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小组心理辅导对初中生学习潜能开发的实验研究
目的 探讨小组辅导对激发学生学习潜能及提高学生学业成绩的影响.方法 将10名学业不良的初二学生作为实验组进行14次的小组辅导,将同质的10名学生作为对照组,采用一般效能感量表、考试焦虑量表、自我和谐量表在辅导前后对两组进行评定,并收集组员完成自我报告.结果 ①小组辅导后,实验组与对照组学生的学业成绩存在显著性差异(t=3.20,P<0.01);②实验组与对照组学生自我和谐水平在前、后测变化上差异显著(t=-2.17,P<0.01);③实验组学生的自我效能整体上呈上升趋势,对照组学生的一般自我效能整体上保持不变.结论 小组辅导是一种行之有效的学校心理辅导模式,它可以改善学生的心理健康水平,激发学生的学习潜能进而改善学生学业发展的停滞状态.
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“近侧发展区间”理论对临床医学专业研究生医学英语教学的启示
“近侧发展区间”理论是发展心理学家利维·维谷斯基提出的学习理论.该理论强调教师应当充分理解学生个体的“近侧发展区间”,促进学生学习潜能的发展.本文介绍了“近侧发展区间”理论的基本概念、优点及其实施途径,探讨了“近侧发展区间”理论在大连大学附属中山医院临床医学专业研究生医学英语教学中的作用和意义,以期进一步改进研究生医学英语教学和提高研究生的英语运用能力.
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精神分裂症患者学习潜能与社会功能的关系
目的:探讨精神分裂症患者学习潜能与社会功能的关系。方法使用言语词汇测验、韦克斯勒成人智力量表中国修订版、个人与社会表现量表、阳性与阴性症状量表对54例确诊的精神分裂症患者分别进行学习潜能评估、智力、社会功能、临床症状的评估,同时收集患者的基本临床资料。结果精神分裂症患者的学习潜能与其社会功能存在高度相关(r=0.830,P<0.01),与智力(r=0.433,P<0.05)和受教育程度(r=0.512, P<0.01)存在中度相关。按照学习潜能大小分组后,发现高学习潜能组的认知功能相对较好,其社会适应能力表现较低学习潜能和无学习潜能组优秀。结论精神分裂症患者学习潜能与其社会功能密切相关,学习潜能越大,社会功能就越好。学习潜能大小能够较好的反应患者的适应能力。
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学导式教学法在组织胚胎学教学中的应用
学导式教学法,重在引导、启发,其目的在于教会学生正确的学习方法,培养学生的自学的能力,挖掘学生自身智力因素,发挥学生的学习潜能.本文主要从课前导入、课堂导学、导记等3个环节应用于组织胚胎教学等方面进行阐述旨,在对教学作深入探讨.
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模拟演示法在儿科教学中的应用
模拟演示法是目标教学中一种重要的教学形式,是加强儿科实践性教学,提高教学质量有效方法.它通过把直观、生动活泼的教学媒体展示在学生面前,激发学生的求知欲,调动学生的学习潜能,强化学生动手操作及语言表达能力,培养良好的职业素质,达到培养实用性人才的目的,以适应改革后城乡医疗卫生工作对中等卫生技术人才的需要.
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人本主义理论在《儿科护理学》教学中的应用
人本主义理论是20世纪60年代兴起的一个新学派,它的主要思想强调以人为本.人本主义者认为,必须把学习者作为学习活动的主体,教学的任务是创造一种有利于学生发挥潜能的情境,使其学习潜能得以充分发展[1].传统教学是以教师讲授为主,学生被动地以记笔记的形式完成课堂学习,学生的主观能动性没有得到很好的发挥.为充分调动学生学习积极性,发挥自主学习的能力,从2003年开始尝试将以学生为本的理念运用到<儿科护理学>教学中,取得了良好的效果.
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以自主学习科研论文的方式挖掘学生学习潜能探讨
主动学习是在医学理论课堂教学中实施素质教育的一个重要课题。在生理学教学中引入中文科研论文,学生从网络搜集相关知识并制作多媒体课件,课堂讲解并回答相关问题。通过教学方式的改革充分挖掘了学生自主学习的潜能,积极培养了学生自主学习的能力。
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形成性评价在医学院校公共英语课堂上的应用
近几年,形成性评价作为一种评价手段被引入到英语课堂教学当中.这种评价手段与终结性评价有着无法比拟的优势.它主要关注学生真正的学习活动和任务,目的在于发现每个学生的学习潜能;提高了学生的学习热情并且为教师和学生提供了有效的反馈信息.正如Cowie and Bell( 1999)指出,形成性评价是一个过程,在此过程中,教师和学生对学生的学习情况进行分析,并且试图提高学生的知识水平.而终结性评价通常以考试成绩来评价学生的智力水平和教学效果.这种评价体制不能充分地反映出学生对知识的掌握情况,教师也无法理解学生的感受和在学习过程中的困惑.这种评价形式的主体是教师,学生只是被动地接受来自教师的评价,使学生缺少对学习过程的反思.
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随读、辅读小学生智力、社会适应能力和心理行为调查
学校环境、学习条件、教育进程等都直接或间接影响儿童的心理行为能力和社会适应能力,从而影响学习潜能的发挥[1].专为智力低下儿童创办的两种特殊教育形式-辅读和跟随正常儿童一起学习的随班就读[2],旨在开发智力低下儿童的学习潜能,提高智力水平.本文对辅读学校和随班就读学生的智力、社会适应能力与心理行为进行了调查分析,现报告如下:
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浅谈解剖学的趣味教学
解剖学是医学生首先接触的医学课程,它是其他基础医学和临床医学课程的基础,地位十分重要,但是其内容多,知识繁杂,学生学习起来十分吃力,给教学带来很大困难。因此教师在教学中就应想方设法提高学生的识记能力,使其掌握更多的知识。其中趣味教学不失为一个较好的办法。它可以提高学生的学习自觉积、积极性,使其学习潜能、潜力充分发挥从而在学习中得到事半功倍的效果。
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解剖学实验课程考核评价体系的创新与实践
解剖学是医学生重要的基础课程,对后续课程的学习和临床工作都非常重要。解剖学作为形态学课程,标本的实地解剖对形态结构知识的掌握和实践动手能力的培养十分重要。通过亲自动手解剖尸体标本,对人体的结构层次以及神经血管的毗邻会形成清晰的立体印象,同时培养学生的实践操作能力,为今后从事临床医疗工作奠定坚实基础。实验考核是提高实验教学质量的重要环节,既往的实验考试是以实验报告的方式来评定,学生将注意力集中在报告的书写上,未能重视操作的过程和质量,造成操作不够积极认真、自觉性不强,未能达到解剖操作实验的预期效果。鉴于实地解剖操作对于实践技能的培养和知识掌握的重要性,本教研室尝试改革解剖操作评价机制,加大对操作实践能力和创新能力的考核,制订了一套较完整的多元化考核体系,包括操作质量、参与程度、科研综述、标本辨认、实验报告、平时成绩,从知识掌握能力、实践能力和创新能力等各层面对学生进行全面考核,以使全体学生更加主动、积极地参与解剖学实验,充分挖掘学生的学习潜能。
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谈医学教学中充分发挥学生参与的主体性
哲学上主体性是指主体在对客体实现改造的对象性活动中展现出来的特性.主体性在医学教学过程中,则是指医学生在教学中的主导地位,以及他们对医学能动地认识、掌握和实践的特性.充分体现医学生在医学教学过程中的主体性是一种教育观念的转变,它不但有利于改变以往传统被动的教学方式,而且有利于医学生学习潜能的发挥,更有利于医学生综合素质的发展[1].
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发挥学生学习潜能 搞好课堂教学
古人曰:"师者,传道、授业、解惑也."千百年来,人们已经把它作为教师的职责,作为衡量教师是否称职的标准.作为一名临床理论课教师如何调动大学生思维,激发兴趣,发挥学习潜能,收到量大的教学效果?我们通过与教师交流,学生谈心,教师教学效果问卷调查,研究和分析大学生心理和部分教师课堂教学的经验与教训,就搞好临床理论课堂教学进行探讨.
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中药调剂课程对学生学习潜能及服务能力的影响
抽取在校学生作为研究对象,比较开设中药调剂课程的班级与不开设中药调剂课程班级学生的成绩差异及就业率差异,以了解中药调剂课程对学生潜能和服务能力的影响.
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组织学与胚胎学教学方法探讨
组织学与胚胎学是研究人体微细结构、结构与功能的关系和人体发生发展的科学,属于显微形态学科.其特点是理论性与实践性较强,名词、概念多,形态描述困难,理论知识抽象.因此,组织学与胚胎学历年来被学生认为是难学的基础课,给教学带来很大困难.因此,教师在教学中应想方设法提高学生的识记能力,逐步提高学生的学习兴趣,使其学习潜能、潜力充分发挥,从而在学习中得到事半功倍的效果.