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认知和情绪在行为调节中的关系
认知系统和情绪系统都可以看作是进行信息加工的系统,二者相互独立.情绪的产生并不必然以认知为条件,但认知也会引起情绪的感情性反应.认知的结果提供一种机体需要的信号,情绪对人的认知活动的结果进行放大或缩小,也为认知加工和行为提供动机背景.情绪与认知对刺激的加工方式不同,二者存在相互作用,只有情绪与认知的密切协同作用才能完成计划和决策活动.在生理基础上,情绪过程既存在独立于认知过程的神经通路,也与认知过程具有共同的脑解剖学基础.
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认知和情绪在行为调节中的关系
认知系统和情绪系统都可以看作是进行信息加工的系统,二者相互独立.情绪的产生并不必然以认知为条件,但认知也会引起情绪的感情性反应.认知的结果提供一种机体需要的信号,情绪对人的认知活动的结果进行放大或缩小,也为认知加工和行为提供动机背景.情绪与认知对刺激的加工方式不同,二者存在相互作用,只有情绪与认知的密切协同作用才能完成计划和决策活动.在生理基础上,情绪过程既存在独立于认知过程的神经通路,也与认知过程具有共同的脑解剖学基础.
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浅谈胜任能力模型与绩效考核的关系
一、什么是胜任能力模型胜任能力是指根据岗位的工作要求,确保该岗位的人员能够顺利完成该岗位工作的个人能力特征结构,它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能,且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征的综合表现.
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浅谈胜任能力模型与绩效考核的关系
一、什么是胜任能力模型胜任能力是指根据岗位的工作要求,确保该岗位的人员能够顺利完成该岗位工作的个人能力特征结构,它可以是动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识、认知或行为技能,且能显著区分优秀与一般绩效的个体特征的综合表现.
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一般自我效能、动机和同伴关系与高中生拒绝烟草行为技能的关系
目的 了解青少年自我效能、动机和同伴因素对拒绝烟草行为技能的影响.方法 以百色市4所高中的641名学生(14 ～21岁)为调查对象,采用问卷调查方式评价青少年烟草使用动机、一般自我效能感和同伴因素、拒绝技能.结果 青少年较多采用“拒绝”和“离开”策略(分别为77.69％和58.81％).动机在“首次选择”和“再次选择”的“拒绝”策略中差异均有统计学意义(P＜0.05);“提升”和“社交”在“再次选择”的“离开”策略中差异均有统计学意义(3.129/0.002、2.011/0.045).Logistic回归分析显示:一般自我效能在以“解释”策略(β=-0.078)和“离开”策略(β=-0.081)为因变量的回归方程中有统计学意义.“提升”和“应对动机”进入了“离开”策略为因变量的回归方程(β分别为-0.621,-0.303).结论 一般自我效能和动机能有效影响拒绝技能中“解释”和“离开”策略.
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沈阳市街头无偿献血者献血的动机、心态及影响因素
不同性别、年龄、职业、文化程度的人,对献血有不同的理解.如何增加自愿、无偿、固定的献血者,除了加大无偿献血宣传和招募力度,还应了解献血人群的动机和心态,有针对地制定招募策略,才有利于建立一支相对稳定的献血队伍.我们于2008年1月-2008年5月对沈阳市内800名无偿献血者的献血动机、心态及影响因素进行了调查,报告如下.
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临床医护人员对体育锻炼的态度、动机和兴趣状况
目的了解医护人员对体育锻炼的态度、动机和兴趣状况,为促进医务人员的健康提供参考.方法采用问卷调查、访谈的形式,对湖北咸宁学院医学院10余所教学医院500名医护人员进行了关于体育锻炼的态度、动机和兴趣的调查研究.结果医护人员对待体育锻炼的态度和动机有积极和消极两种,其积极动机是强身健体、娱乐休闲、调整身心、美容健美等;消极动机是工作紧、时间少、场地器材缺乏、可锻炼内容少、没养成习惯等.结论医护人员工作繁重,医院应尽量为医务人员提供健康方面的帮助,满足他们对体育锻炼的需求,从而使他们的身心健康得到保证.
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临终患者气管切开的动机分析
目的:探讨对临终患者实施气管切开术的不同动机和原因,避免不必要的气管切开.方法:选取气管切开术多而且死亡率高的ICU、神经外科和神经内科1993年-1999年的981例气管切开患者为研究对象,从死亡病例资料中探讨医生、患者、家属及社会诸方面的动机.结果:死亡336例,占34%.气管切开后一周内死亡193例,且多在持续辅助呼吸和药物维持下死亡.医师推托责任,特殊的致病因素以及患者的特殊身份是其主要动机.结论:正确认识临终状态,无治疗价值的患者不必勉强实施气管切开术.
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求美者在求美过程中的动机、心理及对策
医学美容实践的客体就是求美者,只有彻底的了解求美者在求美过程中的动机、心理才能采取相应的对策,更好的满足求美者的要求.分清楚求美者动机的来源,包括内部和外部动机,然后将求美过程分为三个阶段分别讨论其心理及对策.
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精神分裂症患者快感缺失与动机缺乏
目的 了解精神分裂症患者快感缺乏情况,并且探讨快感缺失症状与动机缺乏的相关关系.方法 以贝克抑郁自评问卷(BDI)、时间性快感体验量表(TEPS)(分为期待性快感体验和消费性快感体验2个子量表)为工具对28名精神分裂症患者及32名健康被试进行调查,并完成由电脑呈现的付出努力的奖励任务(EEfRT).结果 ①两组在BDI总分,期待性快感缺失,消费性快感缺失上均有显著差异(t=-4.966,2.962,5.581;P＜0.01)；②两组在高概率(88％)及中等概率(50％)下对于困难任务的选择率独立样本t检验差异显著(t=7.141,2.384；P＜0.05),而在低概率(12％)水平两组对于困难任务选择率上无统计学意义；③BDI总分及期待性快感缺失与高概率和中等概率水平下的困难任务选择率显著相关(P＜0.05).结论 精神分裂症患者存在明显的消费性和期待性快感缺失；且仅期待性快感缺失和奖励加工的动机下降有关.
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社会支持对大学生上网动机影响的前瞻性研究
目的 探讨社会支持对大学生上网动机的影响.方法 以整群随机抽样的方法随机在某大学医科类学生中抽取10个小班383名学生作为研究对象,用社会支持量表调查其进校第一学期末的社会支持情况;用自编问卷调查研究对象大学四年级时因特网的使用动机,以社会支持总分的下四分位数作为分界点,将研究对象分为社会支持得分较低组与社会支持得分较高组,比较两组大学生的上网动机.结果 两组大学生在学习上网、交易上网、从众上网等方面差异无显著性(P＞0.05),逃避现实上网、娱乐上网的频率社会支持得分较低组的大学生较社会支持得分较高组高(P＜0.05);而交际上网得分社会支持得分较低组大学生较社会支持得分较高组低(P＜0.05);社会支持得分较低的大学生在网上与陌生人聊天的频率与社会支持得分较高的大学生相同,但在网上与熟人交流的频率社会支持得分较低者较社会支持得分较高者低(P＜0.05).结论 社会支持不同的人上网的动机存在差异.
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大学生网络交往动机的差异研究
目的 探讨大学生网络交往动机,为有效引导大学生认识和参与网络交往,同时为社会、学校、家长制定相应干预措施提供一定的心理依据.方法 采用自编的大学生网络交往动机量表和Wrightsman编制的人性哲学量表一独立性分量表,对646名大学生的网络交往动机的差异进行研究.结果 电大学生的网络交往动机更倾向于"交往/寻求帮助",而普通全日制高校学生更倾向于"消遣/娱乐";男生更倾向于"交往/寻求帮助"、"消遣/娱乐"、"好奇/追求时尚"、"网络优越感";理科学生更倾向于"交往/寻求帮助"、"网络优越感"、"消遣/娱乐"、"好奇/追求时尚";高年级大学生更倾向于.消遣/娱乐"、"好奇/追求时尚";独立性高的大学生网络交往的动机更倾向于"交往/寻求帮助"、"网络优越感".结论 大学生的网络交往动机因学校、专业、年级、性别、独立性人格特征不同而存在不同程度的差异.
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军医大学生实习期间动机强度变化
目的:了解医学生实习期间动机发展情况,为医学院校提升实习教学质量提供依据.方法:以军医大学生为例,应用自编问卷调查某军医大学学员实习不同时期实习动机、实习过程中的积极性、对所在医院的评价等的变化.结果:①实习前期、中期、后期的动机强度有统计学差异(F=14.179,P＜0.001),SNK检验中期(2.16)和后期(2.21)低于前期(2.38);②实习后期复习、总结、提问的比例均低于中期(t=12.425,5.930,8.586;P＜0.001);③实习后期对医院整体医疗风气、教学风气、实习生学习风气的评价均高于实习中期(t=46.733,48.683,46.808;P＜0.001).结论:军医大学生实习中后期动机退化,军医大学生实习动机与其对实习医院教学工作的评价无关.
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不同实习阶段医学生的动机与教学满意度关系分析
目的:了解不同实习阶段医学生实习动机与其对实习医院教学满意度之间的关系,为提升实习教学质量提供依据.方法 :应用自编问卷,调查某军医大学学员实习前期和后期的实习动机、对医院各方面风气、各项教学工作、带教老师的满意度.结果 :①实习前、后期不同动机的实习生在校期间成绩有统计学差异(x2=13.409,26.743,P＜0.05),成绩优秀的学生实习动机中等的比例高(16.6％,34.0％);②实习前、后期不同动机的实习生对所在医院医疗风气、教学风气、实习生学风的评价均有差异(X2=25.2.04,52.998,39.777,54,067,18.277,44.914;P＜0.05),动机较强的学员评价为很好的比例从实习前期的59.6％、61.4％、62.9％分别下降为实习后期的27.9％、27.9、26.5％;③实习前期对所在医院教学管理机构和管理制度、带教老师安排、食宿条件、各项教研活动、岗前教育与出入科教育、带教老师带教水平、带教方法的满意度有统计学差异x2=11.998,6.726,12.201,11.500,12.502,9.921,7.862;P＜0.05),动机较强的实习生满意度均较高(71.4％,71.1％,50.7％,37.1％,36.8％,77.4％,59.3％);实习后期对教学条件、各项教研活动、岗前教育与出入科教育、带教老师带教方法的满意度有统计学差异x2=10.643,16.304,18.796,16.223;P＜0.05),动机较强的实习生不满意的比例较高(62.5％,74.3％,80.1％,69.9％).结论 :实习期间是医学生动机、思想波动的过程;动机与在校成绩并无明显关系,与实习前期对医院的评价相关;实习前期医学生满意度受医院外在硬件条件的影响,后期受教学软件影响较大.
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北京市心理咨询师学员心理健康状况调查
目的 了解北京市心理咨询师学员的心理健康状况.方法 采用整群随机抽样方法,应用《中国人心理健康问卷(CMHI)》及自编一般情况问卷对参加北京市心理咨询师培训班的652名学员进行问卷调查.结果 学员以40岁以下青年(85.5％)、女性居多(81.3％)；学员参加培训的目的集中于将来从事相关工作(72.9％)及了解自我(50.6％).学员心理健康总分与常模比较无显著差异(t=-0.956,P=0.339),认知效能得分显著高于常模(t=2.00,P=0.046),情绪体验和社会适应得分显著低于常模(t=-3.48,P=0.001；t=-2.11,P=0.035).对心理学了解非常少、想通过培训来了解自我的学员(6.95％)及公务员/办事人员(10.9％)的心理健康水平较低.回归分析表明,学员的经济状况、年龄和对心理学的了解能预测其心理健康水平.结论 学员总体文化程度较高；认知水平较好；部分学员存在情绪困扰和社会适应问题.
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学习优秀与学习不良大学生的学习动机、自我效能和归因的比较
目的探讨大学生成绩不良的原因和转化途径.方法用学习动机量表、自我效能感量表和学习归因量表对学习优秀和学习不良的大学生进行测量和对比.结果①学习优秀的大学生比学习不良的大学生的内部动机强,但两类大学生在外部动机上无差异;②学习优秀的大学生的能力和行为的自我效能水平都比学习不良的大学生高;③在成功归因和失败归因方面,两类大学生无差异.结论采取措施提高学习不良大学生学习的内部动机和自我效能水平,是转化大学生学习不良状况的必要环节.
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医学生动机及学习策略量表的构建
目的:编制医学生动机及学习策略量表,并对其进行信度、效度检验,为评价医学生的动机水平及学习策略提供参考.方法:确定本量表的4个维度,初步拟定80个条目,并用初始量表对655名医学生进行测量,以检验量表的信度和效度.根据结果不断筛选,终得出有效条目构成本量表.结果:本量表保留50个条目,其中内在动机13项,任务分析12项,外在动机14项,自我认知11项.本量表总体Cranach'sα系数为0.805,各维度Cra-nach'sα系数为0.716~0.831,说明此量表具有较好的内在一致性;总体分半信度为0.800,各维度分半信度为0.760~0.835,均在0.700以上;采用复本法得出总体的内容效度为0.892,表明量表充分代表了所要测试的内容范围;结构效度采用主成分因子分析法,显示有内在动机、外在动机、任务分析、自我认知4个主要成分.结论:该量表具有较好的信度和效度,适于评价医学生的学习动机水平和学习策略,能够为学生更好地自主学习起一定的启示作用.
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大学生网络游戏动机问卷的编制
目的 编制大学生网络游戏动机问卷.方法 随机抽取有网络游戏经验的大学生206名作为预测对象,对调查数据进行项目分析和探索性因素分析,形成正式问卷；接着对361名有网游经验的大学生进行施测,检验其信效度指标.结果 大学生网络游戏动机问卷主要由享受乐趣、成就体验、人际交往、逃避现实4个维度构成,共解释总变异的64.3％；验证性因素分析结果表明该模型拟合较好,拟合度指数x2/df、GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI、RMSEA分别为1.94、0.96、0.93、0.93、0.96、0.96、0.05;问卷总的α系数为0.83,问卷总分与每周玩网络游戏的时间显著正相关(r=0.30,P＜0.001).结论 大学生网络游戏动机问卷具有良好的信效度,达到心理测量学的要求.
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新时期军医大学生入校动机分析
目的 了解某军医大学1640名在校学员的入学动机.方法 采用自制问卷,以类别、年级、性别、专业、年龄为自变量进行数理统计分析.结果 军医大学生入校动机主要是自愿报考(58.8％),不同类别、年级、性别、专业、年龄之间有差异(x2=139.960,50.748,14.787,58.640,84.114；P均＜0.01).结论 军医大学生入学动机以内部动机为主,近年来呈上升趋势.
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不同阶段大学生学习动机程度及其特点的研究
目的 探讨不同阶段大学生学习动机程度及其特点.方法 用<学习过程问卷>对西北师大250名大学生进行问卷调查,并用SPSS 11.0进行数据整理和相关分析.结果 ①大学生深层型动机和成就型动机均存在显著的年级差异(F=7.005和7.101,P=0.013和0.000),大学生浅层型动机和深层型动机存在显著的专业差异(t=-2.984和2.869,P=0.003和0.002);②大学生浅层型策略和成就型策略存在显著的年级差异(F=8.112和21.081,P=0.035和0.028),大学生浅层型策略和成就型策略存在显著的专业差异(t=-5.749和4.962,P=0.000和0.001);③学习动机与学习策略之间呈显著正相关.结论 不同阶段大学生学习动机存在差异,学习动机与学习策略存在相关.
