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社会支持与大学新生学习适应的问题探析
目的：探讨大学新生社会支持与学习适应的关系，为在实际工作中促进新生的学习适应提供参考。方法采用分层整群抽样抽取南通市2所综合性院校2014年秋季入学的新生，于入学3个月左右开展现场问卷调查。结果共获取有效问卷1070份；总体上女生学习适应水平高于男生，医科专业高于其他专业；多元线性回归显示：新生社会支持水平越高，学习适应越好，偏回归系数为0.277（P＜0.01）；社会支持与学习适应的5个维度均呈显著正相关（P均＜0.01）；此外，放任型的家庭教养方式及不良心理健康状况对新生学习适应有负向影响。结论提高大学新生的社会支持水平，改善心理健康状况，有助于促进该群体的学习适应。
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大学生学习适应及其与人格变量的关系
目的 了解大学生学习适应的一般状况,揭示大学生学习适应性与人格之间的关系.方法 采用分层整群抽样,抽取200名大学生进行调查,对数据进行相关分析和回归分析.结果 大学二、三年级学习适应性呈现显著差异(P<0.05),不同性别大学生学习适应性没有呈现显著差异.在教学模式维度上,农村大学生和城市大学生呈现显著差异(P<0.05).人格变量中的活动水平和情绪化与大学生学习适应显著相关(P<0.01),并进入了大学生学习适应的回归方程.结论 大学生具有一定程度的学习适应;大学生的人格活动水平、情绪化等能较好地预测其学习适应程度.
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父母教养方式对大学生学习适应的影响
目的 研究大学生学习适应的现状以及父母教养方式对其影响途径.方法 对两所高校的276名大学一年级学生进行学习适应、父母教养方式和成就动机测评.结果 ①重点大学学生对环境因素的适应好于普通大学学生,在学习能力方面的自我评价则低于后者;独生子女大学生在学习动机、环境因素和适应总体情况上好于非独生子女大学生;②大学生学习适应与成就动机、父母教养方式两两之间相关显著;⑨父亲过度保护对大学生学习适应具有负向预测作用,大学生追求成功动机对学习适应有正向预测作用;父亲情感温暖、理解和惩罚、严厉以及文理专业因素可以通过成就动机间接影响大学生学习适应.结论 父母教养方式对大学生学习适应不仅有直接的影响,而且可以通过成就动机间接发挥作用.
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大学新生社会支持、学习适应与学习成绩的关系
目的:探讨大学新生社会支持、学习适应与学习成绩的关系,为解决新生的学习适应问题,提高学习成绩提供参考.方法:采用分层整群抽样,抽取南通市两所综合性大学的1070名新生开展问卷调查.结果:新生的社会支持存在性别、专业及生源地的差异,女生高于男生(F=38.585,P＜0.001),医科专业高于理工科和文科(F=13.155,P＜0.001),城镇新生高于农村新生(F=5.705,P＜0.05);学习适应呈现类似特征,女生高于男生(F=27.327,P＜0.001),医科高于理工科及文科(F=19.166,P＜0.001),城镇高于农村(F=17.119,P＜0.001);路径分析显示,社会支持对学习适应具有增益作用,路径系数为0.354,具有统计学意义(P＜0.001);学习适应对学习成绩具有正向预测作用,路径系数为0.167,具有统计学意义(P＜0.001).结论:教育者应着力构建大学新生的社会支持网络,提高新生学习适应水平,有助于提高学习成绩.
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大学生社会支持与学习适应的关系:心理韧性的中介作用
目的:探讨心理韧性在社会支持与学习适应之间的中介作用.方法:采用大学生学习适应量表、青少年心理韧性量表、社会支持评定量表对417名大学生进行测量.结果:①学习适应在各学习成绩分组上存在显著差异(F=19.765,P＜0.001),学习成绩低分组学习适应得分显著低于高分组(F=19.765,P＜0.001);②社会支持和学习适应呈显著正相关(r=0.251,P＜0.001),心理韧性和学习适应也呈显著正相关(r=0.469,P＜0.001);③心理韧性在社会支持和学习适应之间起部分中介作用,a* b/c=56.89％.结论:学习适应是学习成绩的重要影响因素;社会支持可以有效预测学习适应,心理韧性在社会支持和学习适应间起部分中介作用.
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大学生宿舍人际关系、学习适应与学业成就
目的:了解大学生的宿舍人际状况,探讨大学生宿舍成员间人际关系状况、学习适应与学业成就之间的关系.方法:通过随机取样方法选取146名河南某高校大一、大二、大三年级学生为测查对象,采用大学生宿舍人际关系质量调查问卷、大学生学习适应问卷(ULAQ)进行施测.结果:①男女生在自主学习维度上存在显著差异(t=2.06,P＜0.05);②一年级个体的人际扰他得分要显著高于二、三年级(P＜0.05);③文理科在学习适应量表里的自主学习维度上存在显著差异(t=2.25,P＜0.05);④宿舍人际关系、学习适应与学业成就之间两两相关且相关显著(r=0.21～0.52,P＜0.05);⑤学习适应在宿舍人际关系与学业成就之间起中介作用(ab=0.13).结论:人际关系与学习适应能力对大学生学业成就有显著影响,学习适应在宿舍人际关系与学业成就之间发挥着一定的中介作用.
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中学生学习动力适应及其影响因素
目的 了解中学生学习动力适应性及其影响因素.方法 采用学习动力因素测验(KKT)对1186名中学生测试.结果 ①中学生整体适应较好,但其适应水平还需改善.问题主要集中在考试焦虑、欲求水准等方面;②学校级别、年级对学生的考试积极性、学习热情、学习毅力影响显著;③性别差异对学生的考试焦虑、学习毅力影响显著.结论 中学生学习动力适应很好,学校级别、年级和性别是主要影响因素.
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从教养方式的角度阐释影响学习适应的因素
目的 研究大学新生学习适应的现状以及父母教养方式对其影响途径.方法 对山西省某高校350名大学一年级学生进行父母教养方式、学习适应测评.结果 父母教养方式在父母文化程度及从事职业上存在差异(F=3.636,2.751,3.349;P＜0.05);大学新生学习适应与父母教养方式之间相关显著(P＜0.01);父母教养方式中的M1(母亲情感温暖与理解)因子对新生学习适应有很好的预测作用.结论 父母教养方式对大学新生学习适应有一定的影响.
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大学生自我控制、学习适应与生活满意度的关系
目的 探讨自我控制、学习适应与生活满意度的关系.方法 采用大学生自我控制量表、大学生学习适应量表、生活满意度问卷对205名大学生进行调查.结果 在自我控制和生活满意度上性别差异不显著,在学习适应上性别差异显著(t=3.783,P＜0.001),女生好于男生；在这三方面不存在显著的专业差异和年级差异,但在一些因素上差异显著；自我控制对学习适应有显著影响(F= 11.709,P＜0.001),自我评价、学习动机对生活满意度有显著的预测作用(t=2.675,P=0.008;t=2.442,P=0.015).结论 提高自我控制水平和学习适应程度有利于生活满意度的提高.
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高中学生独生子女与非独生子女心理状况比较
目的 了解潍坊市某中学高一、高二独生子女扣非独生子女学生在学习适应、心理健康、生活适应、学习效能4个因素上的差异,及与学业成绩5个因素之间的关系.方法 随机抽取班机,进行团体施测,近一次的综合考试总成绩为学业成绩指标.结果 高一、高二学生在心理不平衡(P<0.05)、情绪不平衡(P<0.01)和适应不良(P<0.05)3个方面存在显著性差异,其他因素均不存在显著性差异.结论 教师应在知识教学的同时,充分重视学生学习适应、心理健康、生活适应以及学习效能的发展,以及独生子女与非独生子女心理状况的差异性,进行有针对性地辅导和教学.
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高中生学习适应与学习成绩的关系
目的：了解高中生学习适应的基本情况，探讨学习适应与学习成绩的关系。方法：采取整群抽样的方法，对山东潍坊某中学的678名学生进行学习适应性测试，然后获得期中考试的语文、数学和英语成绩。结果：①高中生学习适应总体状况较好，学习适应处于中等偏上水平的占75．8％；②学习适应在性别、年级、文科理科上存在显著性差异：女生的学习技术总体状况显著地优于男生（t＝-3．472，P＜0．01），女生的学习态度显著地好于男生（t＝-2．612，P＜0．05）；高二学生的心身健康显著高于高一（t＝-2．277，P＜0．05）；文科生的学习技术显著地优于理科生（t＝2．212，P＜0．05）；③学习环境能够显著地预测语文成绩（β＝0．106，P＜0．05）；学习态度能够显著地预测数学成绩（β＝0．186，P＜0．05）；学习技术能够显著地预测英语成绩（β＝0．078，P＜0．05）。结论：高中生学习适应总体状况较好，学习适应是影响学习成绩的重要因素。
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护理学专业本科学生学习适应行为的现状调查与分析
目的 了解护理学专业本科学生学习适应行为的现状并分析其特点.方法 自制问卷,对北京市和天津市3所5年制护理本科院校一至四年级491名护理学专业本科学生的学习适应能力进行调查.结果 研究对象学习适应行为标准分为(68.11±9.99)分,其中环境抉择行为得分高(77.43±14.40分),求助行为得分低(58.62±14.22)分;学习适应行为问卷总分和各维度得分差异均具有统计学意义(P<0.01).结论 护理学专业本科学生学习适应行为水平中等,发展具有不平衡性和年级差异.应根据各年级学生在学习适应行为上的不同特点有针对性地加以引导和教育.
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扎根理论在本科护理专业学生学习适应性研究中的应用
目的 探索我国高校护生的学习适应性扎根理论.方法 以扎根理论方法论为指导,采用深度访谈法和实物分析法收集资料,通过开放式编码、关联式编码、选择式编码以及整个研究过程撰写备忘录方式分析资料.结果 共访谈了16位符合纳入标准的学生,同时获得其中13位学生的实物资料.研究形成22个开放式码号、6个关联式码号和3个核心类属.得到本科护理专业学生学习适应理论.结论 扎根理论方法论是从经验资料的基础上建立理论,本研究的结果距离学生更近更确切,研究结果也更加适合用于指导和读懂后来者.
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精神科开放管理病房的临床探讨
为适应生物-心理-社会医学模式的发展,本着以病人为中心的服务理念和护理模式,引导精神障碍病人正确对待疾病,学习适应社会,帮助患者顺利回归社会,近二年来本病区实行开放式管理,取得了良好的效果.现就病房的设置、病种构成、治疗护理方法作一介绍.
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四大心理障碍让中学生苦不堪言
据卫生部近的一份统计表明,我国17岁以下的儿童青少年中,至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰.我国儿童青少年的精神卫生状况令人堪忧.精神科专家临床发现,中学生心理问题突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题,存在的情绪障碍倾向以焦虑症、学校恐怖症、强迫症及抑郁症倾向为主要表现.心理问题的困扰已远不是个别学生,而是大多数学生必须面对的问题,也是学校及社会应该特别给予重视的问题.
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贵州某医学院校农村订单定向医学生学习适应状况调查
目的 探讨贵州某医学院校农村订单定向医学生学习适应状况及特点,为有效提高其学习适应水平提供理论依据.方法 采用大学生学习适应量表,从学习动机、学习态度、学习能力、教学模式、环境因素5个维度对602名农村订单定向医学生进行问卷调查、数据统计、聚类分析.结果 农村订单定向医学生学习适应总分值为3.26 ±0.46,高于中等临界值.学习适应总分值及学习态度、教学模式、环境因素维度上女生分值高于男生(P＜0.05);环境因素维度上城市生源学生分值高于农村生源学生,独生子女学生高于非独生子女学生(P＜0.05);学习态度维度上非独生子女学生分值高于独生子女学生(P＜0.05);学习适应总分值及学习动机、学习态度、学习能力和教学模式维度上分值无不及格记录学生高于有不及格记录学生(P＜0.05).按年级分组,学习适应总分值及学习动机、学习态度、学习能力维度上1、2、3年级学生分值高于4年级学生(P＜0.05),其中3年级学生高.结论 农村订单定向医学生学习适应总体上表现良好,不同年级、性别、家庭环境及有无不及格记录的学生在学习适应上存在差异,医学院校应针对不同年级学生制定相应的辅导计划,针对不同性别、不同家庭环境及有无不及格记录的学生给予相应的学习指导和生活帮助,有效提高学生学习适应水平.
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北京大学医学部2014级医学新生学习适应影响因素的调查分析
本研究通过对北京大学医学部2014级288名医学新生的学习适应情况及其影响因素的调查分析,发现性别、专业、政治面貌对医学新生学习适应情况没有显著影响;而生源地、是否独生子女、自我管理能力和自制力、对专业的认同感、对大学生活的参与度、与周围同学的关系、学习主动性、学习投入、自我效能感和希望特质等对医学新生学习适应情况有显著影响.为了提高医学新生学习适应性,需要加强对来自农村及小城镇和非独生子女的医学新生的及时关注;提高医学新生的专业认同感;加强对医学新生的自主性、自我管理能力、自我效能感和希望特质的培养;激发医学新生的学习动机;丰富校园活动;提高医学新生对大学生活的投入度;建立和谐的人际关系.
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医学本科新生专业认同与学习适应研究
本研究采用大学生专业认同问卷和大学生学习适应量表对150名医学本科新生进行调查研究,探讨医学新生专业认同与学习适应的现状及其关系.结果表明,总体上,医学新生的专业认同和学习适应状况普遍良好.不同专业医学新生的专业认同和学习适应总分均存在显著差异,表现为临床医学专业新生的专业认同总分显著高于中医学专业,中医学专业显著高于护理学专业;中医学专业学生的学习适应得分显著高于临床医学专业和护理学专业.医学新生的专业认同总分及各维度与学习适应总分呈现显著正相关关系.
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随班就读弱智学生学习适应情况的初步分析
目的探讨随班就读弱智学生学习适应性现状 . 方法运用 < 学习适应性测验 > ( AAT) 对上海郊县小学一年级至初二年级的 240例随班就读弱智学生进行了调查 , 其中有效被试为 208例 . 结果随班就读弱智学生学习适应能力总体情况较差 ; 小学三、四年级的适应情况差 , 之后 , 随年级的增高 , 而有显著改善 ; 听课方法、家庭环境、学习技术以及学习态度等方面的问题在随班就读学生身上反映较为突出 . 结论应对随班就读弱智学生加强学习适应性能力方面的训练 .
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护理本科生时间管理倾向与学习适应性相关分析
目的：探讨护理本科生时间管理倾向和学习适应性的关系。方法采用青少年时间管理倾向量表和学习适应性量表对251名护理本科生进行调查。结果护理本科生时间管理倾向与学习适应性呈正相关（P＜0．05），时间管理倾向对学习适应有预测作用（P＜0．05），时间监控观、时间效能感对学习适应性预测作用高于时间价值观。结论应着重加强护理本科生时间监控观和时间效能感的培养，提高护生学习适应性。
