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LBL与TBL双轨教学法应用于儿科实习小讲课的初步探索
目的 探讨在儿科实习小讲课中采用以授课为基础的学习(LBL)和以团队为基础的学习(TBL)双轨教学法的教学效果.方法 选广西医科大学临床专业学生162人为研究对象,将其随机分成三组,分别采用LBL、TBL和LBL+TBL教学法,对比各组学生的考试成绩并进行问卷调查,评估教学效果.结果 LBL+TBL组学生的考试成绩高于LBL组和TBL组;问卷调查显示学生对LBL+TBL双轨教学法的总体评价优于TBL和LBL组,认为在学习态度、合作学习、自学及交流沟通能力等方面有所提高.结论 LBL及TBL教学法各有优缺点,LBL+TBL双轨教学法实施效果要好于单一模式,值得推广.
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PBL联合LBL在血管外科临床见习教学中的价值分析
目的 探讨基于问题的教学(problem-based learning,PBL)结合以授课为基础的教学(lecture-based learning,LBL)在血管外科见习教学中的应用效果.方法 将2013年-2017年在北京朝阳医院血管外科见习的首都医科大学学生共110名分为两组,每组各55人,实验组采取PBL联合LBL的教学模式,对照组采取传统的LBL教学模式,对教学的效果进行客观和主观评价.结果 实验组专业理论知识成绩与临床操作技能成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).学习效果满意度的调查问卷的结果实验组满意度均高于对照组,两组之间的差异有统计学意义(P<0.05).结论 在血管外科临床见习中采取PBL和LBL结合的教学模式能有效提高学生的专业理论知识成绩、临床操作技能成绩以及学生的学习满意度,有效提升了教学水平.
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PBL与CBL相结合的教学方法与LBL教学方法在心电图教学中的对比探讨
目的 探讨PBL与CBL相结合的教学方法与LBL教学方法在心电图教学中的对比结果.方法 选择2017年我院本科学生62名随机分成两组,其中第一组选择LBL教学法,第二组选择PBL与CBL结合的教学方法,学习心电图理论与判读,对比2组学生成绩.结果 第二组心电图理论成绩、心电图分析成绩均高于第一组,2组成绩对比有显著差异(P＜ 0.05);第二组满意度明显高于第一组,2组满意度对比有显著差异(P＜ 0.05).结论 心电图教学选择PBL与CBL结合的教学方法效果更为理想,值得推广应用.
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PBL结合CBL在法医病理学中的应用探讨
目的:探讨以问题为基础的学习(PBL)结合以案例为基础的学习(CBL)教学法在法医病理学教学中的应用效果.方法:选择56名学生,随机分为实验组和对照组,对照组采用传统教学模式(LBL)结合CBL教学,实验组采用PBL结合CBL教学,比较两组教学效果.结果:两组课程内容测试差异有统计学意义(P＜0.05);实验组问卷调查各项内容均明显优于对照组(P＜0.05).结论:对于法医学专业学生,PBL结合CBL教学方法优于LBL结合CBL教学模式,有助于培养学生的综合能力,提高综合素质.
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PBL与LBL结合在教学中的应用对策
目的:分析LBL与PBL结合在骨外科教学中的应用方法及效果.方法:选取骨外科医学生103例,随机分为两组.A组采用传统LBL模式教学,B组采用PBL联合LBL模式教学,比较两组基础理论、专科理论、操作技能得分及满意度.结果:B组学生基础理论、专科理论、操作技能得分、总得分显著高于A组,差异有统计学意义(P＜0.05).B组教学满意度高于A组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论:LBL与PBL结合在骨外科教学中应用效果显著.
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不同教学方法在肝胆外科教学中的应用效果
目的:研究、讨论不同的教学方法在肝胆外科教学中的实际应用效果.方法:选择肝胆外科的实习学生90例,随机平分3组.A组采用PBL+CBL的教学方法进行教学,B组采用LBL的教学方法,C组采用PBL的教学方式,评价教学效果.结果:A组学生在理论知识、病理分析和肝胆科基本技能及总成绩方面显著优于B组和C组,差异有统计学意义(P<0.05);A组在教学结束后学习兴趣提高、知识理解能力提高、思维能力提高和对该教学方法认可的学生比例显著高于其他两组(P<0.05).结论:在肝胆外科的实际教学中采用PBL+LBL的教学模式能显著提高教学的效果,激发学生学习的热情和兴趣,从而使得肝胆外科的教学质量显著提高.
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《医疗保障》PBL教学法的应用研究
为适应新时期卫生管理专业人才的培养,在《医疗保障》课程的教学中实施PBL(Problem-based Learning)教学法,然后根据其与传统教学法LBL(Lecture-based Learning)的教学效果进行比较,探讨PBL教学法对卫生管理专业课程教学的优势.
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CBL与LBL教学方法在儿科临床实习中的比较
目的 探讨CBL与LBL教学方法在儿科学热性惊厥中的教学效果.方法 将在该科课间实习的2013级大三本科生随机分为两组,未授课前对热性惊厥的内容进行测试,分别进行关于热性惊厥的CBL和LBL教学后进行统一的测试.结果 两组未授课前的测试结果大致相同,而在授课后的平均成绩CBL组比LBL组有明显的提升.结论 CBL教学法有助于激发学生学习新事物的兴趣,并真正感受到CBL教学法对于临床实践的重要性.
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PBL教学法在临床医学专业呼吸系统疾病教学中的应用研究
目的 观察PBL教学法(以问题为中心的教法)应用于临床医学本科专业呼吸系统疾病临床教学中的效果.方法 以该院2016级的呼吸系统疾病临床见习生44名作为该次研究主体,依据不同教学方法分为(观察组)PBL组及(对照组)LBL组,每组22名.所有对照组全部通过使用LBL(以授课为基础的教法),而观察组则全部接受PBL(以问题为中心的教法),分析研究两组见习生在问诊、病历书写、理论考核及专题讨论、查体等方面的表现及实际成绩和两组的授课教师对学习者的满意率.结果 PBL组在上述各方面成绩比LBL组更优(P<0.05);带教老师对学习者的满意率观察组优于高于对照组(P<0.05).结论 通过使用PBL教学法能有效提升临床见习生临床思维、解决问题的能力及学习积极性.PBL教学组见习医生在问诊,体格检查,病历书写,基础理论知识掌握及专题讨论方面的学习指标均比LBL组见习生生更优,可以在临床医学专业教学中推广使用.
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基于LBL与PBL交叉融合教学模式的护理专业教学改革探讨
传统LBL教学法具有知识由教师向学生单向传递、教学内容缺乏个性化和与实际应用脱节等诸多缺陷,无法较好的满足高校护理专业学生的学习需求.为了有效改善这一情况,将LBl教学法与PBL教学法交叉融合,即利用LBL教学法对基础知识、重点知识和解题思路进行统一讲解,降低PBL教学法对学生综合素质的要求.然后通过PBL教学环节,实现知识的多向传递、教学内容个性化、理论知识与实践知识有效结合,从而提高护理专业学生的学习效果.该文就交叉融合教学模式必要性、前期准备、具体教学步骤等进行了介绍.
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LBL结合循证医学教学的方法在老年医学科住院医师规范化培训的应用效果
目的 探讨LBL结合EBM教学的方法在老年医学科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 将2015年8月1日-2018年3月31日在某院老年医学科参加住院医师规范化培训的第一阶段住院医师共73人,随机分成LBL+EBM教学组37人及LBL教学组36人,对于以上两组住院医师进行老年医学的临床教学.出科前对两组进行老年医学理论知识考核及对教学效果的评估问卷调查.结果 老年医学理论知识考核总成绩LBL+EBM组高于LBL组(85.15±4.38分vs 75.78±6.87分,P=0.003),单项成绩中LBL+EBM组的选择题及论述题成绩高于LBL组(P=0.005及P=0.008).在设计的九项教学效果认同度调查中,LBL+EBM组有七项的认同率显著高于LBL组(P<0.05),LBL+EBM组普遍反映教学气氛活跃,对于教学方法的认同率达到88.88％.结论 LBL+EBM组学习主观能动性更高,对于老年医学基础知识的掌握更加扎实,EBM教学提高了住院医师科研及临床的能力,住院医师评价更高.
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LBL、PBL和TBL教学模式在实验诊断学教学中的应用
实验诊断学是一门重要的基础医学和临床医学的桥梁学科,所涉及的知识内容极为广泛.目前国内外医学院校常用教学模式包括讲座式教学模式、以问题为基础教学模式和以团队为基础教学模式,然而实践证明单一的教学模式很难满足实际教学工作的需要.本文逐一分析了LBL、PBL和TBL在实验诊断学教学中的应用现状,比较了不同教学模式的优点及局限性,旨在提高教学质量,推进教学改革.在实验诊断学教学中,联合应用LBL、PBL和TBL三种教学模式,针对不同章节,合理规划,灵活选择教学法,可充分发挥各种教学法的优势,从而达到优的教学效果.
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PBL与LBL教学法在皮肤性病学临床实习中的研究
目的：探讨以问题为基础的新型教学方法在皮肤性病学临床实习中的意义。方法将实习学生随机分为A、B两组，A组为以问题为基础的新型教学方法(Problem-based learning，PBL)组，B组为传统病案分析教学法（lecture-based learning, LBL）组，每组各80人。两组为同一老师带教。教学效果评估采用采用理论考核和问卷调查相结合的形式。理论考核：客观题占40分，主观题占60分。并将两组成绩及问卷调差结果进行对比性研究。结果在见习结束时，PBL 组平均成绩为82.07±6.02分，LBL 组平均成绩为74.33±5.32（P＜0.05）。问卷调查显示：PBL组认为该方法对激发学习兴趣、提高自学能力、提高学习效果、提高分析能力、提高表达能力、增强记忆能力、加强团队合作等方面具有较明显的提高和帮助，对此教学方法非常满意。结论 PBL教学方法能提高皮肤性病学实习学生的学习成绩和教学质量，对培养皮肤科人才具有很大的帮助。
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以实战型人才培养为导向的TBL+LBL+CBL综合教学法在中医内科教学中的应用
目的 探讨TBL+ LBL+ CBL综合教学法(以下简称综合教学法)在中医内科教学中的应用效果.方法 北京中医药大学2014年入学的中医内科学硕士研究生60人(A组)、2012年入学的已经过综合教学法培训的中医内科学硕士研究生60人(B组),共120人.2014年入学的中医内科学硕士研究生在教学中应用综合教学法.参照Likert scale,经专家论证,形成了包括自学能力、沟通能力、实践能力3个维度的调查量表,通过调查结果统计、比较,探讨综合教学法在中医内科教学中的应用中的初步效果.结果 A、B两组综合能力和实践能力比较差异有统计学意义(P＜0.01),在自学能力和沟通能力方面差异无统计学意义(P＞0.05);A组自身教学干预前后对照,差异无统计学意义(P＞0.05).结论 长期的综合教学法教育能提高中医内科学硕士研究生的综合能力,其中实践能力方面尤为显著.
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“LBL+PBL”在《金匮要略》教学中的应用
随着我国经济的高速发展,对中医类高校进行人才培养的要求越来越高,显然应用单一的传统教学模式已经不能适应现代中医教育.为了更好的对中医临床基础学科——《金匮要略》课程进行讲授,实验性的开展LBL+ PBL的教学模式,效果明显,值得推广.
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LBL 联合 PBL 教学在风湿病学临床教学中的应用
针对实习生的风湿病学教学，将LBL与PBL教学方法相结合，对常见风湿病进行深入学习，并采用理论考试和问卷调查的方式来评估教学效果。结果发现两种教学方法相结合可以激发实习生对风湿病学的学习兴趣，提高教学质量，并锻炼学生的发散思维及分析处理问题的能力，提高了学生对所学知识的掌握及运用能力。
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分析化学PBL结合LBL教学法改革研究
《分析化学》是中药专业一门重要专业基础课程,内容抽象,理论性强,传统LBL教学模式影响课堂教学效果.本文基于对照比较法,采用PBL与LBL相结合的教学模式,在重点讲解必需理论知识基础上,采用问题教学法,把课程教学内容与中药产业密切联系的实例相链接,结果表明采用PBL与LBL相结合的教学模式可提升课堂教学质量,增强学生解决实际问题的能力.
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PBL和LBL教学模式在针灸临床带教50例
目的 探讨PBL结合LBL教学模式在针灸临床带教的应用效果.方法 将在针灸科病房实习学生简单随机分为实验组与对照组各50名.对照组采用传统LBL带教方式,试验组采用PBL结合LBL的教学模式.效果评价为理论考核成绩(包括选择题、名词解释、简答题、分析题)比较.结果 两组理论考试得分差异存在统计学意义(P＜0.01).除了在名词解释两组得分无统计学差异外(P＞0.05),其余三项:选择题、简答题、分析题得分均有统计学差异(P＜0.01).结论 PBL结合LBL的教学模式在临床带教中发挥了良好的效果,应有针对性地优化临床带教的教学模式,使两者起到优势互补效果,进一步推广应用.
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西医院校中医学教学多种教学法
从西医院校<中医学>教学内容和对象出发,结合实践,提出PBL教学方法可以用于基础理论的学习,以激发学生主动学习的积极性;CBL教学方法可以用于引导学生探索问题、发现问题、解决问题和增强临床思辩能力;LBL教学方法可以让学生明确学习重点,掌握知识更全面,在<中医学>教学中应将多种教学形式和手段相结合,以达到教学要求和目标.
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不同学生群体临床LBL联合PBL教学的效果研究
目的 比较LBL联合PBL教学法在实习轮转医生和规范化培训轮转医生临床教学中的应用效果.方法 针对同期处于临床轮转的规范化培训医生及医学生采用LBL联合PBL教学法进行风湿病专科临床教学,通过理论考试及问卷调查方式评价教学效果.结果 规范化培训轮转医生组理论考试成绩高于实习轮转医生组,差异有显著性(P＜0.05);问卷调查结果显示,两组对LBL联合PBL教学组在提升教学质量各方面看法无明显差异.结论 LBL联合PBL教学法更加适用于有一定临床知识和实践基础的医生,更适用于并值得在近些年开展的住院医师规范化培训中进一步推广.
