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基于蓝墨云班课的混合式教学模式在口腔修复学教学中的应用
随着科技的迅猛发展,信息化教育的脚步已走进高校.借助新科技的现代化教学方式已成为高校教育者的重要研究课题,因其独特的功能性和及时更新性在教学中发挥着重要作用,所以只有借助先进的教学手段,才能有效地推进高校课堂科学的向高质量的方向发展.本文以本校口腔修复学专业的专业课程,以蓝墨云班课为载体,探讨基于蓝墨云班课的混合式教学模式的教学环节和过程,为开展信息化教育教学改革提供思路和方法.
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基于信息技术的成人教育生理学混合式教学的探索
目的 探索混合式教学在成教生理学教学中的应用.方法 ①依据成教学员学习特点和知识框架,精选和平衡混合式教学的课堂讲授和在线学习的教学内容,设计混合式教学的教学方法和教学活动.②制定混合式教学模式的学员成绩测评方案.③综合评估混合式教学的效果,反思总结教学过程.结果 问卷调查提示混合式教学增强了学员自主学习能力,统计分析表明学员期末成绩有所提高.结论 混合式教学有助于成教生理学教学质量的提高.
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儿童皮肤病学教学模式创新
目的 了解儿童皮肤病学教学模式的现状以及存在的问题,探讨创新模式的教学概念和教学效果.方法 通过比较新旧教学模式,将以问题、案例为导向的教学方法与传统教学模式、多媒体教学和网络教学方式有机结合起来,运用在儿童皮肤病学的基础和临床教学中.结果 创新儿童皮肤病学教学模式,有效地激发了学生学习的主动性,提高了学习效果,提升了学生临床技能,从而提高了教学质量.结论 新型教学模式引入儿童皮肤病学教学活动,可切实地提高学生解决实际问题的能力,有力地推动儿童皮肤病学教学工作.
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混合式教学模式在临床医学(定向)本科班药理学教学中的应用研究
目的:探讨混合式教学模式在临床医学(定向)本科班药理学教学中的应用效果.方法:选取某校2014级和2015级临床医学(定向)本科班为研究对象,分别采用传统教学和混合式教学,对期末卷面成绩、总成绩及不同题型得分进行分析,并开展问卷调查,对实验组进行效果反馈.结果:分析实验组与对照组的期末卷面成绩及总成绩的平均分及各分数段成绩,但两组成绩差异无显著性;对两组期末试卷不同题型得分情况进行统计,实验组名词解释、简答题得分高于对照组,实验组多选题得分低于对照组;81.5％的学生支持教学中采用混合式教学.结论:混合式教学不仅可提高学生的自主学习能力,也可提高教师的教学能力.
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混合式教学模式在超声医学教学中的应用
在超声医学教学中,采用混合式的教学模式,可以提高学生的自主学习的能力,并不断提高超声医学教学的质量.由于其专业性和广泛的覆盖面,超声医学的教学一直是人们关注的焦点.传统的教学模式,即完全由教师教授的课堂教学,逐渐不能满足教学的需要.混合教学作为一种辅以传统教学和网络教学优势的新型教学模式,是医学院校教学改革的重要研究方向.尝试将混合教学模式应用于超声医学教学实践,取得了良好的教学效果.这是一个值得推广的教学模式.
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基于蓝墨云班课的混合式教学模式在呼吸与循环系统疾病教学中的应用
信息化教学已成为医学高等职业教育的必然发展趋势,混合式教学以线上线下有机结合的优势在教育界掀起热潮.该文以该校临床医学专业的专业核心课程-呼吸与循环系统疾病课程为例,以蓝墨云班课为载体,探讨基于蓝墨云班课的混合式教学模式的教学环节和过程,分析蓝墨云班课在课前、课中及课后3个阶段的应用情况及教学效果,为开展信息化教育教学改革提供思路和方法.
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混合式教学在病理学实验教学中的应用研究
目的 探讨混合式教学在病理学实验教学中的应用效果.方法 选取该校2016级临床医学专业的4个班为研究对象,平均分为试验组和对照组.试验组采用线上+线下相结合的混合式教学模式;对照组采用常规实验教学模式.比较两组学生在实验和理论成绩考核等方面的差异.结果 试验组学生的理论和实验成绩均优于对照组(P<0.05).结论 混合式教学模式的教学效果明显优于常规实验教学模式,可以在临床医学专业进行推广.
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混合式教学在药理学中的应用
目的 探讨混合式教学在药理学中的应用效果.方法 为实施校内教学模式改革优化政策,2013届本科生予以传统药理教学模式,继2014届引入新型混合式药理教学模式,通过问卷调查和对比两届本科生的实验与理论的综合成绩评价新型混合式教学模式在药理学中的应用效果.结果 经比较,2014届本科生的实验与理论综合成绩显著优于2013届本科生,突出表现在延伸知识和操作技能的成绩上(P<0.05);2014届本科生对混合式教学模式的评价明显提高(P<0.05).结论 混合式教学在药理学中的应用效果优异,可显著提高教学质量,获得学生的广泛认可,理应大力发展和普及.
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基于COOC平台病案信息管理课程的构建与实践
通过分析行业现状阐明《病案信息管理》网络课程的建设意义,系统介绍了基于COOC平台网络课程的建设路线与内容,同时展示了课程建设的实践结果.通过结合课堂教学、实践操作与网络平台自主学习构建了《病案信息管理》课程的混合式教学与考评体系;通过知识点碎片化、建设知识点题库、录制微视频、集成资源等方式建立了该课程231个知识点描述、知识点拓展图片250余张、2515道试题,录制了32个微课视频,整合课程相关资源210个.实践表明,基于COOC平台的《病案信息管理》课程建设具备较强的可操作性和积极的现实意义.
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中医院校线上线下混合式教学模式在医学生物学教学中的实践探索
医学生物学是中医院校的一门基础课程.随着互联网技术的突飞猛进,教学方式也在不断优化,以符合当代大学生的学习习惯,线上线下混合式教学模式通过整合优化线上与线下两种教学方式的优势,既发挥教师的主导作用,又满足学生学习需求,因此,通过探讨线上线下混合式教学模式在中医院校医学生物学教学中的应用,以期提高教学效果,也为其他课程的混合式教学提供借鉴.
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基于蓝墨云班课平台的混合式教学法在 《内经选读》课程中的运用
目的 探讨基于蓝墨云班课平台的混合式教学法在《内经选读》课程中的应用效果.方法 将"基于蓝墨云班课平台的混合式教学法"及传统课堂讲授法应用于我校中医、中西医临床专业四个班级的《内经选读》教学,从教学法的设计、实施方法、考评体系、学习效果等方面进行研究,运用统计学方法分析学生的考试成绩和调查问卷等数据.结果 相比传统课堂讲授,基于蓝墨云平台的混合式教学法能很好地提高学生的专业知识掌握度,提高学生专业课程学习兴趣和对教师教学的满意度.结论 《内经选读》课程采用"基于蓝墨云班课平台的混合式教学法"的教学效果明显优于传统课堂讲授法,值得进一步推广应用.
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基于微信平台的病理学混合式教学模式的探索
中医药大学的病理学课程有助于学生全面深入的认识各种临床疾病,实现将现代西医理论知识与传统中医辨证论治相结合预防和治疗疾病的目的.传统的“满堂灌”教学模式已不能满足当今知识大爆炸的时代要求和高素质人才培养的需要.随着信息技术的进步,微信为学生提供了一个崭新的学习交流平台.在病理学教学中,利用微信平台实施混合式教学,使教学结构得到优化整合,使学习过程突破时空限制,对于培养高素质的中医药人才具有重要意义.
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基于网络教学平台的伤寒论混合式教学模式探索
中医经典的教学仍以传统课堂教学为主,网络化教学已是大势所趋.为提高教学质量,我校仲景学说教研室在超星慕课的支持下建立了伤寒论网络教学平台,并强化了网络教学的课程建设,还开展了伤寒论课程的线上线下混合式教学实践,将网络教学、课堂教学和实践教学(临床跟诊)三者融合,并采用形成性和终结性两种评价方式评价学生学习成绩,取得了较好的教学效果.
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混合式教学在中医诊断学教学中的践行
传统的“以教师为中心”教学方法已经逐渐不能适应当代中医教学,在“以学生为中心”理念指导下,根据中医诊断学不同章节、不同知识点,采用LBL、CBL、TBL、E-Learning等教学法进行教学.以教材为基础,以课外资源为补充,教学延伸到课前、课中、课后相结合,教学指导从面对面延伸到在线指导、面对面指导相结合,旨在全面提高学生的自主学习能力、批判性思维、创新能力.教学相长,教师也在这个教学改革的过程中不断提高自身教学能力.
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微课在中医药院校生理学教学中的应用
生理学是一门重要的医学基础学科,课堂教学是其在中医药院校中使用为广泛的教学方式.随着翻转课堂的不断革新进步,微课成为翻转课堂和混合式教学中受欢迎的一种教学方式.作者根据自己的经验从微课应用过程中的优势和所面临的问题两个角度浅谈微课在中医药院校生理学教学中的应用.
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混合式教学模式下方药学考核体系的构建与实践
混合式教学模式下方药学的考核体系分平时成绩与期末考试,各自占比为50％,其中平时成绩的组成包括视频教学3次单元测试、网上学习进度与练习以及翻转课堂考核.与单纯课堂教学模式下的考核体系比较,混合式教学模式下的考核体系能避免“一考决成败”现象,并能在一定程度上体现成绩的公平性,提高学习成绩,降低考试不及格率.实践证明,学生认可和接受这种新型的考核体系.
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混合式教学在中药微课程教学中的实践
在网络环境下,在线教学与课堂教学优势互补的混合式教学已经成为大家共同关注的问题.在中药微课程的创建过程中,根据混合式教学的特点,坚持课程必须以体现中药知识为魂,以混合式教学方法为术的原则,有机地将课程的完整性、系统性与知识碎片化相结合,对原有中药学重新进行整合、凝练,形成微课程.在国家精品视频公开课与上海市高校资源共享课中应用,充分体现出混合式教学的“便利性、重复性、互动性、外延性”特点.
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微课应用于人体寄生虫学教学的初步探讨
微课,以“微”见“大”,与现有的众多信息资源相比,微课在认知习惯、认知策略上更能迎合当下学习者的心理.微倮的研究和建设,不但可以为目前我国高校常用的混合式教学模式提供更加优质的教学资源,而且可以为慕课、翻转课堂等新型教学模式的构建提供强大的资源支撑.人体寄生虫学具有丰富的素材资源,可以创作出优质的系列化微课,使之成为符合时代要求的新型信息化教学资源.
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基于混合式教学理念的精神科护理技能教学模型的构建及效果评价
目的 构建基于混合式教学理念的精神科护理技能教学模型,以提高护士临床实践技能.方法 于2017年6月对新乡医学院第二附属医院2016年新入职护士43名,进行精神科护理技能教学改革,采用混合式教学理念,在课前教学设计与课堂教学设计中融合微课、情景模拟、小组讨论等多种教学元素,创建一个开放的、多维的新型教学方法.采用自制精神科口服给药技能培训效果评价问卷和关怀能力量表调查护士对该教学模式的满意度及关怀能力.结果 91.5%的护士认为教学设计中涉及的教学资源很充足;93.0%的护士认为标准化病人的考核很真实;94.2%的护士认为微课是学习的有效工具,自己可以反复学习;95.3%的护士认为小组间互评教学形式很有指导意义;96.5%的护士认为混合式教学是非常有效的.培训前后护士的人文关怀量表得分差异有统计学意义(P<0.001).结论 针对精神科口服给药技能的混合式学习平台,以任务为导向,突出过程考核,进而改变学生被动学习的习惯,可使护生学会自主学习,提高其临床实践技能.
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基于手机APP的混合式教学模式在《护理基本技术》中的应用
目的 基于手机APP的混合式教学模式在《护理基本技术》中的应用.方法 2016年9月,选取苏州卫生职业技术学院医护学院2016级护理专业2个班级护生101名为研究对象,采用抽签法选择其中1个班为试验组(n=50),另1个班为对照组(n=51).对照组采用传统教学法,试验组采用基于手机APP的混合式教学模式.课程结束后,比较两组护生理论和实践考核成绩,采用自制教学模式评价问卷对试验组护生进行评价.干预前后采用护理专业大学生自主学习能力测评量表对两组护生进行评价.结果 干预后试验组护生理论考核成绩(82.76±9.05)分,实践考核成绩(84.94±5.93)分,均高于对照组,差异有统计学意义(t值分别为-3.32、-7.99;P<0.05).干预后试验组护生自主学习能力为(94.82±7.31)分,高于对照组,差异有统计学意义(t=-2.31,P<0.05).试验组100％的护生认为基于手机APP的混合式教学模式优于传统教学法.结论 基于手机APP的混合式教学模式能提高护生的学习效果.
