向教学在医学伦理学教学中的应用
目的 探讨行动导向教学在医学伦理学教学中的应用效果.方法 选取沧州医学高等专科学校临床医学专业2个班的学生作为研究对象,一班作为实验组,另一班作为对照组.两组学生人数、年龄、入学成绩的差异无统计学意义.实验组采用行动导向教学,对照组采用传统教学.课程教学结束后,通过对比两组学生的期末考试、日常考核成绩和问卷调查结果以评价教学效果.结果 实验组学生的期末考试成绩和日常考核成绩明显优于对照组学生,并且实验组学生对教学方法、实习医院的满意度高于对照组学生.结论 行动导向教学拉近了课程内容与医学伦理实践的距离,激发了学生的学习兴趣,增强了教学实效性.
-
行动导向教学在《高级助产学》实训课中的应用
目的 探讨行动导向教学在《高级助产学》实训课中的应用效果.方法 以2011级助产专业1班30名学生为实验组、2班30名学生为对照组.选取产科腹部检查、骨盆外测量、产前外阴冲洗消毒、产前铺无菌巾等四项核心内容进行实验教学改革.实验组采用行动导向教学,按照“提出项目或工作任务→设定目标并分组→制定工作计划→实施→评价”的程序实施教学;对照组采用传统教学.采用学生问卷调查及技能考核的方式进行教学效果评价,运用SPSS 15.0对两组学生的教学满意度评分和考核成绩行t检验.结果 对教学效果、专业技能水平及护理软技能等18个项目的问卷评分结果显示,实验组学生对行动导向教学效果的评价高于对照组对传统教学的评价(P＜0.05),行动导向教学更有助于提高专业技能水平及护理软技能(P＜0.05).实验组学生技能考核平均成绩(80.01±9.36)分,高于对照组的(71.32±8.85)分,差异有统计学意义(t=3.70,P=0.000).结论 行动导向教学有助于提高实训课教学效果、培养学生的临床工作能力及护理软技能,适合于《高级助产学》实训课教学.
-
行动导向教学法对手术室临床带教护生学习能力的影响
目的 讨论行动导向教学法对手术室临床带教中护生的学习能力的影响.方法 选择2016年7月—2017年6月拟进行手术室实习的60例护生作为研究对象.按随机数字表法,将其分成两组,每组各30例;对照组护生给予传统一对一带教方法 ,观察组护生采用行动导向教学法;3个月后,比较两组护生学习能力的差异.结果 3个月后,观察组护生问题分析思考、团队协作、主动学习、解决问题及沟通能力评价得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 行动导向教学方式能够明显提高手术室临床实习护生各方面学习能力,提高手术室护理教学质量,有利于临床实际问题的解决,在临床带教中推广价值高.
-
行动导向教学模式下高职护生自主学习能力的研究
目的分析行动导向教学模式下高职护生自主学习能力的状况,探讨行动导向教学对护生自主学习能力的影响.方法选取笔者所在医院2010 级普高护理的216 名学生,对比实施行动导向教学前后护生自主学习能力的状况.结果实施行动导向教学模式前、后护生的自主学习能力总分分别为(96.90±10.57)分、(117.60±8.65)分,差异有统计学意义(P < 0.01),护生自主学习能力4 个维度实施前后得分差异亦均有统计学意义(P < 0.01).结论行动导向教学模式符合高职教育要求的教学模式,可以提高高职护生的自主学习能力.
-
行动导向教学在外科护理教学中的应用研究
目的 研究探讨行动导向教学在外科护理教学中的应用效果.方法 选取09级护理专业2个班的学生作为研究对象,一班纳入观察组,另一班纳入对照组.2组学生人数、年龄、入学成绩、基础课成绩对比均无显著性差异.观察组采用行动导向教学,对照组采用传统教学.结果 在学习兴趣、总评成绩、团结协作能力及综合职业能力等方面观察组学生明显优于对照组.结论 行动导向教学比较适合应用于外科护理教学,它即能提高学生的人际沟通能力、创新性思维能力、分析问题和解决问题的能力,又能提高学生的团结协作能力及综合职业能力,同时能培养学生可持续发展的能力及教师的综合职业能力.
-
行动导向教学对护生实习效果的影响分析
目的 探讨行动导向教学在外科护理教学中对护生实习效果的影响.方法 随机选取我校2008级护理专业两个班的学生作为研究对象,分别纳入观察组和对照组,观察组采用行动导向教学,对照组采用传统教学方法.结果 观察组学生实习效果优于对照组,行动导向教学提高了学生的实习能力.结论 行动导向教学适用于外科护理教学,提高了学生学习兴趣和自学能力,增强了学生沟通能力、团结协作能力,使学生获得了较强的综合职业能力.
-
行动导向教学在神经外科临床教学中的应用
目的:研究在神经外科教学中应用行动导向教学的效果.方法:选取在我院进行神经外科临床实习的50例学生作为研究对象,采用系统抽样法将其分为对照组和研讨组,每组25例.对照组采用传统的神经外科临床教学模式,研讨组采用行动导向教学模式,实习结束后对两组学生的理论考试成绩、临床实操成绩、病理分析成绩及论文成绩进行分析对比.结果:比较两组学生的理论考试成绩、临床实操成绩、病理分析成绩及论文成绩发现,研讨组优于对照组,P值均<0.05,组间差异显著且具有统计学意义.比较两组学生的综合成绩发现,研讨组优于对照组,P值<0.05,组间差异显著且具有统计学意义.比较两组学生的教学满意度发现,研讨组优于对照组,P值<0.05,组间差异显著且具有统计学意义.结论:行动导向教学在神经外科临床教学中的应用效果良好,有效的提高学生综合成绩,提高其临床实践能力,值得广泛推广应用.
-
行动导向教学在高职《微生物检验》课程中的应用
<微生物检验>是高职医学检验专业一门重要的专业核心课程.该课程知识量大、内容繁杂、具有很强的实践性.针对传统教学中以教师讲授示教为主,针对学生学习被动、学习兴趣不大、积极性不高等问题,我院在<微生物检验>教学中引入行动导向教学模式,通过行动导向项目教学、模拟教学、角色扮演和案例教学等教学方法的实施,极大地提高了学生的求知欲及思维创新能力和发现问题、解决问题的能力,同时也培养了学生的全面素质和综合能力.
-
微生物检验实训课中开展行动导向教学的探索
行动导向教学提倡学生在行动中学,在做中学,注重学生学习能力、职业实践能力及整体素质的培养.我院在微生物检验实训教学中引入行动导向教学模式,教师与学生互动,学生是教学活动中的主体,充分发挥学生的主观能动性,通过让学生亲自参与微生物检验实践活动的策划与设计,实验用品的准备与计划过程的实施,锻炼了学生的实际工作能力,并在相互协作,相互讨论,相互评比的学习中发挥集体智慧的优势,学生学习兴趣、学习效果大大提升.
-
行动导向教学法在外科护理教学中的应用探讨
为了更好地培养护生的临床实践能力，以伤口护理为例，探讨任务驱动教学法等多种行动导向教学模式在外科护理教学中的实际应用。
-
行动导向教学法对护理本科生职业素质的影响
[目的]探讨行动导向教学法对护理本科生(本科护生)职业素质的影响。[方法]选取2013级6个班本科护生作为研究对象，随机将其分为观察组和对照组，对照组采用传统教学方法，观察组采用行动导向法教学，干预1学期，课程结束后对两组护生的《护理基本技能综合》单科成绩、综合成绩、人文素质、沟通技能态度和其所具备的护士胜任特征进行评价。[结果]干预后观察组护生护理基本技能综合单科成绩、综合成绩、人文素质得分沟通技能态度得分、护士胜任特征得分均高于对照组，经比较差异均有统计学意义(P<0.05)。[结论]行动导向教学法适用于本科护生教学，有利于提高本科护生的学习成绩、人文素质、沟通技能态度和护士胜任特征。
-
行动导向教学在培养助产专业学生护理软技能中的应用
[目的]探讨行动导向教学在培养助产专业学生护理软技能中的应用效果。[方法]将我校2011级专科助产专业学生以班为单位随机分为试验组和对照组各30人。对照组采用传统教学方法，试验组采用行动导向教学方法。比较两组学生对课堂教学的评价和技能考核成绩。[结果]试验组对课堂教学的评价和技能考核成绩高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。[结论]行动导向教学提高了助产专业学生的操作技能和护理软技能。
-
德国职业学校的一堂护理课带来的启示
通过对德国职业学校的一堂护理专业课的现场观摩,揭示德国职业教育课堂教学的特色,理解德国护理职业教育如何开展行动导向教学,领会职业关键能力培养的重要性.
-
行动导向教学在基础护理学实验教学中的应用研究
目的:探讨并研究行动导向教学在基础护理实验教学中的应用.方法:将我校护理专业学生作为研究对象,共选取了120名学生,征得学生同意后,随机将其划分为对照组与实验组,两组学生各为60名,其中对照组采取传统教学方式来予以教学,实验组采取行动导向教学来予以教学,待研究结束后让学生实施单元操作理论以及技能的考核,同时利用批判性思维测试量表与自行所设计的教学效果评价问卷来对学生实施调查.结果:经研究,实验组学生单元操作理论以及理论成绩明显要比对照组高,且批判性思维测试评分也比对照组高,二者所存差异具有统计学意义,即P＜0.05.结论:行动导向教学有利于提高实验教学效果和教学质量,有利于提高护生的操作技能,有利于培养护生的自学能力及评判性思维能力.
