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护理教学改革中研究性学习的应用效果评价
目的:评价在护理教学改革中研究性学习的应用效果.方法:选取我校2012级大专护理专业学生60名为研究对象,均采用研究性学习的方法进行护理教学,以适应教学改革的要求.对比教学改革前后学生的考核成绩.结果:研究性学习方法应用后学生的考试成绩与改革前对比对提高明显,差异显著(P＜0.05).结论:研究性学习方式应用于护理教学改革中,可将学生学习兴趣提升,同时可提升学生成绩和独立思考能力.
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研究性学习在班级管理工作中的应用
为提高班级管理质量,本文将研究性学习充分应用于班级管理之中,通过建立研究性学习的运行模式并确立相关的评价体系,发现研究性学习有助于维持班级秩序,形成良好的班风;有助于实现教学目标,提高学习效率;有助于锻炼学生能力,学会自治与自理.通过本研究表明,研究性学习在班级管理中发挥了积极作用,也深受学生们的欢迎,值得在今后的学生管理工作中加以推广.
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慕课与研究性实验双模教学培养大学生自主创新能力
基础医学实验教学是中医院校基础医学教学的重要组成部分,对于医学生实验动手能力、科研能力和创新思维能力的培养至关重要,传统教学方法束缚了医学生个性和创新的发展.慕课与研究性教学作为新型教学模式,打破了传统的实验教学方法,掀起了教学方法和理念的改革.在这种背景下,文章探讨了中医院校在基础医学实验教学中慕课与研究性双模新型教学模式,为更好地促进个性化、数字化教学,发挥慕课和研究性教学在实验教学中的作用,提供建议和方法.
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在护理教学中开展研究性学习
研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习和社会生活中选择和确定专题进行研究,以培养学生的科研能力:特别是创新能力的一种学习方法.以<五官科护理学>为例,阐述了在护理课堂教学中开展研究性学习,可帮助学生形成一种主动探究知识,重视解决实际问题的积极学习方式;使学生成为知识的发现者和运用者,提高专业知识水平和综合能力.
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中医文献信息学课程建设目标和教育理念探讨
中医文献信息学课程整合了中医文献学、文献检索、文献信息管理和中医文献信息数据挖掘等方面的知识,以培养学生中医文献信息学信息素养为目标,采用综合性学习方式、研究性学习方式,使学生能够学会有效获取和管理中医文献信息,并刨造性利用中医文献信息.
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研究性学习的特点与实践
研究性学习就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径,让学生在教师引导下,从学习生活及社会生活中去选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动去探索、发现和体验,并在实践中学会对信息进行收集、分析和判断,从而获取知识,应用知识,解决问题.可以说,研究是好的学习.
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新媒体环境下研究性学习在中医药院校计算机教学中的应用
随着世界各地教育改革的步伐不断加快,研究性学习由于可以实现学生研究能力、协作能力和创新能力的培养,已成为教育领域一道亮丽的风景线.而当今科技迅猛发展和信息飞速发展的全球一体化时代要求我们培养具有研究、协作和创新能力的人才,因此高校教学中应引入适合培养学生研究、协作和创新能力的研究性学习教学方式,从而培养出更多符合社会需要的高层次、复合型人才.
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医古文微课教学的设计与应用研究
医古文作为中医药类专业的基础课程,担负着培养学生阅读中医古籍文献的责任.中医经典的理论深奥玄妙,文字晦涩,常常使中医从业人员面对中医古籍文献望而止步.自2008年"一分钟教授"戴维·彭罗斯首创微课以来,微课表现出蓬勃的生命力,得到教育界的普遍认可与积极推广.微课以视频为载体,具有目标单一、内容短小、时间很短、结构良好的特点[1],非常适合医古文古汉语基础知识及中医药文化常识的教学,必将成为医古文教学方法创新的有力推手.
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研究性学习在名老中医临床经验继承中的实际应用
研究性学习方法是现代高等院校主要提倡的学习方法和教学理念,在名老中医临床经验的继承与学习过程中,研究性学习是非常值得借鉴和推广的.本文就研究性学习的概况及其在名老中医临床经验学习中实际应用的主要模式,以及继承名老中医临床经验的发展情况进行初步的探索和研究,希望能充分体现大学生学习的特色,并能为学习和继承名老中医临床经验提供参考和借鉴.
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高校开展研究性学习探讨
研究性学习是近年来在基础教育领域教学改革中提出来的新的学习方式,指的是"以学生的自主性、探索性学习为基础,从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题,主要以个人或小组合作的方式进行.通过亲身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力.在研究性学习中,教师是组织者、参与者和指导者".
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大学生专业承诺对研究性学习的影响
目的 探讨大学生专业承诺对其研究性学习的影响.方法 采用专业承诺量表和研究性学习问题自编问卷对679名大学生进行调查分析.结果 大学生在专业承诺总分和理想承诺上存在显著性别差异(t=-1.786,-0.752;P＜0.01)；规范承诺、感情承诺、理想承诺和承诺总分在学业成绩上差异显著(F=4.562,P＜0.05;F=18.430,12.298,14.610;P＜0.001)；对研究性学习的态度,在学业成绩上差异显著(F=4.003,P＜0.05)；是否愿意采用研究性学习方式学习在性别和学业成绩上均存在显著差异(F=3.992,P＜0.05;F=7.296,P＜0.01)；专业承诺对研究性学习有明显预测效果.结论 专业承诺对研究性学习有较大影响.
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研究性学习法在《成人护理学》教学中的应用与效果分析
目的 探讨研究性学习法的实践方式,以提高护理教育教学质量.方法 以模块化教学与研究性教学相结合,对护理本科<成人护理学>消化系统试行研究性学习法教学并进行综合评估.结果 护生对以研究性学习法教学的消化系统理论知识掌握程度明显优于普通教学法的循环系统,护生对研究性学习法给予了积极评价.结论 研究性学习法有助于护生对理论知识、实践技能的长期掌握,对护生职业态度的影响呈积极作用.
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研究性学习在健康管理中心开设护理课程中的实践与思考
为优化健康管理中心的护理教学质量,本研究在研究性学习课程的实践过程中,融入角色扮演、服务性学习、小组合作学习三种教学形式,并突出预防保健特色的教学内容,使护理学生能全面掌握该课程的学习方法,提高学习主动性、实践及健康教育能力.
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研究性学习在营养学教学中的应用
营养学与人们的生活密切相关,是一门研究如何通过合理利用营养素、平衡膳食,促进生长发育、增进健康、防治疾病和延缓衰老的综合性学科.随着社会的发展,营养学的应用也越来越广.营养学教育对医学学生的职业及素质的培养和提高都有着很大的现实意义.将研究性学习应用到教学中,提高学生的主观能动性、培养创新意识和实践动手能力都可为营养学教学改革提供新的思路.
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研究性学习在护士人文修养课程中的应用
目的 探讨研究性学习在护士人文修养课程中的应用效果.方法 选择某校护理学专业52名本科学生为研究对象,在护士人文修养教学中开展研究性学习,共设置8个研究主题,内容涉及人文关怀、护理美学、人际关系、人际沟通、护患关系、职业礼仪6个方面.在课程结束后,用自设问卷调查学生对研究性学习的评价.结果 92.31％(48/52)学生对研究性学习持肯定态度;80.77％(42/52)学生认为研究性学习可以加深对人文关怀的理解;82.69％ (43/52)学生认为研究性学习可以活跃课堂气氛;78.85％(41/52)学生认为研究性学习可以提高团队合作能力.结论 研究性学习可以激发学生学习兴趣,提高教学效果,有利于学生综合素质和能力的培养.
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研究性学习临床护理教学模式的构建
目的探讨构建研究性学习的临床护理教学模式,旨在提高护生的主动探索和研究精神以及解决问题的能力;方法将62名实习护生分成实验组和对照组,对照组采取传统的教学,实验组采取:①完善临床教学的组织管理;②形成以学生为主体,教师为主导的教学过程;③护生在完成课题的过程中,掌握专科和相关学科知识,完成教学目标.④运用新的教学评价标准实验结束后对两组的教学效果进行比较.结果实验组护生综合考核成绩优于对照组(P<0.05).结论研究性学习的临床护理教学模式提高了临床护理教学质量.
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研究性学习临床护理教学模式的构建
研究性学习临床护理教学模式是为了让学生自主进行学习和探讨,激发学生的演技精神,培养学生自主解决问题的能力.研究过程是将护理学生分为两组,使用对照法进行研究实验.对照组使用的是传统的教学模式,实验组使用是新型教学模式.新型护理教学模式通过完善的临床教学,学生在教师的辅导下进行自主学习.通过教学实践活动掌握专业是指,并且完成教学目标.通过研究可以发现,研究性学习临床护理教学有利于提高教学水平.
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研究性学习在皮肤性病教学中的应用
皮肤性病教学直观性、实践性强,在皮肤性病课堂教学中渗透研究性学习可充分发挥研究性学习的特点:重视问题的提出和解决以及学生的自主学习,学习内容与时间的开放性,老师和学生之间的交流与协作.从研究性学习的目的 、内容、策略和评价四个方面对皮肤性病学研究性学习加以设计,并以"痤疮"为例,对研究性学习的过程作了简要叙述,阐述研究性学习的作用,充分利用附属医院和教学医院的教学资源,培养学生的医学科研思维意识.
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研究性学习在<解剖>教学中的应用效果
目的 探讨研究性学习在<解剖>教学中的应用效果.方法 按照<解剖>教学大纲要求,将101名学生随机分为实验组(51名)和对照组(50名),对照组采用传统方法授课,实验组以研究性学习教学方法为主,传统方法为辅授课.结果 实验组学习威绩及学习兴趣明王高于对照组(P<0.05).结论 研究性学习能调动学生学习的积极性并能提高学生的创新能力.
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营养学的研究性学习模式探讨
研究性学习倡导以学生为主体,在围绕课题进行探究活动过程中培养学生发现问题、解决问题的能力.营养学是研究如何合理利用营养素、平衡膳食,促进生长发育、增进健康、防治疾病和延缓衰老的综合性学科.将研究性学习应用到营养学教学中,提高学生的主观能动性、培养创新意识和实践能力,激发学生学习热情,变被动学习为主动探究,增强教学效果,为营养学教学改革提供新的思路.
