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  • PBL联合CBL教学法在脊柱外科生产实习教学中的应用

    作者:杨雍;苏楠;王炳强

    目的:探讨以问题为基础的教学法(problem-based learning, PBL)与案例教学法(case-based learning, CBL)相结合在脊柱外科临床见习中的应用及其优越性。方法选取首都医科大学附属北京友谊医院在脊柱外科进行生产实习的七年制临床医学生,共40人,随机分为传统教学组和PBL+CBL联合教学组进行生产实习,每组20人。实习结束时采取专业知识小测验的方式评价专业知识掌握情况,同时派发调查问卷,调查学生各方面能力提高情况。结果 PBL+CBL组实习结束时专业测验得分要高于传统教学组,特别是病例分析方面,两组学生间差异具有统计学意义。PBL+CBL组学生同样在临床思维能力、重点难点掌握能力、患者沟通能力、解决问题能力等能力提升上优于传统教学组,并增加了对骨科学习的兴趣。结论在脊柱外科临床实习教学中应用PBL联合CBL教学法,学生掌握知识更加牢固系统,学习能力提高显著,值得推广这一新型的教学方式。

  • 普通外科教学中CBL联合PBL教学模式的应用分析

    作者:李南;孙红兰;姜国丹

    目的:探讨CBL联合PBL教学模式应用于普通外科教学中的效果.方法:选取普通外科教学中实施CBL联合PBL教学模式前后的学生,各53名,分别为传统组和CBL-PBL组.观察教学效果及学生对教学方法的满意度.结果:53名学生实施CBL联合PBL教学模式后,普通外科理论知识成绩、案例分析成绩及对教学方法满意度评分均明显提高(P<0.05).结论:CBL联合PBL教学模式可提高普通外科教学的质量.

  • PBL联合CBL教学用于病原生物与免疫学基础课程中的价值研究

    作者:张艳平

    目的:研究PBL联合CBL教学用于病原生物、免疫学基础课程中的价值.方法:2017年3-7月,按照随机平行分组方法,将我职业技术学校临床专业学生(50名)均分为甲组和乙组.甲组实行PBL+CBL教学,乙组实行传统LBL教学,研究两组教学情况.结果:甲组和乙组平均成绩、调查情况比较,差异均有统计学意义(P<0.05).甲组、乙组成绩及格率、成绩优良率对比,前者明显高于后者(P<0.05).结论:PBL+CBL教学应用于病原生物和免疫学基础课程中,可提高学生的学习成绩,以及学生自主学习能力、沟通能力、处理问题能力、总结归纳能力、梳理能力等,具有重要的应用和推广价值.

  • CBL+MDT模式在医学生临床教学、见习中的应用

    作者:沈彤;刘成军;刘少德;肖兴宾

    目的 在临床带教教学中,改进教学方法,将传统的授课带教改为及时病例分析学习(case-based learning,CBL)+多学科协作(multidisciplinary team,MDT)教学模式.方法 选取60名进行CBL+MDT教学法教学的医学生与既往60名经传统教学的医学生进行比较.结果 CBL+MDT教学模式与传统教学模式相比,学生在问卷调查满意率、临床技能考核(除查体外)、毕业考试成绩方面均优于对照组(P<0.05).结论 CBL+MDT教学模式有利于提高医学生教学效果,学生普遍更倾向于该教学模式,该模式激发了学习的兴趣和主动性,有利于培养学生团队协作精神.

  • CBL教学法在儿科临床教学中的应用研究

    作者:张雪医;张丽文;白明辉;邓李玲;田思思

    该文对儿科临床教学中的CBL教学实施路径进行介绍,针对儿科疾病的特点和CBL教学法的优缺点展开讨论,共同探讨在儿科临床教学中更好的教学办法.

  • CBL联合PBL综合教学模式在高职高专病理学教学中的应用

    作者:刘起胜;黄娟;黄旭;曹寅生

    高职高专病理学实验教学旨在培养学生分析问题、发现问题的能力以及动手能力.传统实验教学模式单一,不利于学生纵横向知识的联系以及对知识点的整体掌握.随着课程改革的深入,CBL、PBL等教学模式发展迅猛并取得良好教学效果.鉴于此,该文将积极探究CBL联合PBL综合教学模式在高职高专病理学教学中的应用效果,旨在为一线教学提供理论指导.

  • 精准医学结合PBL与CBL教学法在内分泌科教学中的应用

    作者:付颖;赵冬

    目的 观察精准医学结合PBL与CBL教学法在内分泌临床实习教学中的效果.方法 将73名2015级本科实习生作为研究对象,实验组采用精准医学结合PBL与CBL教学法,对照组采用传统的讲授式教学法.实习结束后,进行出科理论考试及临床实践能力测试,并进行间卷调查,包括提高自我学习能力、临床思维能力、临床技能、与患者沟通能力等.结果 实验组理论考试和实践技能考试成绩分别为(91.23±1.54)分和(93.65±2.11)分,高于对照组(82.17±2.43)分和(83.47±1.84)分,差异具有统计学意义.实验组满意度问卷各项评分中均优于对照组,差异具有统计学意义.结论 与传统的教学方法相比,结合精准医学的PBL与CBL教学法,更能提高学生的学习成绩,调动学生的学习兴趣,提高临床及科研思维能力.

  • PBL教学法结合CBL教学法在老年医学教学中的应用

    作者:周仑;郑凯;涂玲;肖志超

    目的 探讨PBL结合CBL教学法在老年医学教学中的应用.方法 选取2013年和2014年选修老年医学的学生各40名,根据选修时间分为对照组和实验组,分别实施单纯的PBL教学法和PBL结合CBL教学法,通过问卷调查和临床技能考核等方式对教学效果进行比较.结果 两组学生在考试理论成绩比较上无明显差异(P>0.05),PBL结合CBL教学临床综合能力成绩明显优于单纯的PBL教学(P<0.05).课堂效果调查表明:和PBL教学法相比,PBL结合CBL教学法在课堂注意力、兴趣情况、课堂气氛、与老师交流、内容理解、知识印象、知识应用、自主思考应用、思维拓展度、摄取知识能力、自主学习能力等方面有明显改善.结论 PBL结合CBL教学法较单纯的PBL教学法更适合老年医学的教学.

  • 多媒体技术联合CBL教学模式在泌尿外科临床见习中的应用

    作者:符浩;陈选才

    目的 探究多媒体技术联合案例式学习教学法在泌尿外科临床见习教学中的应用.方法 选取2012级80名临床医学专业本科见习生按照同期随机对照法随机分为观察组和对照组各40名,对照组采用传统教学法,观察组采用多媒体技术联合CBL教学法,比较两组见习生在出科理论考试成绩、案例分析成绩、对临床教学效果的评价差异.结果 观察组见习生出科理论考试成绩平均92分以上,案例分析成绩平均90分以上,对联合教学方法的满意度为100%,明显优于对照组,差异有统计学意义.结论 多媒体技术联合CBL教学法加深了见习生对理论知识的掌握,提高了分析和解决临床具体问题的能力,教学效果显著提高,值得应用推广.

  • e-PBL嵌合CBL教学模式在儿科培养临床思维能力的应用

    作者:刘亚兰;陈燕;蔡馥丞

    目的 探讨儿科临床教学中采取在线问题为基础的学习模式与以案例为基础的学习模式嵌合的教学模式的实施效果.方法 将某医学院2016年9月-2017年7月的五年制儿科临床实习阶段的医学生随机分为实验组e-PBL+CBL30人和对照组CBL30人,通过客观评估和主观评分法比较两组教学效果差异.结果 实验组在理论考试和临床综合技能测试的评分为91.8±2.2和95.2±3.5,均显著高于对照组79.1±3.7和86.3±4.3(P<0.05);主观评价中自学能力、对文献评价能力、病史采集和实践操作能力、思维分析能力和主观能动性亦明显提高(P<0.05).结论 e-PBL嵌合CBL教学模式有助于提高儿科临床学习和创新思维能力,值得在儿科教学革新探索中进一步推广.

  • PBL结合CBL教学法在医学教学中的应用研究探索

    作者:谢立群;王霞;王平;魏睦新

    目的 改变传统教学方法,训练和加强临床医学生主动学习的能力,已成为现代医学教育急需解决的问题,也是现代教学发展的必然要求.方法 南京医科大学中医教研室把PBL结合CBL的教学法,与传统式教学法对照,进行教学效果研究.结果 PBL结合CBL教学法的教学效果优于传统教学法.结论 PBL结合CBL教学法有助于培养学生的综合素质.

  • 中医外科住院医师规范化培训CBL教学法的应用

    作者:李杰辉;唐乾利;代波

    住院医师规范化培训对于培训临床高层次医师、提高医疗质量极为重要.完善住院医师规范化培训是医院人才培养的重要途径,也是医学临床专家形成过程的关键所在.CBL教学法在中医外科学住院医师规范化培训中的应用已经取得较好的教学效果,但在实际应用过程中,仍存在一些问题有待进一步完善.本文将着重论述CBL教学法在实际应用过程存在的问题及相关对策.

  • CBL+MDT教学模式在危重症临床教学中的应用

    作者:刘辉;潘亮;周飞虎;宋青

    在危重症医学的临床带教教学中,改进教学方法,将传统的授课带教改为及时病例分析学习(case based leaH血g,CBL)+多学科协作(multiple depanment team,MDT)教学模式,选取38名进行CBL+MDT教学法教学的进修生及轮转生作为实验组,与既往36名经传统教学的进修生和轮转生作为对照组进行比较.实验结果表明实验组出科理论成绩和床旁分析病例成绩均优于对照组(P<0.05),实验组对新教学模式的评价优于对照组对传统模式的评价(P<0.05),说明CBL+ MDT教学模式具有较大的优势,值得推广.

  • 不同教学模式在中医内科学肾病实习教学中的效果研究

    作者:钟建;赵宁博

    目的 研究不同教学模式在中医内科学肾病实习教学中的差异.方法 将广西中医药大学2010级中医本科专业学生90人分为3组,分别以LBL、PBL、CBL教学法进行教学对照研究.结果 CBL、PBL在理论、技能考试以及教学效果评价方面均优于LBL组.结论 PBL、CBL教学法的教学效果显著优于LBL教学法,有助于培养学生的综合素质.

  • 以问题为基础的教学法结合案例教学法的应用研究

    作者:李青;王艳娜;秦殿菊;封桂英;单伟颖

    目的 评价以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)结合案例教学法(case-based learning,CBL)在妇产科护理学理论教学中的应用效果.方法 将我校护理本科378名学生以班级为单位分为两组.试验组在妇产科护理学的部分章节采用PBL结合CBL教学法,对照组只采用PBL教学法.比较两组学生的考试成绩,并采用问卷调查学生对教学方法的评价.结果 试验组学生理论考试总分及病例分析题得分高于对照组(P<0.01).92.7%的学生认为PBL结合CBL教学可提高临床思维能力、分析及处理问题的能力.结论 PBL结合CBL教学有助于提高学生的学习成绩和综合能力,更好地实现教学相长,提高教学质量.

  • 器官系统为基础课程教学结合案例为基础讨论教学在医学影像学教学中的应用

    作者:邹利光;文利;张松;张启川;高加蓉

    器官系统为基础的课程教学(organ-system-based curriculum,OSBC)是以人体器官系统为基础对教学内容进行整合重组,把不同学科的教学内容合并成器官系统课程的教学模式.早于1950年代由美国凯斯西储大学率先提出并用于教学实践,随后我国部分医学院校将OSBC教学模式用于医学教育[1-3].

  • 案例教学法在缺血性脑血管病介入进修医师培养中的应用

    作者:莫大鹏;缪中荣;马宁;高峰;徐晓彤

    介入诊疗是缺血性脑血管病的诊断和治疗新兴的重要技术,建立规范的神经介入培训体系是我国目前亟待解决的问题[1]。目前我国的介入技术培养模式主要是进修医师到国内较大或较早进行介入治疗的中心学习,时间多为半年至1年。如何在短期的学习中让进修医师掌握神经解剖、影像、介入技术的基础知识及实际操作技术[2]是教学的难题。我院脑血管病中心急诊介入科近2年来积极探索采用案例教学法(case based learning,CBL)进行缺血性脑血管病介入进修医师的培训,与之前传统的教学方法进行比较,获得了良好的效果。

  • 抗肿瘤药物治疗中三轨教学模式的探索与实施

    作者:汪进良;秦博宇;李晓燕;胡毅

    目的:探讨肿瘤临床带教抗肿瘤药物治疗中不同教学模式的综合运用。方法:根据学员的抗肿瘤药物治疗水平,从以教师为中心的授课教学,到以问题为导向的师生互动,再到以学员为中心的案例分析,递进式提高学员对抗肿瘤药物的基础认知和临床应用能力。结果:通过不同教学模式递进式综合运用,总结多模式联合教学经验,制定并优化教学流程,既夯实了学员的抗肿瘤药物基本知识,又提高了其对抗肿瘤药物临床应用能力。结论:LBL+PBL+CBL三轨教学模式不仅提高了临床学员的抗肿瘤药物基础认识,而且能很快用于临床问题处理,是行之有效的教学方法。

  • CBL和PBL教学模式在病理学教学中的应用

    作者:刘起胜;徐筱红;刘怀;曹寅生

    病理学作为临床医学和基础医学的桥梁学科,在医学教育中占有十分重要的地位,其教学方法也自然引起了诸多关注.CBL和PBL教学方法在病理学教学中的应用有效激发了学生学习热情和主动性,培养了学生良好的医学思维方式,对于提升病理学教学效果和培养医学人才具有重要价值.基于此,本文对病理学教学中CBL和PBL教学方法的应用进行了分析探讨,以期为相关教育工作者提供借鉴和参考.

  • PBL、CBL及LBL三法融合在内分泌科临床见习带教中的应用

    作者:高家林;夏礼斌;陆美琴;张斌华;陈月平;陈斌;史良会;童九翠

    目的 探讨以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)教学法与案例教学法(case-based learning,CBL)及传统教学法(lecture based learning,LBL)三者融合对内分泌临床见习教学的影响与效果.方法 将先后在内分泌科临床见习的68名学生随机分为实验组和对照组.实验组采用PBL、CBL及LBL(简称PCL)三者融合的教学法教学,对照组采用CBL及LBL(简称CL)教学法教学,并以问卷形式评价教学效果.结果 PCL组学生学习时气氛活跃,互动性强,能够积极发言和讨论,课堂气氛明显好于CL组.问卷调查结果显示,在满意度测评方面,PCL组36名学生,满意34人,不满意2人,满意度为94.4%,明显优于CL组(71.8%).自我评价结果分析显示,除在“提高临床学习的兴趣、增强解决问题的能力及拓宽知识面”3个项目差异无统计学意义(P>0.05),PCL组学生在对“是否有助于临床思维模式的建立(肯定度77.7%)、加强临床理论理解(肯定度66.6%)、提高自主学习能力(肯定度91.6%)、提高表达能力(肯定度80.5%)、提高沟通能力(肯定度75.0%)”5个项目的评价上均明显优于CL组(依次为:50.0%、40.6%、56.2%、40.6%、37.5%),差异均具有统计学意义(P均<0.05).结论 PBL、CBL及LBL三者融合教学优于仅用案例和传统教学法教学,是内分泌临床见习带教非常有效的教学方法,值得推广.

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