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多媒体在护理学基础教学中存在的问题及对策
多媒体教学是以计算机多媒体课件为核心的教学方式,它集声音、图像、文字、动画于一体,通过人机交互作用完成各种教学任务,实现教学过程与教学目标的优化.
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信息技术与《护理学理论》教学的整合
在开展《信息技术与护理学基础教学的整合研究》课题研究过程中发现,借助信息技术确实能够有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式,从而为社会培养出更多的合格人才.
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翻转课堂教学模式在护理学基础教学中的应用探究
目的 分析护理学基础教学中采用翻转教学的应用效果.方法 随机抽取我校2015级护理专业一班和二班的学生52名和50名作为研究对象,并分为实验组和对照组,在实验组实行教学模式的是翻转课堂,而对照组的教学模式则是传统的方式.分别对这两组学生的考试成绩及教学模式评价进行分析和对比.结果 实验组学生成绩明显优于对照组,两组考试成绩对比差异有统计学意义(P<0.05);实验组学生对基于微课的翻转课堂教学模式满意度较高,两组评价对比差异有统计学意义(P<0.05).结论 翻转课堂教学模式能激发学生学习兴趣,提高课堂学习效率,增强师生、生生间的互动,实现对传统教学模式的突破和革新.
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整体护理在护理学基础教学中的应用
整体护理观念强调以人为本,以病人为中心.护理程序则是解决问题学说在护理专业中的具体实践,是护士科学地解决服务对象健康问题的思维和工作方法.将整体护理学观念和护理程序的工作方法应用到护理学基础实验教学中,是护理学基础实验教学改革的必然趋势.
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寓德育教育于护理学基础教学之中
我国古代教育家韩愈日:"师者传道、授业、解惑也."现代教育家徐特立曾指出:"教师既要做‘经师',又要做‘人师'".可见自古以来,历代教育家都要求教师同时担负起教书育人的职责.作为一名教师,在教学中抓好专业课教学的同时,始终不渝地抓好思想品德教育,把思想品德教育融合在专业课之中.近几年来,我在护理学基础课教学中坚持对学生进行必要的思想品德教育,收到了一定效果.
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从"护理学理论"的教学实践探讨信息技术与《护理学基础》教学的整合
在开展"信息技术与护理学基础教学的整合研究"课题研究过程中发现,借助于信息技术确实能够有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式,从而能够为社会培养出更多合格人才.为了找出适合高校<护理学基础>教学的新型教学模式,我们以"护理学理论"的教学内容作为改革试验的内容,现将具体做法介绍如下.
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一体化教学模式在护理学基础教学中的应用探讨
目前中职学校正面临着改革,教学模式的改革就是其中关键一环.为了培养适应行业需要的人才,我校对《护理学基础》这门课程在教学中采用了“理实一体化”的教学模式.经过近两年的实施,取得了显著成效.
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多媒体技术在护理学基础教学中的应用
目的:更好地发挥多媒体技术在护理学基础教学中的作用.方法:对计算机辅助教学实践进行调查分析.结果:总结出多媒体技术在护理学基础教学应用中的优势与不足,优势:丰富了教学内容;调动了学生学习的积极性;缩短了理论与实践的距离;转化了教学模式.不足:片面追求动画效果,影响教学效果;容易出现满堂灌;与学生进行面对面交流的机会减少;教学课件的质量难以统一规范.结论:只有正确地认识多媒体技术,才能在教学实践中大限度地发挥其作用.
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以问题为基础的学习在我国护理教育中的应用现状
以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)是一种以病人的疾病问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的一种新的教学模式[1].近年来,我国护理教育者将PBL引入护理教育领域,在护理学基础教学、临床课教学、临床带教、教学查房等方面进行了试验性探索,取得了许多成果,现综述如下.
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浅谈在护理学基础教学中渗透职业防护教育
护理学基础是护理专业学生的必修课程,是学习各门专科护理的基础.因此,我们护理专业教学中十分重视该门课程的教学,然而,随着科学技术的迅速发展,现代医疗护理活动日趋复杂化,各种影响因素越来越多,护士在医院工作中也面临着一定的不安全因素,仅靠在学校学习的那些护理专业知识已不能很好的应对复杂多变的工作环境.
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PDCA循环法在护理学基础教学中的应用
目的 探讨分析PDCA循环法在护理学基础教学中的应用效果.方法 选择护理专科进行护理学基础课学习的128名学生,随机分为观察组和对照组两组,每组64名,对照组实施传统教学方法,观察组实施PDCA循环法.结果 观察组对教师教学的评价显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组学生理论考核成绩和操作技能考核成绩显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PDCA循环法运用于护理学基础教学中,可以激发学生学习的积极性和主动性,显著提高学生的理论知识和操作技能,值得推广应用.
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作业汇报评价方法在护理学基础教学中的运用
学生作业汇报评价(Presentation)是澳大利亚护理教学评价形式之一.该评价方法要求学生组成不同的小组,组员间分工合作,共同完成汇报作业.作业汇报评价将小组的评价和对个人的评价相结合,以培养学生的团队精神和合作作风,鼓励学生的创造性[1].采用该评价方法的学生主要是接受了Robert Gagne's授课法[2](以实例展开课题授课法)及John Heron's授课法[3](小组授课法).以实例展开课题授课法及小组授课法的运用已较为多见,而作业汇报评价方法运用的报道较少.作者将作业汇报评价方法在护理学基础教学中进行尝试性运用,效果良好.现报告如下.
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参与式教学法在护理专升本护理学基础教学中的应用
护理专升本教育是一种新型的教育形式,在我国尚无成熟的教学模式.因此,选择既能使被教者乐于接受,又能适应教学改革发展的教学方法是提高培养质量的关键.在护理学基础教学中我们根据本校专升本学生的特点,对2003级专升本学生采用参与式教学,达到了预期的教学目标,取得满意效果.现报告如下.
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高职本科护理学基础教学方法改革的探讨
近年来,我们对我校2003级、2004级306名护理高职本科生的<护理学基础>课程进行了教学方法的改革,以缩短目前护理教学与护理实践间存在的距离,取得了满意的教学效果.现报告如下.
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护生素质培养与护理学基础教学
<护理学基础>是护生的入门课程,经几年的教学实践,我们认为护理学基础教学在护生素质培养方面发挥着重要作用.现将教学体会报告如下.
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护理学基础教学中护生护患沟通能力的培养
护患沟通不仅在临床上受到医院各级管理部门和广大护理人员的重视,同时国内大部分院校的护理系都开设了与人际沟通相关的课程.<护理学基础>是护生接触早的专业课,其中大部分的教学内容都可以进行护患沟通的训练,进行护患沟通能力的培养.现将我们的做法及体会报告如下.
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护理学基础教学中实用性人才的培养
护理教育要培养适应21世纪需求的实用性护理人才,要求其具备观察、分析、解决患者实际问题的能力.护理学基础作为护理专业的一门基础课,肩负着重要的历史使命.笔者就实用性护理人才的培养进行了论述,并提出在护理学基础教学中培养实用性护理人才的具体措施.
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维纳归因理论在中职护理学基础教学中的应用
护理学基础是护理专业的一门必修课,实践技能占大部分,而这些技能水平的高低直接影响着护理专业毕业生的质量.近年来,中专学生的素质呈逐年下降趋势,学生的基础差、学习积极性不高、教学效果不理想等问题一直困扰着中职护理教师.所以,如何改变这一现状成为中职护理教师的迫切需求.作为护理教师,应正确地对待学生学习的差异性,在传授给学生护理基础知识和技能的同时,还应结合学生的学习能力、学习内容、学生学习的感受和实际情况等方面,尝试从社会心理学维纳归因理论的视角来解释或解读学生的成功或失败,让学生明白在护理学习的过程中存在差异性这一事实,重要的是学生在护理学习中能否积极归因对其未来行为将产生影响,正因为如此,成败归因理论在护理学生中的实践运用显得很有必要.
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护理学专业实验室的管理
护理学基础实验教学是高校护理学基础教学的根本任务,也是实验室建设与管理的出发点与归宿.护理学基础实验教学水平是衡量高校教学质量的重要组成部分,为了保证和促进教学质量的提高,现将我系实验室的概况及管理经验进行总结,介绍如下.
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高职护理学基础教学中应注重角色能力的培养
护理学基础是高职护理课程体系中为学生提供从事护理工作必需具备的基本知识、基本理论、基本技能和基本情感的主干课程.在教学中真正落实素质教育和能力培养,激发情感、诱导思考、启迪智慧、培养能力.当代知识爆炸性增长使任何一流学校、优秀教师都难以达到使学生在校所学知识能终身受用.真正能适应21世纪科技发展速度和符合21世纪人才需求规格的教学必须着眼于激发学生高水平的认知需求,培养学生科学的思维能力、学习能力和对所学学科积极热爱的态度[1].