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灌注式人工晶状体调位钩在人工晶状体植入术中的应用
目的 观察灌注式人工晶状体调位钩的临床使用效果以评价其应用价值.方法 对164例(176眼)白内障摘出人工晶状体植入术,术中使用灌注式人工晶状体调位钩进行人工晶状体的位置调整,并对术中及术后情况进行观察分析.结果 术中人工晶状体调位方便灵活.术后1天视力:≥0.5者106眼(60.23%).术后1月视力:≥0.5者171眼(97.16%),其中≥1.0者102眼(57.96%).房水闪光(+~++)38眼(21.59%),角膜内皮轻度水肿13眼(7.39%),眼压≥24 mmHg者7眼(3.98%),均于1周内消退.结论 该器械结构简单,操作灵活,一械多用,是一种较方便、实用的人工晶状体调位器械.
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自制灌注或人工晶体助入针在白内障术中的应用
目前白内障手术在有条件的较大医院普遍采用超乳或小切口+人工晶体入,但在一些基层县级医院仍以现代囊外摘除+人工晶体植入为多(大切口).各种术式均以晶体镊夹持晶体襻送入前房将下襻及上襻植入晶体囊袋内.我科自1995年10月开展现代白内障囊外摘除+人工晶体植入及小切口晶体囊外摘除及超乳+人工晶体植入手术以来,经用自制灌注式人工晶体助入针的临床应用效果满意,且经济实惠.
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PBL教学方法在急诊病房的应用与初探
在传统的教学查房中大多采取以教学老师讲解为主,学生接受的"灌注式"或"填鸭式"的被动教育,从而导致学生学习兴趣不高,不能主动参与,理论与实践脱节,不能为以后临床工作中解决实际问题打下良好的基础.为此,作者在急诊科教学查房中对传统的教学方式进行了一些改革性尝试,即结合授课内容,进行了以问题为基础教学模式(problem based learning,PBL)的教学实践,收到了良好的效果.
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护理本科课堂教学质量的分析及改进方法
传统的教学模式是以教师为中心,对学生进行"灌注式"、"填鸭式"教育,大大忽略了对学生创新思维能力的培养,也不利于学生学习积极性、自觉性的形成.为了更新护理本科教师的教育观念,提高教学水平,激发学生学习的积极性,引导学生进行自主思考,培养学生创新思维能力,笔者通过对课堂教学进行调查和分析,获得了意见反馈,对提高护理教学质量起到了很好的促进作用.
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PBL模式应用于病理生理学教学的体会
病理生理学是一门研究疾病发生、发展、转归的规律和机制的科学[1],是高等医学院校重要的基础课,作为"桥梁"学科,与许多医学学科联系密切.由于病理生理学教学内容多,知识更新快,学生的负担较重,单纯应用传统的"灌注式"教学方法,不利于调动学生学习的积极性和主动性,也影响教学理论和实践相结合.
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结肠镜检查中注水与注空气效果对比的Me ta分析
结肠镜检查是诊断结直肠疾病可靠的方式之一,然而常规空气灌注式结肠镜检查往往会造成不同程度的腹痛、腹胀等不适,导致一些患者不愿接受检查,甚至可能因惧怕检查而延误严重肠道疾病的佳诊治时机,因此探求更好的结肠镜检查方式具有重要临床意义。近来有文章报道用注水法行结肠镜,为更客观地评价注水法在肠镜检查中的意义,本研究对国内外相关的前瞻性随机对照研究进行 Meta分析,旨在定量评价行注水法结肠镜的意义。
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在医学形态学教学中开展启发式教学
启发式教学法是按照思维发展的规律阐述书本知识,启发和诱导学生独立思考,以调动学生的积极性和主动性,使学生理解后掌握知识,教学效果优于传统的灌注式教学法.
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启发性教学在护理临床带教中的实践探索
在医疗护理不断与国际接轨,形势发展日新月异的今天,护理教育也倍受关注,但就教学方法而言,仍多系"灌注式",在某种程度上忽略了思维能力的培养[1].学生读死书,一旦到临床实践,就会显现出各种不适应状况.有的即使是学过的知识,也不能灵活应用.
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教学法"在组织学教学中的应用">"设问式教学法"在组织学教学中的应用
组织学是一门微观形态学为主的重要基础课程.正因为如此,课堂讲授的内容往往看不见、摸不着,且名词繁多,内容枯燥,同学们感到难以理解,不易记,加之传统的灌注式教学法难以激发学生的学习兴趣,使学生易产生厌学情绪.
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问导式教学法在解剖课教学中的应用
解剖学是医学专业的主干学科重点课程,其教学质量的高低直接影响到后期临床课程学习能力的强弱和效果好坏.如何改革基础课教学方法,把"灌注式"为主的教学方式转变到"启发讨论式"为主的教学方式上,是教改中一直谈论的话题和中心,也是我们专业科老师教改工作的主要任务和探索的主要问题.
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转变教育思想全面提高护生素质的实践与体会
人类已进入21世纪,由于现代科技新成果引入医学领域,医学模式的转变及其内涵的延伸,对培养面向21世纪的高素质护理人才提出了迫切要求.为此我校近年来围绕转变教育思想,全面提高护生素质做了初步尝试,现就我们的实践与体会总结如下.1 转变教育思想加强能力培养传统教育思想是以继承为中心的演绎性教学,课堂教学多以"灌注式"为主,忽视培养护生的创新意识,现代教育思想则要求传授知识、培养能力、提高素质三者并重.我们在护理大专班的专业课教学中,重视培养护生的创新能力,加强创新性思维训练,具体做法如下.
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临床护生教学模式的改进
临床实习对护生来说是理论联系实际.培养独立工作能力.协调沟通能力的重要阶段.目前临床护理教师多数的带教方法,仍是按照传统的教学模式(灌注式教育),很少考虑护生的个体因素,护生只能被动接受知识教育,在一定程度上制约了护生的实践能力、创造力,想象力以及学习的积极性,使他们感觉到实习的乏味.我院自2006年以来,对临床护生带教的模式发生了一定的改进,为培养高素质的护理专业人才取得了较好的效果.
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儿科临床实习带教探讨
目前我国高校教学的主要模式是传统的讲解和传授,有人称它为"灌注式"或"填鸭式"教学,其根本特征为教师讲,学生听;教师授,学生记.我们认为学习不单是纯粹的记忆过程,也不完全是被动的知识接受,随着素质教育的全面推进,这种单一的教学模式日益暴露出其局限.