首页 > 文献资料
-
在线开放教育时代MOOC课程制作及平台选择
近年来迅速兴起的MOOC在国内外掀起了一场在线开放教育的热潮，引起了国内外众多知名高校、教育机构的高度关注和热捧，并称其为能够颠覆传统教育的革命性改革。而作为此场教育变革的基础工作——MOOC课程的制作与发布，便越来越受到一线教育工作者的关注。本文简要介绍MOOC课程制作的条件、流程、前期准备、课程拍摄、辅助材料、后期编辑等制作过程，并扼要推介目前国内外知名度较高的MOOC平台，以供制作者选择参考。
-
MOOC在护理学基础教学中的应用
目的：探究在护理学基础中应用大型开放式网络课程(massive online open courses,MOOC)的效果。方法研究按随机抽取法抽取2013级、2014级和2015级我院在校护理专业学生62例,按照教学方式不同给予分组,对照组31例行一般教学模式,研究组31例应用MOOC模式教学,对比两组间考核情况、认同比例。结果护理后研究组理论知识与技术操作相比对照组得到改善提高(P﹤0.05)。护理后研究组满意度、兴趣、能力水平等相比对照组均得到明显好转(P﹤0.05)。结论通过对护理专业学生应用MOOC教学模式后,改善了其护理技术与知识水平,提高了满意度及各项能力水平。
-
MOOC平台Coursera在当代医学生M-learning中的应用探讨
MOOC,即大规模开放式网络课程,是一种新型课程模式,正对我国高等医学教育产生巨大的影响.本文从可行性、理论基础等方面对MOOC平台Coursera应用于当代医学生M-learning 进行探讨,以期对高等医学教育改革提供有益的借鉴.
关键词： MOOC Coursera 医学生 M-learning 应用 -
大规模网络开放课程对传统中医学教学的影响
大规模网络开放课程(MOOC),是近年快速发展的网络授课形式,为学习者提供了一种新的知识获取渠道和学习模式,符合当前网络的高速发展趋势,成为网络时代人们学习的新途径.通过梳理和总结MOOC发展的历史和发展现状,并在对MOOC的特点初步分析的基础上,探讨MOOC对传统中医学教育的影响,以及所面临的问题.
-
浅谈我校针灸学MOOC建设
针灸学是中医专业、针推专业、康复专业的必修课,也是全校任选课之一,是很受学生欢迎的课程,选修学生较多.针灸疗法适应症广,疗效独特,操作方便,经济安全,适合各专业尤其是中医针推专业广大师生学习和应用,故有必要进行系统的大型开放式网络课程(MOOC)建设.针灸学MOOC建设包括建设的内容、目标、形式等内容,它有自己独特的优点,当然也有一些缺点,这就要求我们在建设的过程中发扬优点,解决存在的问题.
-
中医骨伤科学MOOCs学习交互模式改进与应用研究
目的 探讨中医骨伤科学MOOCs学习交互模式改进的教学效果.方法 采用随机对照的方法,将80名中医本科骨科方向班学生分为各40人的实验组与对照组.实验组采用改进的MOOCs学习交互模式授课,对照组采用传统授课模式教学.课程后采用调查问卷及理论、实践考试成绩评估的方法来检测教学结果.结果 实验组学生对于课程的兴趣及理论、实践成绩均较对照组学生高(P＜0.05).结论 改进的MOOCs学习交互模式用于中医骨伤科学教学能有效提高学生兴趣及学习效果.
-
中医慕课传播的优势与挑战
慕课,是MOOC (Massive Open Online Courses)的中文译名,即“大规模、开放式在线课程”.在慕课模式下,大学的课程、课堂教学、学生学习进程、学习体验、互动过程等被完整地、系统地在线实现.借助世界一流师资、丰富前沿的内容、灵活的学习模式和极低的费用,以前所未有的开放性和透明性,慕课注册用户在近年出现了井喷式的增长,引发了“MOOCs风暴”[1].国际上越来越多的知名高校加入MOOC平台,并在Udacity、Coursera和edX三大MOOC平台上推出了上百门课程.国内清华大学、北京大学、上海交通大学等一流高校也在2013年纷纷加盟,推出了自己的特色课程.
-
慕课平台上基于问题式学习的生理学教学模式研究
本研究基于MOOC平台现状与特点,借鉴并吸收PBL教学模式的优势,结合高等中医药院校生理学教学现状与特点,提出MOOC平台上的PBL生理学教学模式,并进一步探讨具体实施方案和可操作性,以期为高等中医药院校的生理学教学改革提供一个新视角和实例.
-
中医院校医学微生物学与免疫学慕课实验教学研究
慕课具有资源广泛、免费开放、支持多人同时学习、可进行交互即时反馈等优点.将慕课概念与高等中医药院校医学微生物学与免疫学实验教学结合起来,运用多种软件建立基于慕课的实验教学体系,充分发挥其开放性、互动性的优势,以提高实验教学质量,推动教学改革的发展.
关键词： MOOC 医学微生物学与免疫学 实验教学 教学改革 -
慕课的继续医学教育研究
教育信息化及互联网的发展,促使慕课、共享课、公开课等新型课程类型相继推出,尤其是2012“MOOC元年”之后,国内外各行各业掀起了慕课学习的热潮,我国高等教育领域表现尤为突出.但是,对继续医学教育领域而言,慕课尝试才刚刚起步.本文通过分析现阶段继续医学教育发展过程中存在的主要问题,试图从慕课中找到一些令人满意的解决方案.
-
基于CNKI数据库的慕课文献计量学分析
目的 了解慕课在中国的发展状况.方法 收集2015年5月1日前CNKI数据库公开发表的慕课相关文章,筛选出符合要求的文献,采用文献计量学方法进行系统分析.结果 共计382篇文献被纳入研究,发表时间始于2012年、期刊类文献多、刊载在243种期刊上、关键词达1217个之多、分布在全国26个省、自治区和直辖市.结论 国内关于慕课的研究和应用起步较晚,需要教育工作者结合实际情况进一步探索.
-
MOOC对中药炮制学课堂教学的启示与借鉴
MOOC作为一种区别于传统课堂教学的精心设计的教学模式，具有人本化、公开性等特征。针对当前中药炮制学本科教学中普遍存在的问题，课堂教学实施过程中充分借鉴MOOC精细化教学设计的理念，结合线上、线下多重资源，通过公开课程教学资源、“微课”设置、翻转课堂、同伴互评等手段，尝试新的课堂设计和教学模式，取得良好的授课效果，提高了教育教学质量。
-
综合信息化平台在健康评估课程教学中的应用效果
目的：探讨MOOC背景下的信息化教学平台在健康评估课程教学中的实践效果，以提高教学质量，提升学生的自我导向学习能力。方法按照整群抽样原则选取某卫生学院2014级护理专科学生140人，按照班级分成实验组60人和对照组80人。2015年2—7月，通过充分调研，搭建综合信息化教学平台，包括心肺听诊室、带自动录播系统的健康评估实训室、?健康评估精品共享资源库?。对照组采用传统教学法，所有教学环节均在多媒体教室和健康评估室开展，以传统课堂讲授为主；实验组在信息化平台的基础上以自主学习、教师引导为主；两组教学均开展一个学期。比较两组学生理论和技能考核成绩、学生对教学实施的评价和自我导向学习能力的差异。结果实验组学生理论、技能成绩分别为(88.70±4.15)，(90.24±3.21)分，高于对照组的(78.68±10.67)，(80.54±3.63)分，差异有统计学意义(P<0.01)。实验组护生对教学方法态度评价高于对照组，差异有统计学意义(P<0.01)。干预后实验组自我导向学习能力的学习意识、学习策略、学习行为、学习评价、人际交流5个维度得分均高于对照组，差异有统计学意义( P<0.01)。结论综合信息化平台应用在健康评估课程教学中，有利于提升学生的自我导向学习能力，提高教学质量，学生对此方法认可度较高。
-
基于翻转课堂辅以3D模型的混合教学 在口腔医学教学中的探索研究
目的 评价基于翻转课堂辅以3D模型的混合教学在口腔医学教学中的应用效果方法 以2014级口腔医学本科专业70名学生为研究对象,随机分为2组.实验组在口腔颌面外科的教学内容中应用翻转课堂的形式,并在部分教学内容中使用3D模型进行教学.对照组使用传统多媒体教学方法.通过理论考试和课后反馈分别对两组进行教学效果评估.结果 实验组学生的理论成绩高于对照组(P<0.05),结论 基于翻转课堂辅以3D模型的混合教学为口腔医学教学提供了更为积极有效的方法,有利于教学质量的提高.
-
互联网+时代的中医护理传播
近些年来中医药事业飞速发展的同时在网络环境中存在着一些针对中医护理理念和知识传播的问题及谬误,本文针对当下问题情况提出"互联网+中医护理"的知识传播模式,借助互联网平台对中医护理知识进行广泛有效的多模式传播.
-
Mooc模式对听障儿童家长培训的启示
家长在听障儿童康复过程中起着无可替代的重要作用。目前的家长培训主要针对康复机构中的家长开展，尚未普及到全部听障儿童家长。本文在大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）教学模式的启发下，提出在泛在信息社会，利用零散时间方便、快捷、随时、随需地学习知识将成为未来学习模式的一种发展趋势，未来面向听障儿童家长的网络教学平台应该具备“任何时间、任何地点、任何人”可用；以视频方式免费呈现；借助多种互动方式实施教学；内容丰富、专业等特征。同时，简述了MOOC模式在听障儿童家长培训中的应用模式。
-
医学网络教学的应用与反思
医学网络教学是一种借助现代信息技术实现交互式个性化教学的教学模式。本文通过阐述网络教学在医学教育中的优势与不足，积极寻求解决方案。
-
混合型教学在产科住院医师规范化培训中的应用研究
目的 在产科住院医师规范化培训中采用混合型教学并评估其效果.方法 选取在西安交通大学第一附属医院产科进行住院医师规范化培训的36名住院医师为研究对象,分为混合型教学组和传统教学组,每组18人.混合型教学组在培训期间接受混合型教学培训,包括翻转课堂和MOOC.传统教学组培训期间仅参与患者临床诊疗工作和科室常规培训.根据住院医师规范化培训大纲要求对两组医师进行阶段性考核;采用SPSS 21.0行描述统计、t检验及卡方检验.结果 混合教学组理论平均得分[(93.21±5.40) vs. (81.32±7.10)]、实践操作平均得分[(89.75±4.70) vs. (68.96± 8.20)]及临床思辨平均得分[(88.64±9.30) vs. (75.88±9.70)],均高于传统教学组,差异均有统计学意义(P<0.05).混合教学组规培学员对动手能力提高的满意率高于传统教学组(72.22% vs. 16.76%),差异有统计学意义( χ2=16.74,P=0.003);混合教学组规培学员对带教教师的满意率高于传统教学组(83.30% vs. 11.11%),差异有统计学意义( χ2=21.67,P=0.000).结论 混合型教学适应教学发展趋势,提高了产科住院医师规范化培训的效果.
关键词： 产科住院医师规范化培训 MOOC 翻转课堂 混合型教学 -
MOOC结合LBL教学模式在食品安全和食物中毒教学中的应用
目的 探讨大型开放式网络课程(MOOC)结合传统教学模式(LBL)在食品安全和食物中毒课程教学中的应用并评价其效果.方法 选择陆军军医大学(第三军医大学)2013级预防医学及相关专业的学生80名为研究对象,采用随机抽样的方法分为传统LBL教学组和MOOC结合LBL教学组,每组各40名,分别采用传统LBL教学法和MOOC结合LBL教学法进行教学.采用问卷调查和考试成绩统计分析评估教学效果.结果 MOOC结合LBL教学组理论考试主观题成绩、客观题成绩以及平均成绩明显优于传统LBL教学组,差异有高度统计学意义(P＜0.01).MOOC结合LBL教学组教学满意度高于传统LBL教学组,差异有高度统计学意义(P＜ 0.01).MOOC结合LBL教学组的学员在学习时间、自主学习能力、独立思考能力、沟通交流能力及分析解决能力方面均明显优于传统LBL教学组的学员,差异有高度统计学意义(P＜0.01).结论 利用MOOC结合LBL教学手段不仅提高了食品安全和食物中毒课程的教学质量,而且提高了学生的考试成绩,有助于学生自主学习能力及综合素质的提升.
-
浅谈多种医学教学方法
教学方法直接影响着教学效果和质量。本文剖析了当今各种主流的医学教学方法的利与弊，并结合自身体会，报道了第二军医大学附属长海医院应用的基于 MOOC 理念的混合式教学法，实践证明效果满意，值得推广。
