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CBL结合高仿真电脑模拟人在急救培训中的应用
目的：研究以案例为基础的教学（Case-Based learning，CBL）结合高仿真电脑模拟人在急救技能非技术能力培训中的应用效果。方法对128名我院急诊科医生和在急诊轮转的医生进行急救技能培训，内容包括团队心肺复苏，创伤急救等，所有医生随机分成观察组67例和对照组61例，对照组应用教师讲授和简单模拟的传统方法进行培训，观察组应用CBL结合高仿真电脑模拟人进行培训，重点培训学员的非技术能力（决策制定，团队合作，应变能力，医患沟通，组织协调等）。分别比较2组培训前后成绩的差异和2组间的差异。对观察组发放调查问卷，分析急诊医生对CBL结合高仿真电脑模拟人在急救技能非技术能力培训的评价。结果培训后2组学员非技术能力都显著提高（P<0.05），但观察组提高更明显，显著大于对照组（P=0.001）；100%的急诊医生喜欢CBL结合高仿真电脑模拟人进行教学，96.3%认为该教学法可以提高学生的非技术能力。结论 CBL结合高仿真模拟人培训可以提高急救技能非技术能力，增加学习兴趣和团队合作能力。
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以问题为基础的学习在神经外科临床见习教学中的效果评价
目的：探讨以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）在神经外科临床见习教学中的应用效果。方法针对在我院神经外科见习的600名2011级临床医学专业学生，随机将其分为实验组（300人，教学中分为15个学习小组，20人/组）及对照组（300人，教学中分为15个学习小组，20人/组）。实验组采用PBL，实施以问题为基础、学生为主体、带教教师为导向的小组讨论式教学；对照组采用案例教学（case-based learning，CBL）联合课堂讲授（lecture-based learning，LBL）。见习结束后，针对两组学生开展统一测试和评价自身所受教学方法的问卷调查，同时针对实验组学生开展PBL对其各方面影响情况的问卷调查。应用SPSS 15.0处理数据，组间比较行t检验、曼-惠特尼u检验。结果实验组学生理论考试与综合能力考核成绩[（40.57±3.24）分，（41.23±4.56）分]均优于对照组[（37.21±4.05）分，（36.51±4.11）分]，差异有统计学意义（P＜0.05）。问卷调查显示，实验组学生在教学方式满意度、见习兴趣、教学参与度以及知识掌握度方面的评价均优于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。实验组学生认为PBL教学有助于，提高教学满意度（97.0%，291人）、增强团队协作能力（96.7%，290人）、提升自学能力（92.7%，278人）等。结论 PBL在神经外科见习教学中取得较好效果，有助于提升学生参与意识及学习积极性，促进学生综合能力培养。
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CBL在麻醉学临床见习教学中的应用
目的 探讨以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)在麻醉学临床见习教学中的应用和效果.方法 选取2008级和2009级麻醉学系本科生313名,采用随机数字表法将其分为CBL组(157人)和LBL组(156人),分别实施CBL教学和传统教学.授课结束后,对2组学生采用理论考试和问卷调查相结合的方法进行教学效果的评价,对任课教师采用问卷调查进行CBL教学的认知和评价.采用SPSS 17.0软件进行统计学处理.计量资料以均数±标准差表示,组间比较采用t检验,计数资料组间比较采用x2检验,以P ＜0.05为差异有统计学意义.结果 CBL组学生理论考试成绩(86.7±5.4)分,明显高于LBL组的(75.8±4.5)分.CBL组82％的学生认为综合素质得到提高,LBL组仅有42％,差异具有统计学意义(P＜0.05).75％的任课教师认为CBL的教学效果更好.结论 CBL教学效果优于传统教学法,师生接受度均较高.
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白内障临床教学中应用综合教学的探讨
目的 探讨PBL结合CBL的综合教学在眼科白内障临床教学中的应用及教学效果.方法 选取2008级临床医学专业1班学生(80人)为实验组,在白内障教学中实施综合教学；2班学生(83人)作为对照组,采用传统LBL教学；比较两组教学效果.应用SPSS 11.5软件对数据进行统计分析,两组满意度调查比较用x2检验,理论成绩比较用t检验,检验水准为α=0.05.结果 实验组在提高综合素质和培养临床思维方面的满意度均高于对照组.比较两组学生理论成绩中理解性知识、病例分析及总分方面的差异,均有统计学意义(P＜0.05).结论 综合教学可以提高白内障临床教学效果,但还需要在实践中完善.
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基于PACS的CBL在骨科临床教学中的应用
随着我国高等教育的迅猛发展和医疗卫生事业改革的不断深入，骨科临床教学中所面临的问题与矛盾也日益突出，其中如何在骨科临床教学中切实提高医学实习生的阅片能力显得尤为重要。本项教学实验借助图像存档和传输系统（picture archiving and communication system，PACS），运用以案例为基础的学习（case-Based Learning，CBL）进行骨科临床阅片能力的训练，采用问卷调查的形式评估教学效果。结果显示该种方法能够有效提高教学效率，激发学生学习兴趣，训练骨科临床思维，达到较好的骨科临床教学效果。
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基于临床决策思维模式的PBL与CBL相结合的教学课程设计
根据原发性肝癌诊疗过程中临床决策思维模式(clinical decision thinking mode,CDTM),为住院医师规范化培训设计以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)与以案例为基础的学习(case-based learning,CBL)相结合的教学课程.肝癌治疗方法选择的CDTM是多方案择优,其临床决策规则包含决策条件、行动方案和决策树.针对临床决策规则的理论学习适于设计PBL教学,而对于临床决策实践则适于设计CBL教学.PBL与CBL相结合的教学,有利于住院医师临床决策思维循序渐进发展.
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PBL联合CBL教学在消化内科见习中的应用
目的 探讨PBL联合CBL教学在消化内科见习中的应用效果.方法 见习生随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL联合CBL教学,对照组采用传统教学,分别统计理论考试成绩及进行间卷调查.结果 实验组理论成绩高于对照组(P＜0.05).96.4％的见习生希望继续开展PBL联合CBL教学.结论 PBL联合CBL教学值得推广.
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PBL+CBL教学法在心肺复苏技能培训中的应用
目的 探讨PBL教学法结合CBL教学法在七年制医学生心肺复苏技能培训中的应用效果.方法 选择在我院实习的首都医科大学2013级七年制临床医学系及儿科系学生,分为试验组和对照组,对两组学生采取不同的教学方法,比较教学效果.结果 PBL+CBL教学模式在提高学生的学习成绩、临床操作能力及学习的积极性等方面均优于传统教学法.结论 PBL+CBL教学法相结合可以提高教学效果和学生的素质,值得我们不断探索和研究.
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CBL结合PBL教学法在教学医院托管二级医院神经外科教学中的应用
目的 探讨以案例为基础的学习(CBL)结合以问题为基础的学习(PBL)教学法在教学医院托管二级医院神经外科教学中的价值.方法 西安交通大学第一附属医院托管二级医院神经外科住院医师7人,采用CBL结合PBL教学法进行神经外科教学,考核专业知识,调查住院医师对CBL结合PBL教学法的认可度.结果 理论考试:(84.43±6.29)分;对CBL结合PBL教学法的认可度:10分1人,9分3人,8分1人,7分2人.PBL结合CBL教学法对临床工作的帮助程度:10分5人,9分2人.结论 CBL结合PBL教学法应用于教学医院托管二级医院神经外科住院医师的教学,提高了其学习积极性与热情,有利于培养其良好的临床思辨能力,并培养了住院医师自我导向学习的能力.
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PBL+CBL在临床实习教学的应用
目的： PBL教学模式结合CBL教学模式在临床实习中的应用。方法通过对传统教学模式（对照组）及PBL+CBL教学模式（实验组）的对比，在实习结束时进行问卷答题及分析病例形式进行评估。结果PBL+CBL教学模式下学生的理论答题及分析病例的能力优于传统教学模式教导下的学生（P＜0.05）。结论 PBL+CBL教学模式优于传统教学模式，可以在临床实习教学中应用。
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形成性评价在护理学基础实训教学中的应用
[目的]探讨形成性评价在护理学基础实训教学中的应用效果.[方法]选取2015级297名高职高专护生为研究对象,随机分为试验组148人和对照组149人.在护理学基础实训教学中,采用以问题为中心的学习(PBL)、以案例为基础的学习(CBL)、以团队为基础的学习(TBL)三者整合模式进行教学.试验组148人采用形成性评价方法,对照组149人采用终结性评价方法.课程结束后,将两组学生课程期末成绩和对授课评价满意度进行比较.[结果]试验组期末课程成绩及在自主学习能力、综合应用能力、礼仪与人际沟通能力、团队合作能力和获取信息能力5个方面的满意度均明显优于对照组(P＜0.01).[结论]形成性评价得到了学生的认可,能有效激发其学习积极性和主动性,且有助于提升学生的综合职业能力.
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情景教学结合CBL教学在七年制急诊医学实习中的应用
目的:研究情景教学结合以案例为基础的教学(Case-Based learning,CBL)在七年制急诊医学实习中的应用效果.方法:七年制见习学生随机分为观察组和对照组,观察组应用情景教学结合CBL教学,对照组应用传统教学,实习结束时进行分别进行理论和技能考核,理论考试题型包括填空、名词解释和病例分析,技能考核为心肺复苏,比较2组成绩的差别.对观察组进行问卷调查,研究观察组对情景教学结合CBL教学的看法.结果:观察组填空、名词解释成绩与对照组无明显差异(P＞o.05),病例分析和技能成绩显著高于对照组(P＜o.0l);100％的学生喜欢情景教学结合CBL教学法,96.7％认为该教学法可以提高学生的综合能力.结论:情景教学结合CBL教学法可以提高七年制学生的学习成绩和综合能力,增加学习兴趣.
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PBL结合CBL教学法在神经病学教学中的应用
目的:探讨“以问题为基础”(problem-based learning,PBL)教学法结合“以病例为基础”(case-based learning,CBL)教学法在神经病学教学中的应用效果.方法:选取第四军医大学临床医学专业5年制学生180人,随机分为观察组(90人)和对照组(90人).观察组采取PBL结合CBL教学法完成神经病学教学任务,对照组采取传统的授课式教学法完成教学任务,采用调查问卷和理论考试评估教学效果.用SPSS16.0软件进行统计学分析,计量资料采用均数±标准差表示,组间比较采用单因素方差分析;计数资料的组间比较采用卡方检验,以P＜ 0.05为差异有统计学意义.结果:观察组在学习积极性、自学能力、临床思维培养、分析和解决问题能力、语言表达和沟通能力、团队协作能力及学习效率等方面的培养均明显优于对照组;前者的考试成绩(87.2± 6.4分)亦明显高于后者(77.4± 7.8分),组间差异均有统计学意义(P＜0.05).结论:PBL结合CBL教学法可激发学生的学习兴趣,提高考试成绩,对提升临床神经病学的教学质量具有积极意义.
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心肺复苏护理实习教学路径联合以案例为基础的学习法的效果
目的：探讨心肺复苏（cardiopulmonary resuscitation ，CPR）护理实习教学路径联合“以案例为基础的学习（case-based learning ， CBL ）”教学模式在临床教学中的应用效果。方法2012年，便利抽样法选取在大连医科大学附属第一医院三部急诊重症监护护病房实习的100名护理本科生为研究对象，按随机数字表法将其分为对照组（n＝50）和观察组（n＝50）。对照组护理本科生采用以授课为基础的学习（lecture-based learning ，LBL ）教学法，观察组护理本科生采用护理实习教学路径联合CBL教学法。实习结束时比较两组学生CPR综合技能考核成绩，以及在完成CPR情景案例的演习中所消耗的时间；同时调查学生对教学方法的满意度。结果两组护理本科生，在医护协作、组织管理、护理文书等方面的差异均有统计学意义（P＜00．5或 P＜00．1）。观察组护理本科生CPR综合技能考核总成绩优于对照组，差异有统计学意义（P＜00．1）。在情景案例的演习中，观察组护理本科生耗时明显缩短，与对照组比较，差异有统计学意义（t＝34．6，P＜00．5）。观察组学生对教学方法的满意率为96％。结论 CPR护理实习教学路径联合CBL教学法能有效提高学生的临床综合实践能力。
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CBL教学法在研究生临床能力培养中的效果分析
目的:比较CBL教学方法与传统教学方法对临床医学专业研究生临床能力的影响.方法:入选临床型研究生分为CBL教学组(n=21)和传统教学组(n=35),通过心血管内科能力测试评估比较两种教学方法对受试者理论知识、临床实践能力的影响.结果:CBL教学组心血管内科能力测试成绩显著高于传统教学组.同时CBL教学组内,心血管内科能力测试成绩与参加课程的次数成正相关.结论:CBL教学模式应用于临床型研究生的培训中可能有助于提高学生的临床思维及临床诊治能力.
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PBL结合CBL在《护理管理学》教学中的应用效果分析
目的 探讨"以问题为基础"(PBL)教学方法结合"以案例为基础"(CBL)教学方法在《护理管理学》教学中的应用效果.方法 2015年9月根据随机数字表法抽取安徽医科大学2012级四年制两个护理本科班72名学生为研究对象,并随机分为对照组(35例)和观察组(37例).对照组采用传统教学模式进行教学,观察组采用PBL结合CBL教学方法进行教学,干预时间为一学期.学期结束时,采用自制的教学效果评价量表对教师教学效果进行评定,采用评判性思维能力测量表对学生的评判性思维能力进行测评.比较两个班级学生期末理论考试成绩、教学效果及思维能力的差异.结果 观察组学生对教师教学效果评分为(97.48 ±2.02)分,高于对照组的(92.13 ±2.18)分,差异有统计学意义(t=-10.808,P<0.05);观察组期末理论考试平均成绩为(93.67 ±2.03)分,高于对照组的(87.58 ±1.95)分,差异有统计学意义(t=-12.969,P<0.05);实施不同教学方法前,两组学生的评判性思维能力的比较无差别;实施后,观察组求知欲、寻找真相、系统化能力、分析能力和认知成熟度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 PBL结合CBL教学模式应用于《护理管理学》教学中可提高护理本科生的理论成绩和评判性思维能力,具有推广应用的价值.
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PBL结合CBL教学法在内分泌科临床实习教学中的应用效果
目的 探讨以问题为基础的学习(PBL)结合以案例为基础的学习(CBL)教学法在内分泌科临床实习教学中的效果.方法 选取2015年4月至2016年3月在弋矶山医院内分泌科实习的76名皖南医学院临床医学专业本科实习生,随机分为试验组及对照组,每组各38人.试验组采用PBL结合CBL教学法,对照组采用授课为基础的学习(LBL)结合CBL教学法,通过教学考核成绩和问卷调查比较两组教学效果.结果 试验组的教学考核成绩包括病史采集、体格检查、病历书写、临床技能操作、临床病例分析能力优于对照组(P<0.05),问卷调查包括对该教学方法满意度、学习积极性及兴趣、临床思维模式的建立、学习效率及自学能力、团队合作能力、分析问题及解决问题能力、语言组织表达能力、查阅文献能力、希望在今后的教学中使用均优于对照组(P<0.05).结论 PBL结合CBL教学法优于LBL结合CBL教学法,有助于临床实习医师临床思维和临床实践能力的培养.
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LBL、CBL和PBL教学法在药理学教学中的应用
药理学是医药学的重要基础课,在药理学教学中开展教学方法的改革、探索新的教学模式,对提高医药专业学生的自主学习能力、解决临床实际问题和开展科学研究的能力具有重要意义.以授课为基础的学习(LBL)、以案例为基础的学习(CBL)、以问题为基础的学习(PBL)教学法的引入,有利于激发学生学习的主动性和积极性,培养临床思维和提高临床技能,提高科研创新能力,加深对药理学的理解.该文从教学方法的实施、优点和局限性等方面分别介绍了LBL、CBL、PBL教学法,通过灵活应用这些教学法来提高药理学课程的教学质量.
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翻转课堂结合CBL在肿瘤内科临床教学中的应用
目的 比较以案例为基础的学习(CBL)教学模式及翻转课堂结合CBL教学模式在肿瘤内科临床教学中的应用效果.方法 分别采用CBL教学模式(对照组)和翻转课堂结合CBL教学模式(观察组)对2016年6月至2017年5月在该院呼吸肿瘤内科实习的60名肿瘤学研究生进行临床教学,通过试卷考核及问卷调查,比较2种教学方法的教学效果.结果 观察组学生试卷考核成绩、对教学方法的评价均明显高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 利用精品课程共享网络平台,在传统CBL教学基础上引入翻转课堂教学模式,在激发学生学习兴趣、培养逆向思维能力、培养学生临床思维、提高临床实践能力等方面比传统CBL教学具有明显优势.
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以问题为基础的学习结合以案例为基础的学习教学法在口腔临床教学中的应用与问题
随着传统医学模式向生理-心理-社会环境模式的转变,不断对医学教育提出了新的要求和挑战,在此背景下,以问题为基础的学习和以案例为基础的学习教学法应运而生.该文就二者的概念、起源、发展、实施方法及在口腔临床教学中的应用进行了阐述,同时,特别指出了以问题为基础的学习结合以案例为基础的学习教学法所面临的挑战.
