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课堂反馈教学法对高职院校学生外科理论学习的提升作用研究
课堂反馈教学法在高职院校学生外科理论课程教学中的应用,有助于将理论知识与案例融合,增强学生学习能力;鼓励学生参与和互动,引导学生课堂交流.课堂反馈教学法需要结合学生的外科理论学习内容展开针对性讲解,进而不断提升课程教学的效果,加深学生的学习印象,为其后续实践与职业发展奠定良好基础.
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浅谈在中职卫生学校外科学教学体会
笔者从事中职外科学教学多年,本文结合多年外科学教学实践,浅谈一下几点体会.
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PBL联合LBL在血管外科临床见习教学中的价值分析
目的 探讨基于问题的教学(problem-based learning,PBL)结合以授课为基础的教学(lecture-based learning,LBL)在血管外科见习教学中的应用效果.方法 将2013年-2017年在北京朝阳医院血管外科见习的首都医科大学学生共110名分为两组,每组各55人,实验组采取PBL联合LBL的教学模式,对照组采取传统的LBL教学模式,对教学的效果进行客观和主观评价.结果 实验组专业理论知识成绩与临床操作技能成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).学习效果满意度的调查问卷的结果实验组满意度均高于对照组,两组之间的差异有统计学意义(P<0.05).结论 在血管外科临床见习中采取PBL和LBL结合的教学模式能有效提高学生的专业理论知识成绩、临床操作技能成绩以及学生的学习满意度,有效提升了教学水平.
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以团队为基础学习教学方法在耳鼻咽喉头颈外科教学中的应用
目的:综合分析以团队为基础学习的教学方法在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用价值.方法:选取在我院2011年12月至2014年12月临床专业大四本科生200人为观察组,临床见习采用以团队为基础学习的教学方法(作为观察组);再选取同期我院临床专业大四学生200人使用传统教学方法(作为对照组).采用SPSS20.0统计学软件进行统计学分析观察组与对照组两组见习生的考试成绩优秀率.结果:观察组优秀率为94.50％(189/200),对照组优秀率为76.00％(152/200),观察组的优秀率远远高于对照组(P＜0.05).结论:以团队为基础学习的教学方法在耳鼻咽喉头颈外科学教学中的应用价值比较理想,提高解决问题的能力,培养学生的临床思维,达到理想的教学目标.
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基于以学生为主体的床边教学在外科学教学中的运用分析
目的 分析基于以学生为主体的床边教学在外科学教学中的运用效果.方法 于该校2017年入学的外科学专业的学生中,随机抽取64名学生作为研究样本,将其分为对照组和观察组,每组学生的人数为32人.对照组学生采用常规见习方法进行教学,观察组学生采用基于以学生为主体的床边教学方法进行教学.结果 对照组学生的期末考试成绩远远低于观察组学生的期末考试成绩,观察组学生对教学模式满意度的各项评分显著高于对照组学生(P<0.05).结论 在外科学教学过程中,采用基于以学生为主体的床边教学方法,能够有效提升学生对外科学基础知识的理解与掌握程度,增强学生对病例的分析能力,有利于提升学生对外科学教学的满意度,能够为学生的职业生涯奠定良好的基础.
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形成性评价在中西医外科学教学中的运用价值
纵观我国高职医学教育,对学生的评价一直采取的是终结性评价的方式,而教学效果往往不够理想,与当前的人才培养模式也不吻合.本文通过对形成性评价在高职医学中西医外科学教学中运用的研究,深入探讨高职医学中西医外科学教学教学中形成性评价的实施价值和意义,从而发挥形成性评价体系在高职医学教育中应有的真正价值.
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立体化教学模式和模拟执业医师考核相结合在外科学教学中的应用初探
外科学教学阶段是医学生执业能力培养及职业人格形成的关键时期.针对医学生现阶段的心理特征,为激发学生学习兴趣、加强执业能力培养,将立体化教学模式即"教学—实践—再教学—再实践—自主学习"的教学方法应用于外科学教学,整个教学过程中教师以引导为主,突出学生在教学中的主体地位.通过与多元化教学模式比较,以模拟执业医师考核为评价体系,探讨立体化教学模式的教学效果及可行性;并通过学生问卷反馈,探讨立体化教学模式与模拟执业医师考核的相适应性以及存在的问题.结果表明,立体化教学模式更符合执业医师考核的要求,二者结合有助于激发学生的学习兴趣和培养学生自主学习的能力、科研创新能力及临床执业能力,符合"以学生为中心"的教学理念.
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不同培训频率对腹腔镜模拟培训初学者训练效果的影响
目的 探讨在持续1个月的培训课程中,不同培训频率对腹腔镜模拟操作初学者训练效果的影响.方法 2015年11月～2016年3月将69名五年级医学生随机分成3组,分别是每周培训2次(A组)、每周培训1次(B组)、2周培训1次(C组),每次培训内容包括缝合打结和夹持传递训练.在第1次接受培训前和完成全部培训计划后各进行一次考核评分.比较培训前后各组评分的差异,以及培训后各组之间评分的差异.结果 无论是缝合打结还是夹持传递,A、B、C3组培训后的操作质量评分均明显高于培训前(均P ＜0.05),操作完成时间均明显短于培训前(均P＜0.05).缝合打结的操作质量评分培训后3组间比较差异有统计学意义(F=37.637,P=0.000),其中A组明显高于B组(P =0.002),B组明显高于C组(P=0.000).缝合打结的操作完成时间培训后3组间比较差异有统计学意义(F=11.267,P=0.000),其中A组明显短于B组(P =0.033),B组明显短于C组(P =0.013).夹持传递的操作质量评分培训后3组间比较差异有统计学意义(F=14.878,P=0.000),其中A组与B组差异无统计学意义(P =0.718),A组明显高于C组(P=0.000),B组明显高于C组(P=0.000).夹持传递的操作完成时间培训后3组间比较差异有统计学意义(F=4.238,P=0.019),其中A、B组差异无统计学意义(P =0.686),A组明显短于C组(P =0.009),B组明显短于C组(P =0.025).掉落豆子数目培训后3组间比较差异无统计学意义(x2=3.369,P=0.186).结论 持续1个月的腹腔镜模拟培训箱课程可明显改善初学者的腹腔镜操作技能水平.随着培训频率的增加,培训效果越好.每周1次的培训效果在夹持传递训练中与每周2次效果相当.结合受训者及教辅人员的时间精力花费等实际情况,每周1次的培训频率可能更值得推广.
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口腔颌面外科学教学改革体会
近年来,作者在进行口腔颌面外科学教学工作时,结合课程的实际情况,进行了素质教育改革,强调对学生素质和能力的培养,取得了一定效果.现谨将几点心得体会阐述如下,权作抛砖引玉,希望广大同行能提出更多意见,为我国的口腔医学事业培养更出色的人才.
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临床技能比赛促进实习生外科学临床技能提高的教学体会
外科实习阶段是医学生向临床医生过渡的一个重要临床教学阶段.能否掌握外科临床操作技能是外科学临床教学的一个重要环节,也是考核实习医生是否掌握外科临床技能的一个重要内容.以临床技能比赛为契机,提高教师对临床技能比赛和临床技能教学工作的认识和重视,对带教老师实施规范化、标准化教学培训,系统地、循序渐进地培训医学生外科临床技能,并选拔参赛选手;以学校临床技能培训中心为平台,强化临床技能操作教学;以赛促学,提高临床技能操作,并及时总结临床技能比赛的经验与教训,不断提高临床技能操作的教学.
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问题导入法在外科学教学中的应用
目的 探讨“问题导入法”在外科学教学中的应用价值.方法 对照组应用“传统教学法”教学,实验组引入“问题导入式教学法”,在后者中依据教学大纲,认真备课,紧紧抓住所要教授内容精髓;设题力求精致、新颖、多样和充分,尽可能让每一位同学都有回答问题的机会;提前分配问题解答任务,给学生们一个充分准备的时间;学生解答问题时必须要有准确的依据和理由,老师对学生的点评要准确到位,并且对学生的积极参与予以鼓励.学期结束时对2组学生的理论成绩进行分析比较.结果 2组学生的外科学理论成绩差异有统计学意义(P＜0.05),实验组成绩优于对照组.“问题导入式教学法”激发了学生学习的积极性和主动性,提高了自觉应用科学的思维来解决实际问题的能力以及在其走出校门之后继续学习的能力.结论 “问题导入式教学法”提高了学生学习的自主性和创新性,突出了“学生本位”意识,有利于学生科学思维的培养和解决问题能力的提高与创新.“问题导入式教学法”通过“授之以渔”的方式使学生们获得了持续学习的能力,营造了一个师生平等的氛围.外科学教学中合理应用“问题导入式教学法”,可以为医学生提供一个独立思考、直抒己见和寻求疑问的平台,培养学生科学的临床思维能力、实际问题的解决能力以及持续学习的能力,使之快速健康的成长,早日成长为一名栋梁之才.外科学教学中合理应用“问题导入式教学法”教学效果显著,应大力推广.
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结肠癌完整结肠系膜切除术摄像系统在外科学教学中的应用
目的 以学习结肠癌完整结肠系膜切除术为目的,比较传统现场手术观摩教学方法和现场手术录像教学方法的不同效果.方法 以北京大学人民医院2010级外科学专业硕士研究生40人为研究对象.随机将这些实习学生分为实验组和对照组,其中实验组20人,采用现场手术录像教学方法；对照组20人,采用传统现场手术观摩教学方法.两组学生入学成绩差异无统计学意义,所用教材、教学大纲、教学时数与教学目标均相同.教学结束后,采用问卷调查、考核等主客观评价指标考察教学效果.结果 与对照组学生比较,实验组学生在教学中能够主动提出问题,积极参与讨论,激发了学习兴趣.问卷调查结果显示,学生对现场手术录像教学方法满意度高于传统现场手术观摩教学方法.比较两组学生的考试成绩,实验组学生的平均成绩明显优于对照组学生(P＜0.05).结论 外科手术中手术现场录像教学方法与传统手术观摩教学方法相比优势明显,医学生能够更好地了解和掌握结肠癌完整结肠系膜切除术.
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图表教学法在外科学教学中的应用
对2001级和2002级临床医学专业外科学教学分别采用图表教学法和传统教学法进行对比教学实验.选课人数,考核成绩和问卷调查显示:图表教学法使教学内容直观化和形象化,具有新颖性,富有吸引力.可以激发学生的学习兴趣,增强学生的思维能力,提高学生的临床综合分析水平.为学生进入临床实习奠定良好的基础,是提高临床教学质量的重要途径.
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PBL教学法在外科教学中的探讨
"以问题为基础的学习"(problem-based learning,PBL)是1969年,由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先提出[1].它是以问题为基础、学生为中心、教师为引导的小组讨论及自学的教学方法.这种教学法能充分发挥学生的主体作用,强调以解决问题和多种学习途径为中心,目前已成为国际流行的一种教学模式[2].而外科学是一门实践性和应用性较强的临床专业课程,学生除了学习其基础知识和基本操作技能外,还要学会外科常见疾病的诊疗方法.我们通过在外科学教学中运用PBL教学法,取得了较好效果.
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外科实习教学中学生临床思维能力培养的探讨
目的 探讨外科实习教学中提高医学实习生临床思维能力的教学方法和途径.方法 选择在山东医学高等专科学校附属医院泌尿外科实习的山东医学高等专科学校2010级实习生40例为实验组,选择同期在临沂市中医医院泌尿外科实习的山东医学高等专科学校2010级实习生40例为对照组,实验组采用新的外科学实习带教方法,对照组采用传统带教方法,通过调查问卷,量化、分析两组外科实习前后临床思维能力的变化,分析医学实习生临床思维能力现状.结果 实习前实验组和对照组临床思维能力考核成绩[(63.33±4.72)分、(62.67±5.67)分]比较差异无统计学意义(t = 0.87,P > 0.05);实验组实习后临床思维能力考核成绩为(79.52±4.83)分,实习后优于实习前,差异有统计学意义(t = 14.20,P ＜ 0.05);对照组实习后临床思维能力考核成绩为(73.25±4.69)分,实习后优于实习前,差异有统计学意义(t = 9.09,P < 0.05);实习后实验组和对照组比较,实验组优于对照组,差异有统计学意义(t = 5.53,P ＜ 0.05).实习生临床思维能力的调查结果显示,65.3%的调查者认为目前临床医学类实习生临床思维能力一般,27.4%的调查者认为目前临床医学类实习生临床思维能力差或者非常差.结论 新的外科学实习带教方法有利于培养、提高学生的临床思维能力;带教老师重视、实习生的努力和相关制度的建设才能保障实习教学效果.
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外科学教师在提高医学生综合素质在外科教学中的应用分析
提高医学生综合临床素质在外科教学中至高重要.教师在教学过程中除了让医学生学习外科临床知识外,还有加强医德教育,学会正确地和患者建立良好的医惠关系;通过病例式讨论学习可以培养学生的临床思维能力;通过培养学生正确良好的表达能力,有助于提高医惠沟通;在教学中应用多媒体技术可以提高学生学习情趣和更好地获取外科知识.
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PBL教学法在外科学教学中的应用体会
目的：评价 PBL 教学在外科学教学中应用的效果。方法对象我校2011级（3+2）临床医学中专阶段2个班122名学生。1班62名学生为对照组，采用传统教学法；2班60名学生为实验组，采用 PBL 教学法。以问卷调查和考核的方式评价 PBL 的效果。结果80％以上的学生认为 PBL 教学能提高学习兴趣、提高综合能力、增强学习主动性。70%~80%的学生认为 PBL 教学利于临床相关知识积累、培养团队合作能力、培养临床思维能力。期终考试成绩结果显示 PBL 教学组成绩显著优于对照组（P<0.01）。结论 PBL 教学提高学生的学习兴趣，增强学习主动性，培养学生的临床思维能力；培养学生的团队合作能力，促使他们综合能力的提高；培养学生自主学习的能力。
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应用信息技术搞好外科教学的思考
当我们进入21世纪.信息技术已经渗透到我们生活、工作的每一角落,成为我们生活的一部分.所谓信息技术是指所有信息产品、信息工具的开发和使用技术,当今世界信息技术主要是指多媒体计算机及网络技术.我们同样可以在外科教学过程的各个环节应用信息技术,包括收集资料、整理教案、制作课件、课堂授课等环节.所以作为一名外科学教师,我们应思考如何更好地应用多媒体计算机及网络技术于外科学教学,我想说说自己的一些想法,以期与大家交流.
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视听教材在外科手术学实验教学中的应用
在科学技术高速发展的今天,各种先进的教学媒体已被授课教师广泛采用,而在这些媒体当中,视听教材的使用是活跃的.近年来,随着医学教育改革的不断深入,多专业、多层次、多形式、多学制的办学不断发展,医学院招生人数逐渐增加,学生进行外科动物手术实验的次数愈来愈多,人数也逐渐增加.实验动物(狗)的价格日益上涨,而每年的实验经费未能得到相应的补增.因此,尽管每次实验的学生人数增加了,但是实验动物的数量还是没有增加,加上教学内容不断压缩,实验课时相对不足,学生操作的机会减少了,教学质量受到影响.
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"微课"、"慕课"在高职外科学教学中的应用与思考
当前社会信息化的快速发展,微课作为信息化的产物,以其短小精炼、形象生动、目标明确的特点备受高职教育工作者的广泛关注;慕课,也是新近涌现出来的一种在线课程开发模式.目前如何把微课、慕课运用于高职医学教育仍在探索阶段.本文从高职外科学教学现状入手,就微课、慕课在高职外科学教学中的具体应用进行了初步探讨和分析.
