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任务驱动法在高职护理《基础护理学》中的应用
目的:探讨任务驱动法在《基础护理学》教学中的应用.方法:以本院就读的护理专业的两个班114名学生作为研究对象,两个班各为试验组与对照组.对照组按照传统教学的模式,试验组按照任务驱动法的教学模式.待本学科学习结束后进行考试(包括理论考试和技能考试)和对本门功课满意度评分.结果:期末考试,试验组的理论成绩为(89.67±10.49)分和技能考试成绩(88.67±11.58)的分数显著高于对照组,分别为(76.13±12.34)分、(72.47±16.54)分,(P＜0.05),试验组(75.13±10.37)分对本门功能学习满意度也显著高于对照组(91.25±8.52)分(P＜0.05).结论:任务驱动教学法可提高《基础护理学》的教学质量,提高学生的学习满意度.
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中职德育课教学叙事:"任务驱动"+"张贴板"——让学生自主探索职业能力
1 背景那是一次关于通过<能力及其提高>的公开课的学习,学生了解本专业所要具备的职业能力,找到现在的我与本专业要求的能力间的差距,增强并提高了职业能力的自觉性.可是,要怎样讲解"能力"呢?这个概念对学生来说非常抽象的,如果单靠教师照本宣科地谈概念,效果肯定不好.那么,能不能更贴近学生一些呢?于是我想到了学生的专业.我所教授的学生是护理专业一年级的学生,如果联系她们护理专业讲"能力",既可以让她们具体明确地体验到能力究竟是什么,又能够感受到能力与自己将来的工作紧密相关,从而激发她们提高能力的自觉性.大方向找好了,那么,又该如何结合专业讲能力呢?与其让老师干巴巴地讲,不如让学生"从中学",让她们亲自去探索、体验,探究护士的职业能力.于是,我提前两周,把所上班级的学生分为三组,给她们布置任务:要求以小组为单位,到学校附院对护士进行采访,调查护士所需职业能力,并通过"张贴板"的形式勾画"护士岗位能力结构图",确定每组发言人,请发言人做代表讲解本小组所绘制的结构图.
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生物化学检验技术实验教学中角色扮演任务驱动法的应用探讨
目的 探讨临床生物化学检验教学中开展角色扮演任务驱动法的应用效果.方法 选择我院2017级两个行政班90名医学检验技术专业学生,在生物化学实验技术实验教学中积极实施角色扮演任务驱动教学法.结果 在期末考试中,成绩较上届显著提高,且实验技能考核及临床实习也较上届更优秀.结论 在临床生物化学检验教学中应用角色扮演任务驱动法,有利于学生更好掌握理论知识及增强实践能力,提高了学生的学习效果,也提高了教学质量,值得进一步推广和应用.
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案例教学联合任务驱动教学法在骨科临床带教中的应用效果
目的 探讨任务驱动联合案例教学方法对骨科临床教学中的运用效果.方法 选取2017年4月～2018年4月本院临床学生106名作为研究对象,按照临床带教使用方法不同将其分为实验组52名与对照组54名,实验组采取任务驱动联合案例教学方法,对照组仅采取临床传统教学方法.结果 实验组实践能力评分为(80.34±9.55)分,理论知识评分为(86.36±12.02)分,实习评估分数为(85.42±10.25)分;对照组组实践能力评分为(60.26±9.48)分,理论知识评分为(62.12±14.20)分,实习评估分数为(64.24±11.19)分.实验组各项评分明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在对骨科实习生临床教学的过程中,借助任务驱动联合案例教学方法可以综合提升临床带教教学质量,而且相关内容具有很高的临床应用与研究价值.
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任务驱动法在《护理管理学》教学中的应用研究
目的 探讨在《护理管理学》教学中应用任务驱动法的教学效果.方法 将2010级护理本科学生321人随机分为对照组165人和观察组156人.对照组采用常规理论授课加实践教学,观察组采用任务驱动法教学.结果 观察组的理论成绩优于对照组(P＜0.01)；观察组对该课程的兴趣、口头表达能力、沟通协调能力、组织能力、团队精神、职业情感等明显优于对照组(P＜0.01).结论 任务驱动教学法有利于提高学生的学习成绩、学习兴趣及管理能力和培养学生的管理情感.
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PBL结合任务驱动法培养高职护生沟通能力效果研究
目的 探讨问题导向学习(PBL)与任务驱动法对培养高职护生沟通能力的教学效果.方法 选取某高职护理班126名学生为调查对象,随机分为实验组和对照组,每组各63名.对照组采用常规教育模式,实验组在此基础上采用PBL和任务驱动法进行教学,应用5维度沟通能力调查问卷和患者满意度调查问卷评估教学效果.结果 实验组与对照组沟通能力[(19.57±2.21)分比(11.54±1.90)分,t=21.87,P＜0.01]、倾听能力[(23.12±2.68)分比(14.32±2.70)分,t=18.36,P＜0.01]、识别面部表情能力[(17.07±1.99)分比(8.79±1.73)分,t=24.92,P＜ 0.01]、识别肢体语言能力[(13.45±2.07)分比(10.01±1.82)分,t=9.91,P＜0.01]和识别声音声调能力[(19.43±2.31)分比(10.97±1.59)分,t=23.94,P＜ 0.01]各个维度得分均有改善,差异均有高度统计学意义(均P＜ 0.01);实验组患者满意度评分在实习后3个月[(88.58±6.49)分],6个月[(82.54±4.96)分],12个月[(81.79±5.34)分]高于对照组[(83.59±5.77)、(79.60±5.33)、(77.30±4.91)分],差异均有统计学意义(P＜0.01),各月人均护患纠纷(投诉)发生次数均低于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.01).结论 应用PBL和任务驱动法教学模式可有效的提高学生的沟通能力,降低护患纠纷的发生.
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任务驱动法在内科护理教学中的应用
目的 探讨任务驱动法在内科护理教学中的应用.方法 选取北海市卫校2006 级普通中专护理两个班的学生共120人作为研究对象,1班为对照组(62人),2班为实验组(58人).对照组采用传统教学法,实验组采用任务驱动法进行授课.授课结束后对两组学生进行教法评价和理论考试成绩比较.结果 实验组的学生理论考试成绩、学习主动性和学习兴趣等均明显高于对照组.结论 采用任务驱动法进行教学可以提高学生的学习兴趣,调动学生学习积极性,活跃课堂气氛.
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"任务驱动法"在计算机技术基础教学中的应用
随着信息社会的到来,作为信息处理中主要技术的数据库技术得到了广泛的应用,应该说,数据库是管理信息系统的基础,因此在高等学校非计算机专业的计算机基础教学中,数据库技术的教学占有非常重要的地位.对于大多数非计算机专业的学生来说,毕业后一方面可能要结合本专业的相关知识和技术直接参与到信息系统的开发.另一方面,是作为具备一定专业知识和数据库知识的高级用户,对已有信息系统的创造性使用.
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任务驱动法在护理技能实训中的应用探讨
任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法,是将传统的以传授知识为主的教学理念转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学模式;将再现式教学转变为探究式学习,使学生带着真实的任务在探索中学习.在整个教学过程中,以完成一个个具体的任务为线索,把教学内容巧妙的隐含在每个任务中,并在完成任务的同时培养学生的创新意识和创新能力以及自主学习的习惯,引导她们学会如何发现问题、如何去思考问题、如何去解决问题.
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任务驱动法在心肺脑复苏教学中的应用
目的：探讨任务驱动新型教学法在心肺脑复苏教学中的应用效果。方法：选取13级涉外护理专业206名学生为研究对象，随机抽取106名学生为实验组，100名学生为对照组。实验组采用任务驱动新型教学法，对照组采用传统教学法。采取理论考试及技能操作考核相结合的形式与自制教学评价问卷形式对教学效果进行综合评价。结果：实验组的学生理论考试成绩和技能操作考核成绩都明显高于对照组，差异有统计学意义（ P＜0．05）。实验组学生对教学效果的正性评价率明显高于对照组，差异有统计学意义（ P＜0．05）。结论：任务驱动新型教学法既有利于提高心肺脑复苏教学质量，又有利于培养学生主动探究能力与评判性思维能力。
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任务驱动法在中医药信息检索课程中的应用研究
将“任务驱动教学法”引入到中医药信息检索课程的教学实践活动中,开展基于“任务驱动法”的中医药信息检索课程实践教学模式研究,首先优化教学设计,分为“提出任务-分析任务-完成任务-总结任务”四个环节,并开展相应的反馈和考核机制.研究表明该教学模式能够提高学生自主学习能力,综合提升中医院校学生的中医药信息素养.
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任务驱动法在本科生护理临床带教中的应用
通过任务驱动法教学，使学生原始的经验不断处于被审视、被修正、被强化和被否定等思维加工，从中获得有益的启示，梳理完整的逻辑思维过程，确定完善和改进的方法；同时通过发散思维培养，使本科护生具备护理专业人员应有的核心才能。“任务驱动”教学法根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，通过实践，培养护理本科生临床思维和解决护理问题的能力，满足临床实践和病人需要为目标。
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行动导向教学法在外科护理教学中的应用探讨
为了更好地培养护生的临床实践能力，以伤口护理为例，探讨任务驱动教学法等多种行动导向教学模式在外科护理教学中的实际应用。
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案例+任务驱动法在医学生统计软件教学中的应用
医学统计学是当前医学高等院校医学生、特别是研究生的重要课程.而统计软件课程是在医学统计学理论学习的基础上,通过具体统计软件的学习,使学生掌握基本统计分析技能,熟悉常用统计分析方法的操作过程,能够解读和表达运行结果,加强和提高学生统计分析素养.目前统计软件课程的设置或是单独设置课程,或者在医学统计理论之后的实习课中进行统计软件的操作,无论采用哪种方式,开设的学时都比较少,如何在较少的时间内使学生结合统计理论解决实际问题是一个很现实的问题.作者在讲授SPSS统计软件课程时采用“案例+任务驱动”教学法,收到了良好的效果.现就该教学法做简要介绍,以期对搞好统计软件教学有所裨益.
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行为导向教学模式在中职护生《信息技术基础》教学中的应用
行为导向教学模式是是一种创新的职业教学理念。它是在具体的职业教学中让学生在活动中通过教师的设计用行为来引导学生、启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主地进行学习。通过对学习目标、内容、方法和媒体等因素的重组，创设师生互动交往的教学情境，把教与学的过程视为一种社会的交往过程。这种教学模式以培养学生的职业行为能力为首要目标，倡导各种教学方法，使学生充分运用手、心、脑等各种器官学习，使之在专业技能、社会能力上并举兼得［1］。根据不同的计算机教学章节以及护理工作的内容灵活采用行为导向教学模式的不同方法，诸如任务驱动法、案例教学法、情景教学法、引导教学法等多种教学方式。运用行为导向教学模式进行《信息技术基础》教学，教学中计算机实际应用的知识和护理工作问题进行有机的结合，能提高护生的计算机应用及操作水平，提高学习效率及解决实际问题的能力，计算机信息技术的掌握，使其能顺利胜任以后护理的实习和工作。
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任务驱动法应用于健康评估教学中的教学效果评述
目的：评述任务驱动法应用于健康评估教学中的教学效果。方法：以该院2013级护理专业的81名学生作为对照组，以2014级102名学生作为实验组，对照组健康评估教学采用传统教学方法，实验组在对照组的基础上应用任务驱动教学法，对比两组学生健康评估期末考试成绩，同时统计对比两组学生对教学过程的满意度。结果：实验组学生健康评估期末考试成绩平均（92．88±10．26）分，对照组学生健康评估期末考试成绩平均（81．19±16．20）分，实验组期末考试成绩明显优于对照组（P＜0．05）；实验组学生对教学过程满意程度评分为9．05±1．05分；对照组学生对教学过程满意程度评分为（7．16±1．78）分；实验组学生对教学过程满意度评分均显著高于对照组（P＜0．01）。结论：任务驱动法可提高学生的积极性与实践操作能力，可于健康评估教学中推广应用。
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任务驱动法在儿童上呼吸道感染患者主要照顾者健康教育实践中的应用分析
目的：研究任务驱动法在儿童上呼吸道感染患者主要照顾者健康教育实践中的应用效果。方法选择收治于我院的上呼吸道感染患儿及其主要照顾者118例作为研究对象，随机分为试验组与对照组各59例，对照组上呼吸道感染患儿主要照顾者接受常规健康教育，试验组将任务驱动法引入患儿主要照顾者的健康教育实践中，比较两组接受不同模式健康教育后各观察指标的差异性。结果试验组上呼吸道感染患儿主要照顾者干预后的相关健康知识知晓率、疾病管理行为正确率显著高于对照组，患儿的疾病控制效果显著优于对照组入选者，差异有统计学意义，(P<0.05)。结论将任务驱动法应用于儿童上呼吸道感染患者主要照顾者健康教育实践之中，可提高该类患儿主要照顾者的儿童上呼吸道感染相关家庭护理知识水平和疾病管理能力，进而提高该类患儿的疾病控制效果。
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任务驱动法在《医学统计学》教学中的实施效果
目的:探讨任务驱动法在医学统计学教学中的实施效果,提高学生医学统计学应用能力.方法:以某高校预防医学本科生为受试对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用任务驱动法进行教学,对照组采用常规方法教学.结果:在控制了基线时统计学水平、年级等影响后,试验组学生统计软件平均成绩比对照组高6.2分(95％可信区间为:3.8～8.6),并且学生对于任务驱动法的教学满意度较高.结论:运用任务驱动法可提高学生统计学知识水平和应用能力,适合于统计学课程教学.
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任务驱动教学法结合案例教学法在内分泌教学中的应用
目的:探讨任务驱动教学(TBL)整合案例教学(CBL)在内分泌教学中的应用及成效.方法:石河子大学医学院临床医学专业本科两个班随机分为实验班和对照班,实验班采取TBL结合CBL教学法,对照班采取传统教学法教学.结果:实验班理论考核成绩和教学效果综合评价均优于对照班(P＜0.05).结论:TBL结合CBL教学法应用到内分泌教学中提高了教学质量.
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任务驱动法在高职高专护理心理教学中的应用研究
目的:探讨任务驱动教学法在护理心理教学中的应用效果.方法:选取安徽中医药高等专科学校2016级护生207名为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组(102人)采用任务驱动教学法,对照组(105人)采用传统教学法.结果:实验组与对照组护生的理论、技能和案例成绩比较,差异均有统计学意义(P<0.001).结论:任务驱动教学法在技能操作、沟通能力、创新性思维能力等方面教学效果优于传统教学法.
