首页 > 文献资料
-
流行病学知识问答
A 卫生经济学和卫生经济评价A112 如何进行成本效果分析?答:成本-效果分析是完备的经济评价形式之一,它不仅研究卫生规划的成本,同时研究卫生规划的效果.
-
创新护理服务评价卡在临床中的应用效果
目的:探索护理服务评价的新方法,提高护理人员主动服务意识,促进护患关系.方法:自行设计病区服务评价卡,并将评价卡的推广使用与健康教育相结合,使服务评价贯穿于护理服务全过程.结果:提高了护理服务的满意度,增强了护理服务的主动性,增进了健康教育的实效性.结论:结合病区特点设计出的护理服务评价卡在创新服务评价形式以及临床推广方面具有较大的可行性,取得了较好的实践效果.
-
从文献看疗养院心理护理发展水平及建议
近年来,从文献资料上显示,国内外有关心理护理研究的论文逐年增多,心理护理不论从内容方法、具体措施、评价形式都有了一个质的飞跃.为了解疗养院心理护理在国内的应用实施情况,使疗养院护理人员认识到心理护理的实质,现撰文如下.
-
目标化教学在手术室教学中的应用
目标化教学是在一定的教学目标控制下,通过教学活动达到预期的目标[1].此教学过程具有可控性和反馈性,在教学过程中通过多种评价形式,及时测试目标化教学的实施效果,并借以调整教学活动.我科自2000年起实行目标化教学,取得了满意的效果,现报告如下.
-
形成性评价在医学院校公共英语课堂上的应用
近几年,形成性评价作为一种评价手段被引入到英语课堂教学当中.这种评价手段与终结性评价有着无法比拟的优势.它主要关注学生真正的学习活动和任务,目的在于发现每个学生的学习潜能;提高了学生的学习热情并且为教师和学生提供了有效的反馈信息.正如Cowie and Bell( 1999)指出,形成性评价是一个过程,在此过程中,教师和学生对学生的学习情况进行分析,并且试图提高学生的知识水平.而终结性评价通常以考试成绩来评价学生的智力水平和教学效果.这种评价体制不能充分地反映出学生对知识的掌握情况,教师也无法理解学生的感受和在学习过程中的困惑.这种评价形式的主体是教师,学生只是被动地接受来自教师的评价,使学生缺少对学习过程的反思.
-
作业汇报评价方法在护理学基础教学中的运用
学生作业汇报评价(Presentation)是澳大利亚护理教学评价形式之一.该评价方法要求学生组成不同的小组,组员间分工合作,共同完成汇报作业.作业汇报评价将小组的评价和对个人的评价相结合,以培养学生的团队精神和合作作风,鼓励学生的创造性[1].采用该评价方法的学生主要是接受了Robert Gagne's授课法[2](以实例展开课题授课法)及John Heron's授课法[3](小组授课法).以实例展开课题授课法及小组授课法的运用已较为多见,而作业汇报评价方法运用的报道较少.作者将作业汇报评价方法在护理学基础教学中进行尝试性运用,效果良好.现报告如下.
-
福建省小煤矿联合改造建设项目安全评价探讨
近年来,政府抓紧对小煤矿无证开采执法的力度,而地方经济发展又急切需要煤炭能源的保障,因此福建省大多产煤县市提出了走小煤矿联合改造开采现有煤炭资源的道路.在联合改造开采设计过程中,就出现了一矿多井形式,而各自然井有时还各自独立成系统,这些小矿井原先可能已经开采过一段时期,存在着诸多安全隐患,因此给建设项目安全评价工作提出了较高的要求,本文通过有关的评价实例对小煤矿联合改造安全评价形式进行粗浅的探讨.
-
病理生理学教学中“以学生为中心”理念的实施与思考
病理生理学课程在医学生的培养中发挥重要作用,改革传统教学模式弊端,落实“以学生为中心”的理念势在必行。近几年我们在践行“以学生为中心”的教学中积极探索,具体方法:(1)扭转以教师为主体的心态,设立课程协调员了解学生的学习情况,倾听学生的不同见解,与学生展开讨论,建立民主平等的教学关系。(2)探索尝试有利于学生接受理解的教学方式。利用构建主义原理,抽取部分学生进行支架式教学实践,期末成绩显示教学效果优于传统方式。(3)启发、鼓励学生掌握良好的方法提高自学能力。提前布置某一命题,鼓励学生检索数据库收集相关研究进展制作成PPT分组对其进行讲解阐释,教师点评总结。(4)改革“一考制”为提问、案例分析、写报告、口头汇报、闭卷等形成性评价形式。(5)实施人本教育,教育学生尽早树立“以人为本、仁术勤和”的良好医德和服务意识题。通过以上实施方法,在教学中更有利于发挥学生的主体地位,获得较好的学习效果。
-
正常人体学教学中实施学生发展性学习评价的尝试
教育改革中一个非常重要的任务是评价的改革.传统学习评价受制于学科课程及其对考核的规定,它仅限于课堂教学范畴,通常是定量的,单一的终结性评价,考察的只是学生理解记忆水平层面的知识.关注学习结果,忽略学习过程,使一部分学生只为了应付考试拿高分而忽略了学习的真正意义,这与素质教育的理念和目标之间存在一定的差距.目前提倡的发展性评价则是多种评价形式的结合,不但评价学生的知识与技能、重要的是关注学生学习过程与方法、情感态度与探究能力、协作精神等方面,考虑学生的个性差异,了解学生学习中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,促进发展.评价真正起到促进学生发展和教师成长,促进教学实践提高的作用.
-
浅谈语文教学发散性思维的培养及策略
教育的终目的在于培养创造型的人才,一个创造型的人才必须学会多向思维.本文针对语文教学的特殊性,探索培养学生发散性思维的策略.
-
全程素质考核在微生物及免疫学教学中的初探
探索建立一套微生物及免疫学全程素质考核系统,包括:(1)课程成绩:测试学生的基本知识素质;(2)病例讨论成绩:测试学生分析问题、解决问题的能力;(3)学生自主上课成绩:测试学生的创新能力.采用多种评价形式,重在考查能力,淡化一次性考试,消除了学生在考试中作弊的可能.
-
实验教学多元化评价实施策略探讨
基于实验教学评价现状,提出实验教学评价实施策略:(1)评价形式多元化,在教学的不同阶段施以不同形式的评价,将量化评价和质性评价相结合;(2)评价内容多元化,涉及跨学科内容,不同类型实验有不同的考核要点,关注学生真实情境下的表现;(3)评价主体多元化,包括学生互评自评、教师互评自评、评教评学、专家评价、管理者评价等.
-
人体形态学试卷分析
在教学工作中,教师经常要对教学质量进行评价.重要的评价形式就是考试.考试的首要目的是对学生学习情况做出客观的评价,对学生掌握知识、技能的程度进行定性和定量测定;判断学生是否完成教学计划规定的教学内容,取得了预期的教学成果.一个精心设计、高质量的考试,应该真实地反映学生学习状况.学生从考试结果中得到反馈信息,了解自己的学习情况,总结学习成功的经验,并找出存在的不足.教师通过考试结果分析,可以对教学方法进行评价,了解教学效果,找出教学存在的问题,作为改进教学的依据.我们依据教育统计与测量的理论和方法,对我校2006级五年制中医学专业的人体形态学期终考试试卷进行分析研究,为深化教学改革、改进考试命题、提高教学质量提供参考依据.