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TBL、CBL整合教学法在急诊电除颤临床技能培训中的应用
目的 探讨TBL、CBL整合教学法在急诊电除颤临床技能培训中的应用效果.方法 本研究共纳入50名参加住院医师规范化培训的临床医生,随机分为实验组和对照组各25名,实验组采用TBL、CBL整合教学法,对照组采用传统课堂讲授法.两组培训后进行理论知识和技能操作考核,并进行教学方法评价调查.结果 经过系统的电除颤临床技能培训,实验组的住院医生在理论知识、综合能力考核等方面的成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).而且实验组教学方面评价指标的优良率高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 采用TBL、CBL整合教学法较传统LBL教学法能明显提高急诊科住院医师规划化培训的临床技能水平.
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TBL、CBL、PBL融合教学法在中医脑病内科教学中的应用
[目的]探讨TBL、CBL、PBL融合教学法在中医脑病内科教学中的应用效果.[方法]广西中医药大学2010级中医学专业本科生1班及2班,共100人.在中医脑病内科教学中,1班50人作为对照组,采用传统教学模式,2班50人作为观察组,采用TBL、CBL、PBL融合教学模式.比较两组教学效果.[结果]TBL、CBL、PBL融合教学组的学生病例分析题成绩及考试总成绩明显高于传统教学组,学生对该教学法满意.[结论]TBL、CBL、PBL融合教学方法优于传统教学,有助于培养中医学生的综合素质.
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LBL+TBL教学在临床血液学检验教学中的效果评价
目的 为提高临床血液学检验教学质量,探讨LBL+TBL相结合的教学方法的教学效果.方法 采用调查问卷的方式对LBL+TBL相结合的教学模式在临床血液学检验教学研究中的效果进行了初步分析.结果 LBL+TBL教学有助于提高学生学习兴趣、自主学习能力、解决实际问题能力、创新科研能力、协作、沟通能力及学习效率等.结论 LBL教学法目前仍为必要的基础教学方法,加强TBL教学的学生学习效果明显提高,学习主动性增强,LBL+TBL教学模式值得推广.
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基于WebQuest 的多种教学模式有机融合的传染病学课程教学改革
目的：探讨在传染病学课程教学当中使用WebQuest教学模式的效果。方法运用WebQuest进行传染病学教学，分析设计策略，并在此基础上将多种教学模式有机融合与传染病学课程的教学中。结果学生能够自主地建构所需的知识体系，其临床思维能力和创造性解决问题的能力得到了培养和提高，在一定程度上弥补了传统教学模式的不足。结论在WebQuest为基础的教学模式上将PBL、CBL、TBL等多种教学模式有机融合在一起，可弥补WebQuest教学模式存在的缺点和不足，从而构建一种崭新的传染病学课程教学体系。
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TBL教学法对护生学习效果影响的系统评价
目的 综合评价TBL教学法相较于传统教学法对护生学习效果的影响.方法 采用系统评价的方法,全面检索并筛选出中国知网(CNKI)、重庆维普(VIP)、万方(Wan Fang)3大中文数据库及PUBMED、EMBASE、Cochrane图书馆等外文数据库中关于TBL教学法在护理领域中应用的研究文献,后应用RevMan 5.3软件对数据进行整合分析.结果 共检索出280篇文献,经筛选后纳入13篇进行Meta分析.分析结果显示:两种教学法对护生理论成绩、操作成绩、综合成绩的影响有差异,具有统计学意义.其护生理论成绩WMD(95％ CI)为6.56(4.50,8.62)、操作成绩SMD(95％ CI)为1.41(0.71,2.11)、综合成绩SMD(95％ CI)为0.54(0.22,0.85).另外,TBL教学法对护生岗位胜任力的影响亦显示出优于传统教学法的趋势,学生和教师对TBL教学法的满意度也较传统教学法高.结论 TBL教学法对护生学习效果的影响优于传统教学法.
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TBL教学法在营养与食品卫生学中的应用研究
目的:探讨TBL教学模式在营养与食品卫生学理论教学中的应用效果.方法:2008级预防医学专业1班41名学生为对照组,2班40名学生为实验组,对照组采用LBL教学法,实验组采用TBL教学法,通过课程考试和调查问卷进行评估,教学中对实验组中个人测试成绩和团体测试成绩进行分析.结果:课程考试结果显示实验组成绩明显高于对照组(P＜0.01),实验组优良成绩分布好于对照组(P＜0.01).实验组中个人测试成绩平均分为6.28分,团队测试成绩平均分为9.81分(满分10分),分值较前提高35.3％,成绩差别有统计学意义(P＜0.01).调查问卷显示,95％的学生认为TBL教学有助于增强团队协作意识,82.5％的学生认为TBL教学法优于LBL教学法.结论TBL教学模式有利于提高学生学习的主动性和团队协作精神,以及综合运用知识分析和解决问题的能力,提高了教学效果.
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“以学生为中心”教育理念在中医院校解剖学教学中的应用
“以学生为中心”是一种新型的教学理念,越来越受到教育界的重视.在中医院校的解剖学教学中,应用“以学生为中心”的PBL、TBL、翻转课堂等教学模式和转变评价方式,旨在提高学生学习的主动性和兴趣,提高教学质量.
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以案例为基础的PBL与TBL相结合在外科护理学教与学的应用与探讨
外科护理学教师慢慢引导学生以案例为基础的PBL与TBL相结合的方法去探讨该门课程的各个章节,同时通过组员之间的共同讨论,各个小组将讨论案例中的问题结果以PPT的形式汇报给老师,经过分享及老师的后点评,逐渐形成学生的自主创新能力.
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PBL与TBL教学法相结合在病理生理学病例教学中的应用
病理生理学是联系基础医学和临床医学的“桥梁”学科，与多学科之间都有着广泛的交叉，学生在学习时普遍反映难学、难懂、难记忆。为解决这一实际问题，在病理生理学病例讨论课教学中尝试采用PBL与TBL相结合教学方法，与传统教学模式进行对比，探索新型教学方法的优缺点。结果表明，采用PBL与TBL相结合教学方法有利于提高教学质量。新的教学方法在一定程度上能够提高学生的学习成绩；增强团队协作能力；加深对知识的理解和记忆；以及提高独立思考和解决问题的能力。
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TBL多样式教学法在老年护理教学中的应用
目的:探讨以团队为基础的多样式教学法在老年护理教学中的应用效果.方法:在团队式学习的基础上,对高职老年护理方向班40名学生实施多样式教学方法,并进行教学效果问卷调查.结果:多样式教学后学生自主学习、团队协作等能力明显提高,学生满意度较高.结论:在高职老年护理教学中应用以团队为基础的多样式教学法,可提高学生综合能力、提高教学质量.
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以案例为基础的PBL与TBL整合教学法在药理学教学的应用
目的 研究以案例为基础PBL与TBL整合教学法在药理学教学中的应用并评价其效果.方法 药物制剂专业92名学生为对照组,药学专业184名学生为实验组,教学效果采用理论考试和学生反馈相结合的综合评估.结果 实验组学生药理学平均成绩(73.68±9.40)分明显高于对照组(67.34±7.18)分,实验组学生反馈(问卷调查)明显好于对照组.结论 相较传统教学法,整合教学法能显著提高学生药理学理论考试成绩和学生的学习兴趣.
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PBL与TBL联合模式在心力衰竭案例教学中的应用
结合心力衰竭案例的病史较长,内容涉及多个基础学科且抽象难懂,以及现有教学模式的不足等,提出了在案例教学中引入以问题为导向(Problem-Based Learning,PBL)和团队学习(Team-Based Learning,TBL)的教学方法.实践证明PBL和TBL联合模式的教学方法在小班课心力衰竭案例教学中的应用,可加深学生对多个基础学科知识的融会贯通,提高学生的自主学习能力、学习兴趣及探索精神,从而达到学以致用的目的,同时也为案例教学提供了新的思路和指导.
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医学美容专业病理学课 TBL 教学法的实践研究
以团队为基础的学习（Team -based learning，TBL）模式是以以问题为基础的学习（PBL）模式为基础发展起来的，它强调学生之间的团队合作。应用于病理学教学中，我们发现 TBL 教学模式明显提高了学生的学习积极性、主动性，学生的学习成绩也有所提高，值得进一步推广。
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TBL教学法在临床学科中的应用研究
TBL教学法凭借其团队协作、交流互动的新型教学模式,在教改过程中受到诸多院校的青睐,尤其在医学院校临床学科的教学过程中应用广泛.本文主要介绍TBL概念、实施过程、与PBL的比较,并探讨了TBL教学法在医学临床学科中的应用现状.
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TBL教学法在口腔种植学教学中的初步应用及学生认知度调查
目的:评价TBL教学法在口腔种植学教学中的效果及学生对TBL教学法的认知情况.方法:按照TBL教学法进行课前准备和教案编写,将学生分组后进行个人测试,再进行以团队为基础的讨论,后统计测试成绩.课后通过问卷调查对学生的TBL教学法的认知情况进行了解.结果:学生团队合作平均测试成绩高于TBL教学实施前个人测试平均成绩,差异具有统计学意义(P<0.05).问卷调查显示,所有学生均了解并满意TBL教学模式,愿意继续使用TBL教学模式进行学习.同时93.3%的学生认为通过TBL学习后能够很快掌握所学知识,86.7%的学生认为该模式可以提升学习主动性,学生对课程的总体评分达到9.18分.结论:TBL教学法在提高学生的学习兴趣及对口腔种植学教学方面优于传统教学法,在口腔种植学教学中必将有更好的应用前景.
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TBL与CBL联合教学法在牙体牙髓科 临床实践教学中的应用
临床实践教学是口腔医学教育的重要组成部分,牙体牙髓病学也是口腔医学的基础学科,我们结合临床教学实际,对本科实习生、临床规培、进修生等对不同层次的学生实行团队基础学习(TBL)和病例基础学习(CBL)的联合教学法,提高了牙体牙髓病学教学质量.
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TBL+PBL+LBL教学法在外科临床护理实践中的应用
目的 探讨TBL+PBL+LBL教学方法在外科临床护理临床实践中的应用效果.方法 将2014年1月～12月在我院胃结直肠肛门外科病房实习的护生共计238人按照时间顺序平均分成对照组和观察组,对照组护生按照PBL+LBL的教学方法进行临床护理实践活动;观察组护生按照TBL+PBL+LBL教学方法进行临床护理实践活动,比较两组护生在知识灵活应用程度、自主学习能力、对教学方式的满意度等方面的差异.结果 观察组护生在知识灵活应用程度、自主学习能力、对教学方式满意度方面明显优于对照组,两组相比P＜0.05,具有统计学意义.结论 在外科护理临床实践活动中,应用TBL+PBL+LBL的联合教学方法,可以提高护生的自主学习能力,并能培养护生终身学习的观念,还能加强护生在今后工作中的团队协作能力和灵活应变能力,值得推广.
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PBL教学法在神经内科临床见习教学中的应用
目的临床分析PBL教学法在神经内科教学中的应用。方法选取我院不同层次学历90名神经内科见习生，按照随机分配的方法，将其分为研究组与对照组，每组45名，对照组给予传统方法教学，研究组给予PBL教学法教学，对比两组的教学效果。结果经过教学后得知，研究组教学效果与考核成绩明显优于对照组，两组对比存在显著性差异(<0.05)。结论针对神经内科临床见习教学，实施PBL教学法，有利于提升医学见习生的学习主动性与积极性。
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PBL教学在住院医师规范化培训中的作用分析
目的 探讨PBL 在规范化培训带教中的作用.方法 比较我院2010 级和2011级规范化培训学员分别采用不同的教学模式的成绩进行对比.结果 采用LBL 教学法的规范化培训住院医师成绩为75.50±11.23,采用PBL教学法的学员成绩为82.30±16.23.结论 PBL教学法比传统教学法有更多的优势,探索适合我国实际情况的教学模式任重道远.
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PBL和TBL教学模式在医学教学中的应用探讨
目的临床分析PBL教学法在医学教学中的应用。方法选取我院不同层次学历90名医学实习生，按照随机分配的方法，将其分为研究组与对照组，每组45名，对照组给予传统方法教学，研究组给予PBL与TBL教学法教学，对比两组的教学效果。结果经过教学后得知，研究组教学效果与考核成绩明显优于对照组，两组对比存在显著性差异(<0.05)。结论实施PBL与TBL教学法，有利于提升医学实习生的学习主动性与积极性。
