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基于胜任力的眼科医生绩效评价指标体系构建
医生职业具有专业化程度高、培养周期长、职业风险大、社会期望值高等特点,在新医改背景下,很有必要重新认知、评判临床医生的工作业绩和价值."胜任力"是由美国哈佛大学心理学教授David McClelland于1973年首次提出[1],指能区分绩效优劣的一系列潜在并且较为持久的行为特征,胜任力的实质就是那些能够创造卓越绩效的关键能力.有研究表明,胜任力的特征与绩效呈高度正相关性,以胜任力模型为基础的绩效评价体系更重视员工在能力上的提升[14].职业胜任力的研究是当前人力资源领域的热点,以胜任力为基础构建的临床医生绩效评价指标,更加关注那些能够对绩效产生决定性影响的胜任力要素;通过提升临床医生的职业胜任力来提高组织的绩效;而不同于以往单纯以医疗机构的经济利益和工作目标完成为主的绩效考核,它为医院人力资源管理提供了新的切入点和视角.目前我国尚无对临床医师核心胜任力的明确界定,也几乎没有开展以胜任力为基础的临床医生绩效评价方面的研究.因此,本研究以眼科医生为对象,通过文献查阅[5-8]和专家咨询等方法,尝试从眼科医生胜任力的角度构建一套科学、合理的临床医生绩效评价指标.
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"3+1+1"人才培养模式对5年制高职护生关键能力的影响
目的 探讨"3+1+1"人才培养模式对5年制高职护生关键能力培养的效果.方法 采用便利抽样法,2015年3月选择无锡卫生高等职业技术学校2013级5年制高职临床护理专业共80名护生为研究对象,将80名护生按班级分为试验组和对照组,试验组38名护生、对照组42名护生,试验组护生采用"3+1+1"人才培养模式,对照组护生采用传统的"4+1"培养模式.采用《5年制高职护生关键能力评价指标体系》对两组护生进行测评,同时比较两组护生的理论和技能考核成绩.结果 第2.5学年结束时两组护生关键能力比较差异无统计学意义(P>0.05),第4学年结束时试验组护生关键能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).第2.5学年结束时两组护生理论和技能成绩比较差异无统计学意义(P>0.05),第4学年结束时试验组护生理论和技能成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 "3+1+1"人才培养模式可提升护生的关键能力及学业成绩.
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基于关键能力发展的专科护理专业课程体系构建
现行的专科护理教育课程体系存在着忽略了职业教育的专业导向性,缺乏针对性和实用性,无法满足护生职业发展的需要等问题.基于护理专业专科护生关键能力发展的培养目标,从课程体系的设置、改革教学手段与方法、完善考核评价标准等方面构建专科护理教学课程体系.
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关于高职高专学生关键能力指标评价体系建构的研究与探讨
近年来,随着我国市场经济的快速发展,社会对于人才的要求也日趋多样化,因而在我国的高等教育体系中,被称为关键能力的可迁移复合性能力的重要性也日渐凸显,成为了专业知识与专业技能教育以外高职高专学生基本素质的重要组成部分.本文首先提出了关键能力指标评价体系的概念,旨在对高职高专教育中学生关键能力的开发、培养与评价进行整合,并研究和探讨了关键能力指标评价体系建立的意义、原则、方法以及需要注意的问题等.
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综合实践课程中学生关键能力培养的研究与实践
社会的信息化、经济的全球化使创新精神与实践能力成为影响整个民族生存状况的基本因素.因此,国家经济、科技和社会的发展,人才强国战略的实施,使高级技术性应用人才的重要性日益凸显.
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专科层次的全科医学生关键能力培养探讨
本研究通过分析全科医生在农村社区零距离地为广大群众提供医疗保健服务时所需要的关键能力,强调关键能力在全科医学教育中的重要性.重点提出关键能力的培养应当结合农村社区卫生服务需要;应更新教育思想观念;注重在全科医学课程体系中融入关键能力培养;在校内外全科医学实践教学践行中,有计划、有步骤、有目的 地引导学生应用关键能力.使培养出来的全科医生终能够站在哲学的高度上和人的整体水平上来认识和解决个人、家庭、社区的健康问题.
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德国职业学校的一堂护理课带来的启示
通过对德国职业学校的一堂护理专业课的现场观摩,揭示德国职业教育课堂教学的特色,理解德国护理职业教育如何开展行动导向教学,领会职业关键能力培养的重要性.
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浅谈关键能力对完善综合职业能力的启示
关键能力的提出及相关探讨对进一步完善综合职业能力培养具有重要的意义.文章分析了关键能力和综合职业能力的基本内涵,并对关键能力对完善综合职业能力的启示进行了阐述,进而对如何实施和保障综合职业能力的培养进行了详尽的分析和探讨.
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你是一个爱情“映”对高手吗
在一个精英女性团体演讲,我谈到了高情商的沟通技巧.听众中有人迫不及待地举起手:“今天真正该来的人都没来!”大伙儿鼓掌叫好,显然她的发言道出了大家的心声:该来而没来的人,是老公.“男人总是听不懂我们女人的意思,又没有耐心听我们解释!”有位年轻的女性委屈地回答.她的这番话,倒是带出了幸福沟通的关键能力——共情.
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行动导向教学法在妇产科实践教学中的应用研究
目的:探索一种适合妇产科实践教学的方法,以提高学生的专业能力和关键能力.方法:在2009级临床医学班(实验班)妇产科实践教学中运用行动导向教学方法完成四步触诊和骨盆外测量的实训教学,将两项考核成绩与对照班进行对比研究,以探讨该项研究在提高学生操作能力和分析问题能力的效果,并通过问卷调查,了解学生对本教学方法的认可度.结果:实验班两项实践技能考核成绩明显高于对照班,问卷调查显示90%的学生对此方法认可.结论:行动导向教学法能够提高学生操作能力和分析问题能力,适合妇产科实践教学.
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新护士规范化培训学分制管理效果评价
基础护理能力是护理人员岗位胜任的关键能力.如何按照卫生部医院质量管理年护理人员三基训练精神及医院护理岗位要求对新进护士进行规范化专业能力的培养,是医院护理管理人员面临的重要任务.2009年我院招聘了78名新护士进行规范化培训,采用学分制进行管理,取得了良好的效果.现报告如下.
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中职药剂专业课程教学渗透学生关键能力培养
在中职药剂专业课程教学中利用行动导向教学法、情境教学法、案例教学法渗透学生关键能力培养,让学生在学习专业知识与技能的同时获得关键能力,提高综合素质.
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高职医疗器械营销专业学生关键能力的开发与培养途径
高职医疗器械营销专业必须适应岗位需求,以就业为导向,以学生终身职业发展为终目标,对人才培养目标、专业课程体系、理论教学和实践教学模块的有机融合、校企合作模式等进行重构,以互动性教学过程为主体培养学生习得性学习能力,给学生提供多种能力开发和展示的平台与机会,使其具备职业关键能力.
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浅谈关键能力的培养对中职学生就业创业的影响
关键能力是一个人求职、创业必备的高层次的综合能力.关键能力决定一个人的就业定位、创业方向乃至人生追求.中职学生要认识到关键能力对自己就业、创业也就是毕业后的生存和发展的重要性,注重关键能力的培养,适应社会发展,实现人生价值.
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行动导向教学法在高职计算机教学中的应用研究
工学结合一体化课程需要采用适合学生特点、具有职教特色的教学方法和组织形式.文章重点探讨行动导向教学在高职计算机专业教学中实施步骤、教学组织、质量评估,并以“客户关系管理”等课程实施论证行动导向教学法在提高高职院校教学质量、培养学生综合职业能力方面的实效性.
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基于"服务礼仪"课程提升高职学生关键能力的实践性教学探究
文章从高职生关键能力和高职实践性教育的现状出发,以"服务礼仪"课程为例,阐述了实践性教学对培养、提升高职生关键能力的作用和意义,并就如何通过有效的实践性教学提升学生的关键能力进行了思考和建议.