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微课程在神经病学临床实习教学中的应用
微课程作为一种新的教学方式,具有微小、精炼、形象以及便于传播等特点.在神经病学临床实习教学中使用微课程,不仅可以让学生更高效地掌握临床技能和经验、巩固临床理论知识,而且有利于培养其主动、独立、批判以及具有创新性的临床与科研思维.该文对微课程的发展及研究现状进行分析,阐述了微课程的形式与制作方法,并列举了微课程在神经病学临床实习教学应用.
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借助微信平台进行"护理学基本技术"微教学的研究
目的 借助微信平台开展微课程教学,以促进、提高学生"护理学基本技术"的学习效率和护理执业能力.方法 随机选取高职护理学生作为研究对象,通过随机抽组的方式确定试验组与对照组.试验组在对照组教学方式基础上借助微信平台进行课程微教学.课程教学结束后,对问卷调查进行统计学描述.结果 试验组与试验组的理论考核及操作考核成绩均差异有统计学意义,问卷调查显示学生喜欢微信平台发送课程资源的形式,认为微课程教学资源对课程学习有帮助.结论 借助微信平台实施的微课程教学有利于激发学生的学习兴趣、提高学习效率,通过微案例教学、分析与讨论,有利于培养学生的专业执业能力.
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基于微信的微课程在甲状腺功能亢进症教学中的应用
目的 探讨依托微信平台使用微课程教学方法 在甲状腺功能亢进症(以下简称甲亢)临床教学中应用的价值.方法于2016年11月-2016年12月,入选五年制临床医学专业本科学生53人,随机分为两组,微课程教学组,通过微信建群,使用微课程教学,共28人;传统教学组,使用传统教学方法教学,共25人;比较两组在甲亢教学中的教学效果及学生满意度等方面的差别.结果 微课程教学组学生的部分理论知识成绩(P=0.016)、病例分析成绩(P<0.001)和总成绩(P<0.001)较传统教学组的学生均有明显提高,差异有统计学意义.与传统教学方法相比,微课程教学方法可以明显利于学生充分利用时间(P=0.010)、提高学生的临床思维能力(P=0.043)、理论知识掌握能力(P=0.041)、理论联系临床实践能力(P=0.041)、学习兴趣(P=0.021)等的培养,且学生对微课程教学方法更满意(P=0.008).结论 在临床甲亢教学中,微课程教学方法的效果优于传统教学方法.
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以“生物化学微课程”建设为抓手提升学生自主性学习能力
教育的目的是培养具有自主性学习和终身性学习能力的人才。随着多媒体技术的发展，以“微课程”为代表的载体在提高学生自主性学习能力领域发挥重要作用。在中医院校中，以生物化学为代表的现代医学基础课程的教学，由于相对课时短、学习基础薄弱等原因，学生的自主性能力较差，不利于基础学科的教学发展。本文以中医药院校生物化学教学为例，探讨如何在教学过程中合理应用微课程，切实提升学生的自主学习能力，具有一定的普适性。
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微视频在皮肤性病微课程教学中的设计与开发
为进一步深化军队医学院校的教学改革,探索新型教学模式和方法,本文在全面了解微视频建设现状的基础上,分析其优势和不足.同时,结合皮肤性病学的学科特点和专业特色,对微视频的建设工作开展可行性设计与开发,并努力构建成一系列微视频作品,旨在丰富传统教学模式的前提下实现高效学习,体现“面向全军、服务基层”的军队特色.
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基于BB平台的生理学微课程教学的设计制作及应用意义
从北京中医药大学生理学理论以及实验课程教学的具体情况出发,结合生理学课堂教学特点,借助学校BB平台的强大功能,建立微视频、微课件、微教案、微测试、微交流等辅助教学课堂.突破传统学习模式,打造全新的课外微课堂,以“碎片化”知识点的撷取,弥补系统教学中的不足.具体说,就是导入课前学习资源,包括PPT、提取知识点的视频、图片、情景案例等;课后测评、反馈、作业等.以期打破应试教育模式,提高教育教学质量,为医学生的实践打下坚实的理论基础;探索“微课程”教学模式如何有机地融入医学高等教育教学中,进而转向素质教育状态.
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混合式教学在中药微课程教学中的实践
在网络环境下,在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学已经成为大家共同关注的问题.在中药微课程的创建过程中,根据混合式教学的特点,坚持课程必须以体现中药知识为魂,以混合式教学方法为术的原则,有机地将课程的完整性、系统性与知识碎片化相结合,对原有中药学重新进行整合、凝练,形成微课程.在国家精品视频公开课与上海市高校资源共享课中应用,充分体现出混合式教学的“便利性、重复性、互动性、外延性”特点.
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手术室护理微课程在临床带教中的应用效果
目的：探讨手术室护理微课程在手术室临床带教中的应用效果，提高实习质量。方法将沧州医学高等专科学校2012级护理专业2014年7月—2014年11月实习的81名护生设为对照组，2014年12月—2015年4月实习的82名护生设为观察组，对照组采用传统的一对一带教，观察组在此基础上应用手术室护理微课程。手术室实习结束后进行理论和技能操作考核，对自我学习满意度及带教方法满意度进行比较。结果观察组理论和技能操作考核成绩分别为（83．72±3．53），（89．72±3．53）分，均优于对照组的（71．21±4．36），（81．21±4．36）分，差异均有统计学意义（t值分别为14．58，11．15；P＜0．01）。对照组及观察组护生自我学习满意度分别88．9％和98．8％，两组比较有统计学差异（Z＝12．73，P＜0．01）。对照组及观察组护生对手术室带教方法满意度分别为90．1％和100．0％，两组比较差异有统计学意义（Z＝17．12，P＜0．01）。结论在手术室临床带教中应用手术室微课程能够提高护生实习质量，提高护生对自我学习及临床带教的满意度。
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微课在手术室临床护理教学中的开发与应用
目的：探讨手术室护理微课程在手术室临床带教中的应用效果,提高带教质量。方法建立微课程开发团队并对手术室护理微课程进行开发、制作和应用；对81名在手术室实习的护生采用一对一带教的基础上应用手术室护理微课程。结果手术室实习结束后进行关于手术室带教模式评价的问卷调查,91.4%的护生认为基于微课的手术室护理带教可以提高自身的自主学习的能力,88.9%护生认为该方法可以提高学习效率,88.9%护生认为该方法可以提高学习兴趣,97.5%护生认为该方法使学习时间充足和自由,93.8%护生认为该方法可以提高学习、有工作成就感,80.2%护生认为该方法可以提高和带教老师的交流；对手术室微课程开发和应用的9名带教老师进行半结构式访谈,66.7%和33.3%带教老师认为自己的业务知识、工作技能及教学技能有了较大提高和很大提高,88.9%的带教老师认为该方法实现了手术室标准化带教,55.6%的带教老师提出学生能够很快适应工作角色。结论在手术室临床带教中应用手术室微课程能够提高护生实习质量,提高护生对自我学习及临床带教的满意度。
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浅谈基于微信的人体解剖学课程
本文从微课程的时代背景和政治背景、人体解剖学微信课程建设的必要性、建设的内容、局限性和发展趋势等方面进行浅谈，其目的是通过人体解剖学微信课程共享平台的建立，为学生提供人性化、个性化和公平化的学习服务。
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利用微课程促进中医院校病理学教学质量的研究与反思
因突破课堂教学的时空局限性,微课成为学生课外自主学习和临床医生终身学习的较好选择.完整的微课体系才能发挥大学习效益,其中微课程内容的选取及呈现形式是吸引学习者的关键,而完善的评价体系是利用微课程发挥学习效益的重要保障.病理学微课程应突出其课程特点,联系基础、迈向临床.采用短小精悍的微视频汇聚式阐释教学重点、难点,借助网络教学平台或微信平台,发挥微课程的诸多优势.无论是在基础传统授课,还是课程整合中,合理设计的微课程都将协同课堂教学,提升教学质量.
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传染病学微课程示范建设研究
微课程示范建设在我国高校中的应用并不多,但是这种课程建设借助其自身良好的优势能够达到一定的教学效果.可以认为微课程示范建设对促进教学质量的提升有一定意义.文章在分析了目前传染病学教学现状的基础上,以建设示范性传染病学微课程为研究核心,从教学内容、教学方法 、师资队伍三个方面进行重点分析,希望能够为目前传染病学的微课程示范建设工作提供有价值参考.
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传染病学微课程在本科教学中的应用
目的 通过研究传染病学微课程在本科教学中的设计及应用,研究本科教学中引入微课程教学手段的必要性和可行性.方法 主要采用对比的方式,选取昆明医科大学2015级五年制临床医学的四个班124名学生作为研究对象,采用抽签的方式以班级为单位确定1班和4班共60人为实验组,引入微课程教学,2班和3班共64人为对照组,采用传统教学方式和手段.一个学期的课程结束后,对学生的应试能力、综合能力以及对教学的满意度进行比较.结果 通过对比发现,实验组的学生在应试能力和综合能力以及对教学的满意度上均高于对照组,二者差异有统计学意义(P<0.05).结论 在传染病学课堂上引入微课程教学,有利于学生应试能力、综合能力和教学满意度的提升.
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网络通讯融入微课程与微学习提升临床见习教学的思考
临床见习是医学生从理论走向临床实践的重要起始站,其意义重大.目前临床见习教学资源相对不足,教学形式相对呆板,学生学习兴趣不高,不能带动良好的学习积极性和互动性,从而使得临床见习教学质量下降,教学管理部门、教师和学生三方面都不满意的现状,临床见习教学意义甚至受到质疑.借助盛行的网络通讯媒介,融入微课程和微学习现代教育新理念,以微课程为形式,通过网络通讯平台,加强教师与学生的互动探讨,充分调动医学生的学习积极性和参与性,充分体现了微课程与微学习的相互结合,改变了传统教学空间和时间的限制,作为丰富临床见习教学的新形式,有助于提升临床见习教学的品质与效果.
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MOOC 背景下的微课教学模式探讨
MOOC技术与平台的逐渐成熟，为高校新一轮课程改革与创新提供了助力。介绍了以石河子大学信息检索课微课教学模式的实践情况，提出了MOOC背景下信息检索微课程教学模式的框架与实施方法，总结了微课程教学目前存在的问题与不足并提出了建议，以期为同行进行相关教学提供参考。
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微课程学习模式对医学成人高等教育的影响
随着互联网普及面的扩大和信息技术的快速发展,微课程碎片化的知识管理、完整的课程资源以及以学习者为中心的交互学习模式等特点提升了医学成人高等教育的教学质量、提高了教师的专业化教学水平、缓解了学生的工学矛盾.微课程作为移动学习的一种新兴的学习模式将对医学成人高等教育乃至医学终身教育体系的发展产生深远的影响.
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碎片化微时代医学影像学研究生教学探索
现在医学影像学研究生实习期间还要完成住院医师第一阶段的培训，学习时间紧迫，如何在碎片化时间培养临床影像诊断思维、提高影像诊断水平呢？介绍医学影像专业在微时代背景下通过微课程、病例讨论等多种方式进行教学，学生在教师指导下利用碎片化时间进行个性化及自主学习。
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微课程在早产儿家庭健康养育中的应用前景分析
近年来,国内护理学者重视早产儿家属的健康指导,探索不同方式的指导效果.随着微时代的来临与微学习的迅速发展,微课程的应用越来越广泛;现代信息技术的发展,人们对医学护理要求意识的提高,也使护理健康教育方式产生了革命性的变化;通过信息化技术进行了解学习逐渐成为人们关注的焦点.本文将早产儿家属健康教育的研究现状以及微课程在护理教育中的应用进展做一综述.
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“微课程”在军事医学教学中的选择性应用探讨?
“微课程”作为一种新兴教学模式迅速成为当前教育改革的研究热点，军事医学教学也要紧跟时代步伐，不断创新教学模式。就“微课程”的涵义、特征和优势进行了阐述，并对其在军事医学本科教学、任职培训和帮带教学中的具体运用进行了分析，为正确使用“微课程”开展教学提供了有益借鉴。
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基于人体解剖学微课程的翻转课堂教学研究
微课程和翻转课堂是近年来发展较快的新型教学形式,文中把微课程和翻转课堂结合在了一起,从概念入手,介绍了基于人体解剖学微课程的翻转课堂框架建立、目标确定、内容选择和评价实施等,提出了一种较新的人体解剖学教学模式,以提高教学质量.
