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综合教学法在护理带教中的应用
目的:探讨应用临床护理教学等综合教学的措施进行临床带教的效果.方法:将2005～2007年进入医院实习的全日制护理专科生共98例,随机分为实验和对照两组,每组各为49例.实验组由专职带教老师采用陶冶法、讨论式教学、示教加同学参与、启发性教学等多种手段进行带教,而对照组则按传统的临床方法带教.结果:实验组学生的服务意识、动手能力、知识应用能力、人际交流能力和适应能力等都明显优于对照组.结论:采用专职带教老师,针对不同层次的学生特点来进行综合教学,可大大提高临床护理教学的效果.
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以公共卫生问题为中心的综合教学的探索与实践
为了加强学生综合素质的培养,北京大学公共卫生学院预防医学专业实施了以公共卫生问题为中心的综合教学,历时5周.在综合教学中,组织了跨学科的教学指导组,学生10人左右为一学习小组,自主发现并确定相关公共卫生问题,提出研究课题,设计研究方案,实施研究方案,写出研究报告并交流.实践证明,教学过程实现了以学生为主体的学习,达到了培养和提高学生综合素质的目的.
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白内障临床教学中应用综合教学的探讨
目的 探讨PBL结合CBL的综合教学在眼科白内障临床教学中的应用及教学效果.方法 选取2008级临床医学专业1班学生(80人)为实验组,在白内障教学中实施综合教学；2班学生(83人)作为对照组,采用传统LBL教学；比较两组教学效果.应用SPSS 11.5软件对数据进行统计分析,两组满意度调查比较用x2检验,理论成绩比较用t检验,检验水准为α=0.05.结果 实验组在提高综合素质和培养临床思维方面的满意度均高于对照组.比较两组学生理论成绩中理解性知识、病例分析及总分方面的差异,均有统计学意义(P＜0.05).结论 综合教学可以提高白内障临床教学效果,但还需要在实践中完善.
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专科生中医护理教学中综合教学方法的应用效果分析
目的：分析专科生中医护理教学中综合教学方法的应用效果。方法对我校2013级138名以及2014级150名护理专业专科生进行研究，对照组护生采用传统的教学方法，实验组采用综合教学方法，对两组护生的中医常用传统疗法操作以及中医护理学理论知识的考试成绩以及对教学方法的评析结果进行对比分析。结果实验组护生的中医理论知识与传统疗法操作成绩优于对照组（P＜0.05），实验组护生对教学方法评价的优良率（79.3%）高于对照组（45%，P＜0.05）。结论在专科生的中医护理教学中采用综合教学方法有利于教学质量的提高。
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综合教学法在手术室护生带教过程中的运用
目的:探讨手术室护生临床实习带教的方法.方法:采用多种教学方式:情景式教学、一对一专人带教、每周一次理论课,手术日记书写、建立护生微信群,多媒体教学、满意度调查等方式.结果:通过多元化综合的教学方法使护生学习效率更高,试验组成绩显著高于对照组,师生双向满意度提高.结论:将多种教学方法综合利用,促进护生积极性,提高带教质量.
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综合教学模式在高职高专《护理学基础》实验教学中的应用
目的 探讨综合教学模式在高职高专<护理学基础>实验教学中的应用.方法 随机抽取某专科学校三年大专学生117人,其中实验组57人,采用综合教学模式进行实验课堂教学;对照组60人,采用传统教学模式进行实验课堂教学.比较两组学生理论成绩、操作成绩,比较两组学生的课堂教学效果并进行评价.结果 实验组护生在理论考试成绩、操作考试成绩、课堂教学效果均优于对照组,p<0.05.结论 综合教学模式有利于理论知识和操作技能水平的提高,有利于课堂教学效果的提高,有利于理论知识和临床实践的相结合.
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培养创新人才,构建组织胚胎学立体化教学体系的研究与实践
针对临床医学五年制的组织胚胎学课程进行改革实践,构建了以主体课程、开放实验项目、学生科研三大模块为支撑,以课堂教学与课外学习相结合,以组织师生互动和学生科研探索交叉为特色的组织胚胎学立体化教学体系.实践表明,通过立体化教学,学生的科研和创新能力、实践能力和综合素质得到了明显提高.该体系为探讨创新教育内涵和人才培养模式提供了实践经验,对于提高临床医学专业的教学质量具有重要意义.
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综合教学模式在病理教学中的应用效果
病理学教学在医学教学当中占据着重要位置,是联系临床和基础医疗的桥梁,其教学效果和质量对于学生的医学学习具有重要影响,教师必须加强对病理学教学的重视和研究.基于此,本文主要对综合教学模式在病理教学当中的应用进行了分析,以期能够促进病理学教学效果的提升.
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PBL在口腔正畸实验课教学中的应用
PBL(problem-based learning)是由美国神经病学教授 Barrow 于1969年提出,被称为"以问题为基础的学习法"[1].这种教学法是以问题为主线贯穿基础与临床,扩展横向知识,通过精心设计的一系列临床问题进行纵向综合教学,在解决临床问题中来学习基础理论,在解释各种现象的同时学习与运用基础科学.
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PBL在口腔临床护理教学中的应用
PBL(Problem-based Learning)是由美国神经病学教授Barrow于1969年提出,被称为"以问题为基础的学习法"[1].这种教学法是以问题为主线贯穿基础与临床,扩展横向知识,通过精心设计的一系列临床问题进行纵向综合教学,在解决临床问题中来学习基础理论,在解释各种现象的同时学习与运用基础科学.传统的口腔临床护理教学方式是以专业口腔教材为基础,以教师为主体,学生被动学习.
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大专全科医学专业以药理学为桥梁的综合教学改革实践
全科医学是20世纪60年代末兴起的一门综合性的临床医学学科.目前已建立了功能完善、规模适度、经济有效的社区卫生服务体系及全科医学教育体系.为了给学生今后的临床实践特别是临床合理用药打下扎实基础,为广大基层培养出满足其需要的学生,我们探索以药理学为桥梁,将生理、病理生理、生物化学等基础学科与内科、儿科等临床学科有机串联的综合教学模式,在发挥药理学原有学科作用的同时,优化并深入加强其桥梁作用,以提高学生的临床综合素质为目标,培养出更多面向乡村、社区基层的实用型医学人才,同时也为学生进一步学习深造打下基础.为此,我们尝试在大专全科医学专业中以药理学为桥梁,进行综合教学改革实践.
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核医学科临床实习带教与培养方式研究
目的:对核医学科临床实习带教与培养方式进行研究.方法:选择我院核医学科临床实习的60例实习医生作为研究对象,择取时间在2013年1月至2014年1月期间,使用数字抽签法将这60例实习医生分成实验组和对照组,每组各30例,对照组采取传统教学模式,实验组采取综合教学模式,教学结束后,对比两组的考核成绩.结果:实验组的理论考核成绩和实践考核成绩均高于对照组(P＜0.05),差异具有统计学意义.结论:核医学科临床实习过程中采取综合教学模式进行带教和培养具有积极的应用价值,能有效提高学生的理论考核成绩和实践考核成绩.
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综合教学模式在消化内科教学中的应用探讨
目的：探讨在消化内科教学中应用综合教学模式的实践效果。方法：选取我校80例医学生为研究对象，随机分成观察组与对照组，各40例，观察组采用综合教学模式，对照组采用传统教学模式，对比2组应用效果。结果：观察组综合分析能力95%、知识联系应用能力90%、激发学习兴趣85%、沟通和交流能力85%、自主学习能力87.5%、临床思维能力85%，均显著优于对照组相应评价，差异均具有统计学意义（P<0.05）。结论：在消化内科教中应用综合教学模式，对提高学生学习技能、实践能力以及教学成果均具有促进作用，值得推广借鉴。
