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浅谈教学中如何培养学生的个性心理
"个性心理品质"是指具有独立意识的人,在对待自然界、社会的制度与体验中,能自主地决定行为主体倾向与活动方式的稳定的心理特征.在教学过程中,教师按照学生的心理特点和思维规律,培养学生自信心、情感人格、独立性品格、意志品质等非智力因素.质疑探究,鼓励学生选择适合自己的学习方式,让学生积极参与教学活动,培养学生参与教学活动的自觉性、迫切性、持久性、独立性.推动和促进学生的个性心理发展,提高教学质量.
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舒展非智力因素的翅膀去飞翔
有的同学常常认为自己的学习能力和成绩不如别人,是因为别人智力好、比自己聪明,却认识不到可能是自己学习兴趣不如别人浓厚,或是学习热情不如别人投入,或是学习劲头不如别人勤奋刻苦,或是学习性格不如别人坚强、独立.
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从积极心理学视角谈医学生非智力因素的培养
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志和性格特征在内的心理特点或因素.医学生非智力因素培养可提高医学生智力、发展学生创新能力、促进医学生心理健康.采用积极心理学的方法,加强对医学生积极认知引导、调动学生积极情绪、塑造其健康人格、构建良好校园文化氛围,将有效地促进医学生非智力因素发展,更好地挖掘医学生积极潜能,促进医学生岗位胜任力的提升.
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从积极心理学视角谈医学生非智力因素的培养
非智力因素是包括动机、兴趣、情感、意志和性格特征在内的稳定的心理特点或因素.医学生非智力因素的培养对于提高医学生智力因素、发展医学生创新能力、促进医学生心理健康和成长成才具有重要的意义.因此,采用积极心理学的方法,加强对医学生积极认知的引导、调动学生积极情绪、塑造其健康人格、构建良好的校园文化氛围,将有效地促进医学生非智力因素的发展,更好地挖掘医学生的积极潜能,促进医学生岗位胜任力的提升.
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医学研究生情商培养的理性思考
面对新时期新形势下的问题和挑战,医学研究生教育除了要注重专业知识和技能的培养外,也要重视非智力因素的培养,即情商的培养.
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加强非智力因素培养全面提高教师素质
人才的成长及其能否取得成就,不但与智力因素密切相关,还与非智力因素有关,甚至有的学者认为,在人才成长的两个因素中,非智力因素往往起着更为重要的作用.
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注重非智力因素的教育培养全面发展的人才--对大学生学业成就归因的分析与思考
在全国教育科学"十五"规划重点课题"大学生学业成就归因分析及教学对策的研究"的课题研究中,我们对北京、上海、云南等地在读和已就业的大学生进行了调查.调查表的设计是从"个人、学校、家庭、社会"4个一级归因出发,将它们细化为33个二级归因.这些归因,大部分是非智力因素.
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重视非智力因素培养 提高教师业务水平
学校办学水平的提高首先取决于师资水平的提高,如何尽快提高中青年教师的教学和学术水平是摆在各学校决策者们面前的一个十分重要的课题.人才的成长及其能否取得成就,不但与智力因素密切相关,同时也与非智力因素有着重要的关系,甚至有的学者认为,在人才成长的两个因素中,非智力因素往往起着更为重要的作用.
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浅议中医人才的选拔和培养
自1977年全国恢复高考制度以来,高等学校招生的主要依据是学生的高考成绩,且以高考成绩的总分是否达到分数线来确定考生的优劣,而对各门课程绝对分数相加的合理性及相关课程成绩对所录取专业学习的影响很少考虑.
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当代中学生素质教育与心理素质教育浅议
中国的中学生屡获国际奥林匹克竞赛奖.美国的中小学生轻松,中国的中小学生累;美国的中小学生很"弱智",中国的中小学生基础很扎实.经过思考,很多人深刻地认识:中国的初等教育+美国的高等教育=佳结合[1].作为教育工作者应该怎样看待这种现象?笔者认为,中美教育模式好比一个事物的两个极端,应试教育及美国式的自由开放则不利于孩子学习知识、不利于儿童的成长.真正的教育不是训练孩子会画画、会弹钢琴、会英语等专业技能,如果把培养孩子专业技术作为提高孩子非智力因素的手段,可以说是丢了西瓜拣芝麻.素质教育应着重于非智力因素的开发,这是难的.非智力因素(也称情感智力、情商)是决定人生成功与否的关键.智力是天生的,非智力因素却是可以靠后天培养的.非智力因素发展应成为教育的重要内容.非智力因素的培养需要从小开始的潜移默化,而这种非智力因素的培养方法就是我们所说的素质教育.
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中学生学习策略、非智力因素的调查与分析
目的 调查中学生学习策略应用情况与非智力因素并分析二者之间的关系.方法 随机从某中学抽取不同年级的3个班,总共150人作为被试.以《学习策略量表》、《非智力因素量表》以及2009年期中各科总成绩转化来的标准分分析.对被试采取问卷形式并给予指导帮助其完成问卷.结果 ①初一初二年级的学习策略应用情况没有显著的差异(t=0.433,0.291;P>0.05);②初一初二学生在学习过程中表现的非智力因素没有明显的差异(t=0.223,0.552;P>0.05);③学习策略中的复述、精加工、组织、元认知、资源管理和努力策略与非智力因素中的学习责任心等呈正相关(P<0.05);④学习策略3个维度下的组织策略,监控策略与学习成绩有着显著的正相关(t=0.231,0.233;P<0.05).结论 中学生在学习过程中应用正确的学习策略,培养自己良好的非智力因素对中学生的学习成就的取得,提高起着重要的作用.
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高中生的学习情况、某些非智力因素以及人格特质研究
目的调查高中生的学习成绩和学习动机、考试心理、意志力、人际关系等非智力因素以及人格特质,了解他们的现状,以便探索有针对性的改变措施和进行个别心理辅导.方法对241名高中二年级学生用学习动机、考试心理、意志力和人际关系4个问卷和16PF进行测查.结果学习成绩大多是中等,好的只占14.1%,学习动机和人际关系较好,考试心理较差,意志力中等,16PF中好的有稳定性、兴奋性、有恒性和实验性.结论高中生的学习成绩、考试心理和敢为性、敏感性的人格特质有待改进,全面提高学生素质是当前迫切的教育任务.
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非智力因素对大学文科新生学业成绩的影响*--来自《数理统计课》的调查
目的:考察大学文科新生的非智力因素对统计课考试成绩的影响。方法:研究工具采用《数理统计学习经验问卷》,有效人数187名大学新生。结果:①学习态度性别差异显著( t=‐19.2,P<00.5);焦虑得分的独生子及生源地差异显著(t=34.32,P<00.01;t=‐27.22,P<00.1);②女生的数理统计成绩显著高于男生(β=08.60,t=44.82;P<00.5);③学习态度对数理统计考试成绩有显著的预测作用(β=02.83,t=20.63;P<00.5);④学习投入动机对数理统计考试成绩的预测效果受到性别调节(β=05.00,t=22.32;P<00.1)。结论:学业成绩不仅受非智力因素影响,而且也会受个体的社会属性因素影响。
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多形式培养学生非智力因素提高学习成绩的实践性研究
目的 培养学生的非智力因素,提高学习成绩,探讨教育教学的方法 。方法 对实验 组采取讲座、竞赛等多种教育形式,培养学生的学习毅力、兴趣等非智力因素。结 果 通过培养,学生对非智力因素的认识增强,能认识到父母给的遗传因素只是搞 好学习的基础,而非智力因素才是决定成败的主要因素,学生比以前更加发奋学习,学习成 绩比对照组明显好。结论 教师必须重视培养学生的非智力因素,把培养工 作落实到日常教学工作中,常抓不懈,必能达到提高学生的非智力因素和学习成绩、培养高 素质人才的目的。
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护生非智力因素在临床教学中的培养
目的 探讨在临床护理教育中对护生非智力因素的培养方法,满足护理专业在新形式下对培养高素质人才的需求.方法 着重从动机的培养、激发与强化;注重情感因素,融洽师生关系;加强护生情商的培养,提高健康教育质量;注重护生意志力的培养等几个方面具体阐述在临床护理教育中对护生非智力因素的培养.结果 通过在临床教学中对护生非智力因素的培养,强化护生的学习动机,增强挫折承受能力和与人合作能力,树立热爱护理事业,为社会主义现代化建设和人民健康服务的思想.结论 提倡规范、系统、合理和科学的非智力因素培养,有助于优化护生的心理品质,树立敬业、爱业和精业的思想氛围.
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中职护理教学中调动学生非智力因素的策略
成功的课堂教学,离不开学生非智力因素的调动,中专生的非智力因素较差.教学中把调动学生非智力因素的教学策略放在首位,以便激发学生学习兴趣、培养学习动机、提高教学效果.
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非智力因素在大专、中专护生临床教育中的运用
本文阐述了非智力因素在大专、中专护生的临床教育中的运用,提出采用非智力因素通过教育者有意识的、有计划的、积极的教育行为来激发学习者的潜力及学习的兴趣,提高学生利用信息资源的能力,培养出符合社会需求的护理人才。
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非智力因素与教学
目的 研究非智力因素与教学的关系.方法 回顾性分析在教学过程中非智力因素的影响.结果 总结出了非智力因素对教学的影响.结论 非智力因素不仅有明显倾向性,而且有很大的能动性,使人产生内驱动力.对教学的作用是不容忽视的,并且有很大的开拓价值.
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专业课程教学过程中学生非智力因素的培养
本文介绍了非智力因素在学习中的作用,探讨了非智力因素的培养策略:激发学生的兴趣,使学生“好学”;调动学生的情感,使学生“乐学”;锻炼学生的意志,使学生“勤学”.
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临床实习学员非智力因素与学业成绩的关系研究
目的 探讨非智力因素与临床实习学员学习成绩的关系.方法 采用大学生非智力能力调查量表,对某医院104名临床实习学员非智力因素状况进行测试,分析非智力因素与学生学业成绩的关系.结果 ①不同非智力能力水平学生外科理论考试成绩差异具有统计学意义(F=4.21,P<0.05),非智力能力水平优组考试成绩明显好于良组和差组(P<0.05);②不同非智力能力水平学生临床实习后出科考试成绩差异有统计学意义(F--8.65,P<0.01),非智力能力水平优组考试成绩明显好于良组和差组(P<0.01),良组好于差组(P<0.05);③非智力能力水平优组学生临床实习后成绩显著提高(P<0.01),良组学生临床实习后成绩明显提高(P<0.05),非智力能力水平中等组学生临床实习后成绩无明显变化(P>0.05).结论 临床实习学员非智力因素对其学业成绩有明显影响,发挥其在学习和成才中的积极作用,可达到促进学员学习、提高学生综合素质的目的.