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浅谈影响我校中职护生实习质量的因素及对策
临床实习是护生向护士角色转变的重要阶段,是培养学生实际工作能力、建立临床思维、树立良好职业道德、掌握正确处理医患关系方法 的重要环节.由于护生临床实习分散在各地医院,易使学校对其管理处于真空状态,为提高实习质量建立更为完善的临床实习管理体系势在必行.
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中职护生实习前教育探究
实习指的是把学到的理论知识拿到实际工作中去应用和体验,以锻炼工作能力.对于中职护生而言,实习是连接学校和医院的桥梁,是完成从护生到护士转变的一个必经之路.能否较好地为中职护生提供系统化的实习前教育,直接决定了护生实习质量的好坏,而实习质量的好坏则直接决定了护生能否较好地适应护理工作及满足护理岗位的需要.本文着重探究如何较好地为中职护生提供系统化的实习前教育,提升护生实习质量,培养出符合社会需求的护理人才.
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使用校本教材对本校中职护生自主学习能力影响的调查研究
目的 探讨使用校本教材对中职护生自主学习能力的影响.方法 以158名中职护生做为研究对象,运用“护理专业学生自主学习能力测评量表”对校本教材使用前、后学生的自主学习能力情况进行调查并收集资料.结果 校本教材使用前护理专业学生的自主学习能力总分及各维度得分率均在60％以下;使用校本教材一年后,护理专业学生的自主学习能力总分及各维度得分率均接近70％;前后两次调查各维度均呈现显著相关(P＜0.05,P＜0.01);其中学生的自我管理和学习合作能力各维度得分显著提高(P＜0.01).结论 中职护生的自主学习能力总体状况较差,通过使用校本教材能有效的提高和培养学生的自主学习能力.
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中职护生领悟社会支持、一般自我效能感与心理韧性的关系
目的:调查中职护生心理韧性水平,并探讨它和领悟社会支持、一般自我效能感三者之间的关系.方法:采用领悟社会支持量表(PSSS)、一般自我效能感量表(GSES)和青少年心理韧性量表(RSCA)对1018名中职护理专业学生进行调查.结果:①中职护生心理韧性总分为(3.44±0.53);心理韧性总分在生源地(t=2.113,P＜0.05)、年级(F=10.698,P＜0.001)和学习成绩(F=21.330,P＜0.001)上存在显著差异,但在性别、是否独生子女和是否单亲家庭上差异无统计学意义(P＞0.05);②一般自我效能感、领悟社会支持总分及各维度和心理韧性总分及各维度之间均存在显著正相关(r=0.138～0.884,P＜0.001);③一般自我效能感在领悟社会支持和心理韧性之间起部分中介作用.结论:中职护生心理韧性处于中等偏上水平,但个体差异大,部分护生韧性水平较低.可以通过加强社会支持、提升自我效能感、心理韧性训练等多种方式,提高中职护生的心理韧性水平,促进心理健康.
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新疆中职护生心理健康状况及与人格的相关关系
目的 了解新疆中职护生的心理健康状况,为中职护生心理健康干预提供针对性依据.方法 随机抽取新疆某中职卫生学校护理专业309名学生作为调查对象,运用一般情况调查表、症状自评量表( SCL-90)及艾森克人格问卷进行测试.结果 新疆中职护生症状自评量表(SCL-90)阳性检出率中强迫症状高,占72.5％；新疆中职护生的SCL-90量表总均分为(2.08±0.56)分,高于全国常模(1.75±0.67),差异有统计学意义(t=10.25,P＜0.01),各因子得分也均高于全国常模(P＜0.01).女生抑郁评分为(2.13±0.73)分、焦虑(2.08±0.72)分,恐怖(1.93±0.74)分,均高于男生(1.60±0.33),(1.66±0.52),(1.42±0.37)分,差异有统计学意义(t=-5.54,-2.12,-4.68;P＜ 0.05).维族护生在躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、恐怖和精神病性上的得分均高于汉族和回族护生,差异有统计学意义(P＜0 05),SCL-90的各维度与人格量表中精神质和神经质呈正相关(P＜0.05),与掩饰性呈负相关(P＜0.05).结论 新疆中职护生心理健康状况整体较差,亟须开展具有针对性的心理干预,加强新疆中职女护生和民族护生的心理健康教育工作.
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中职护生情绪稳定性现状及影响因素
目的 调查中职护生的情绪稳定性现状并分析其影响因素.方法 选择广西某中职护生180名为研究对象.采用自行设计的一般资料问卷及艾森克情绪稳定性量表对中职护生情绪稳定性现状进行调查,并分析其影响因素.结果 中职护生艾森克情绪稳定性量表各分量表得分为:自卑感(13.9±4.2)分、抑郁(16.0±5.4)分、焦虑(14.9±4.3)分、强迫性(13.9±3.6)分、疑心病(11.3±3.8)分、负罪感(13.8±4.2)分、依赖(17.4±4.1)分.是否有工作经历护生的抑郁得分差异有统计学意义(t=2.004,P =0.047)；是否为非应届生护生中,除了强迫性外,其余分量表得分差异均有统计学意义(t值分别为-4.073,-3.198,3.750,3.387,3.279,-2.632;P ＜0.05)；有无低保护生中,除了强迫性及依赖外,其余分量表得分差异均有统计学意义(t值分别为-2.850,- 2.289,2.995,2.926,2.054;P＜0.05)；是否与家人经常联系护生中,除了强迫性及疑心病外,其余分量表得分差异均有统计学意义(t值分别为2.360,2.008,-2.604,-3.440,2.033;P＜0.05).多元线性逐步回归分析结果显示:非应届生进入自卑感、抑郁、焦虑、疑心病、负罪感、依赖分量表的回归方程；有工作经历进入自卑感、抑郁、焦虑、负罪感分量表的回归方程；家人经常联系进入依赖分量表的回归方程.结论 护理教育工作者应关注中职护生的情绪稳定性,特别是非应届生、有低保、家人联系较少等情绪不稳定的护生,应注意帮助其增强情绪自我调试能力,从而更好地适应学习生活.
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中职护生心理压力来源及应对措施的调查
目的 了解不同年级中职护生的压力来源及应对措施,为心理素质教育提供客观依据.方法 采用分层整群随机抽样调查方法,以新疆某护校不同年级的1323名中职护生为研究对象,采用问卷形式,调查不同年级护生压力来源及应对措施.问卷Cronbach's α系数在0.8以上,重测系数在0.8以上,具有较好的信度和效度.结果 中职护生压力来源主要为学业问题和个人发展问题,所占比例分别为39.7％和40.7％,三个年级中,对学业问题和个人发展问题比较,差异具有统计学意义(P＜0.05)；中职护生应对压力措施主要有找班主任和自己解决,所占比例分别为9.4％和43.2％,对应对压力措施方法比较,找班主任和自己解决差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 不同年级中职护生的压力来源及应对措施不同,应根据不同年级护生的特点,有针对性地进行心理辅导,帮助他们认识与矫正不良的应对方式,学习和掌握一些维护心理平衡及解决实际问题的方法,鼓励他们更积极地面对现实,迎接挑战,以提高应对挫折的能力.
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中职护生自主学习准备度测评量表的研制
目的:针对中职护生制定自主学习准备度测评量表,对学生自主学习准备度进行调查,为有效评估中职护生学习自主性及开展学生教育提供参考.方法:经查阅国内外相关文献,结合实际情况,采用德尔菲法拟定自主学习准备度调查问卷,并分析问卷的信度和效度.结果:经分析确定量表框架分为3部分:调查对象一般情况、问卷主体、调查参考内容项目.其中,问卷主体分为3个维度.总量表的Cronbach's α系数为0.856,各维度的Cronbach's α系数在0.808 ～ 0.821之间;各维度的重测信度系数在0.834 ～ 0.826之间;量表的CVR=0.845.问卷第3部分内容由13个条目组成.结论:量表的信度和效度良好,可作为中职护生自主学习准备度评价工具.
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团体辅导对中职护生职业生涯规划的影响
目的:探索团体辅导对中职护生职业生涯规划的影响.方法:通过采用自制调查问卷,了解中职护生的职业生涯规划现状,对突出问题进行团体辅导.采用事后比较法观察团体辅导后中职护生在自我了解,生涯规划现状,未来规划、职业期望、生涯规划意识等方面的变化.结论:团体辅导后中职护生在自我了解、生涯规划现状,未来规划、职业期望、生涯规划意识5个方面与辅导前均有显著性差异(P<0.001).结论;团体辅导对中职护生增加自我了解、促进个性特长、增加职业期望,增强职业意识,培养职业兴趣,锻炼职业意志、发掘职业潜能等方面均有较为明显的促进和提高作用.
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综合心理干预对提高中职护生自主学习能力的效果研究
目的:探讨综合心理干预对中职护生自主学习能力的影响情况.方法:设计自身前后对照试验,针对102名受试对象实施3个月综合心理干预,通过学习动机与策略问卷(MSLQ)、中职护生自主学习准备度量表及护生成绩比较等工具来评估方案的有效性.结果:综合心理干预前后,护生在MSLQ问卷中“内在价值”与“认知策略的使用”2个维度上的评分有统计学差异(P＜0.05)；在自主学习准备度问卷中“自我管理”“热爱学习”“自我控制”3个维度上的评分有统计学差异(P＜0.05)；且各校区护生经过干预后,期末考试成绩较期中考试成绩有一定提升.结论:综合心理干预方案有助于护生自主学习能力的提高,可用于推广.
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少数民族地区中职护理专业学生学习医学基础课的特点与对策
目的 进一步了解少数民族地区中职护理专业学生学习医学基础课的现状,探讨其影响因素,为更好地开展护理教育、提高医学基础课程的教学质量提供依据.方法 采用问卷调查和访谈的形式对我院120名2016级中职护理专业学生进行研究.结果 90%以上的学生认为改革后的教学方式及内容与护理专业相关程度高,课程整合后的教学内容更有条理,内容简化、难度下降使其更易于理解.结论 通过激发学生学习兴趣,整合教学内容,创新教学方法等途径可促进学生对基础知识的融会贯通,又可强化学生护理临床思维能力和分析、解决问题能力.
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中职护生学习自主性的培养
目的：摸索培养培养中职护生的学习自主性的方法及效果。方法选取本校笔者管理的2011级中职护理班级56名学生作为研究对象，采取师生换位，养成教育，榜样激励，奖惩结合，结果学生学习氛围浓厚，具有良好的听课习惯，能积极主动地学习，校内考试科目的通过率＞90%，成人高考报考率达94%，成人高考上线率为73.4%，就读率为88.9%。结论中职护生可塑性大，通过正确引导和合理培养，能够成为自觉学习的学生。
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中职护生职业风险意识的现状及干预
目的：对中职护生职业风险意识的现状进行总结，并提出干预措施。方法选择240名中职护生为研究对象，采用问卷调查法进行统计，其中三甲医院178名，二甲医院62名，对研究对象职业风险意识相关方面进行统计。结果大部分中职护生对护理工作中的风险防护知识还是有一定的了解的，但在实习期间还是存在安全事件的情况，其中化学性损伤发生率11.67%，医疗器械损伤发生率78.75%。结论对于在中职护生实习期间发生的一些不良事件，要采取一定的干预措施来提高护生的职业风险意识，保障护生自身以及患者的安全。
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班主任如何与中职护生智慧交流
中职护生年龄小,可塑性强.她们身上蕴涵着巨大的发展潜力.班主任对护生教育是一向关注生命的工程,即将不完美的生命趋向完美,将不辉煌的生命铸连的更加辉煌.班主任必须适时地把握教育时机,运用教育智慧和爱心,恰到好处地化解矛盾,师生和谐相处,在师生相互的霄识与相处中,共同享受着教育的幸福与乐趣.
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参与式教学在社区护理实践中的应用
目的:探讨中职护生<社区护理学>教学改革,提高教学效果.方法:实验班(59人)采用参与式教学法,对照班(53人)采取传统讲授式教学法.结果:实验班的教学效果评分及期末考试的平均成绩与成绩优良率均明显高于对照班(P<0.05).结论:参与式教学可以提高学生学习<社区护理学>的效果,有一定的推广价值.
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以护理职业需求为导向,培养中职护生综合素质
目的 探讨以护理职业需求为导向,培养中职护生综合素质的方法.方法 结合文献资料及自身多年从事卫生职业教育的工作经验,针对如何培养高素质的护理人才进行探讨.结果 经过全方位的设计、科学的管理,中职护生的综合素质得到了全面的提高,为他们今后的工作打下了坚实的基础.结论 培养符合社会发展需求的高素质护士的是个复杂、多元的教育过程,要具有科学性、实用性.
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中职护生生理学学习现状调查和对策
针对当前中职护生生理学学习困难的现状从生理学教学的角度提出5点对策:降低教材难度,删减不必要的内容精心设计教学过程,知识条理化,语言通俗化;开展多媒体教学,抽象知识形象化;教学形式多样化,吸引学生,培养和激发学习动机;发挥教师的情感作用.
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元认知理论在护理技能教学中的应用
目的 本文介绍笔者在中职护生护理技能教学过程中应用元认知理论进行技能培训的方法,探讨提高护生护理技能操作学习效率的教学方法,总结经验,以供借鉴.方法 设对照组52入和实验组56人,对照组按传统方法进行技能操作学习;实验组按元认知训练进行技能操作学习.结果 两组的操作技能考核成绩比较有显著性差异(P<0.05).实验组护生技能学习效果优干对照组.结论 应用元认知理论进行教学可以激发学生学习的积极性和内在动力,促进护理技能的学习,达到培养护生的学习调控能力,提高护生技能学习效果的目的 .
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中职护生心理健康存在的问题与对策
中职卫生学校护生的心理、行为问题具有一定的特殊性和复杂性，必须采取多种手段积极应对，以维护和促进中职护生的心理健康。
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中职护生心理健康状况调查分析
目的 对中职护生心理健康状况进行评估,探讨中职护生心理健康问题的特点及产生的原因. 方法 对不同年级的387名在校生进行90项症状自评量表、抑郁自评量表、焦虑自评量表的团体测试. 结果 被测学生的SCL-90各因子得分普遍高于常模,总分高于160分的占7.83 %;61.25%的被测学生有轻、中度的抑郁;被测学生中度焦虑者占16.79 %,重度焦虑占4.13%.结论 中职护生为心理健康问题的高发人群,应当引起我们的高度关注.
