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SP教学法在骨科实习生急诊术前医患沟通的运用
目的 探讨SP教学法在本科实习生骨科急诊术前医患沟通技能的作用.方法 将某校2013级本科实习生60名,按随机数字表法分为两组,一组30名学员作为SP组,在实习带教过程中主要应用SP教学法完成实习教学.另一组30名学员作为LBL组,实习中按常规传统教学形式施行教学.实习结束采用改良SEGUE Framework问卷对医学生医患沟通能力进行现场观察测评.理论考试采用病案分析形式.结果 SP组医患沟通能力考核总分明显高于LBL组,差异具有统计学意义;除结束谈话项目外,其余4项SP组考核成绩均高于LBL组,差异具有统计学意义.理论考试成绩SP组高于LBL组,差异具有统计学意义.结论 SP教学法可提高实习生骨科急诊术前的医患沟通能力.在临床教学中具有可行性.
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PBL和LBL教学模式在针灸科护理教学中的效果评价
目的：探索PBL和LBL相结合的教学模式在针灸科护理教学中的应用效果。方法将2012至2014学年在广州中医药大学第一附属医院针灸科临床实习的120名学生随机分为对照组和实验组各60名，对照组沿用本科室的护理临床实习带教方法，实验组在本科室临床带教方法基础上采用PBL （以问题为基础的）教学方法。结果实验组出科理论、技能操作成绩优于对照组( P 驥0.05)；实验组学生学习积极性、分析和解决问题能力均高于对照组。结论在护理临床实习带教中应用PBL和LBL相结合的教学法能取得较好的效果。
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PBL教学在基础医学免疫与感染模块教学中的实施及效果评价
PBL教学法是以问题为基础的教学方法,是我国医学教育模式改革的方向之一.本文对本校免疫与感染模块实施PBL教学情况进行总结;调查结果表明,PBL教学法得到大多数学生的认可,并可显著提高学生理论课成绩;但是学生对传统讲授式教学方式依赖度较高,学生认知水平是影响PBL教学的主要因素.本研究为在基础医学课程中实施PBL教学提供了有益的借鉴.
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PBL教学法在妇产科临床教学中的应用
目的 探讨以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)在妇产科临床教学工作中的应用及效果.方法 将来我院妇产科临床实习生随机分为传统的以授课为基础的学习(1ecture-based learning,LBL) 教学组和PBL教学组,通过出科考试评估两组学生的临床实践能力,应用问卷调查评价PBL教学的效果.结果 PBL教学组学生的理论综合考试和临床技能考试成绩显著高于LBL 教学组(P<0.05),学生对教学效果的满意度也显著高于传统LBL教学组.结论 在妇产科临床教学工作中,PBL教学法效果优于LBL教学法,有助于培养学生自主学习、团队协作及发现问题、分析问题和解决问题的能力.
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抗肿瘤药物治疗中三轨教学模式的探索与实施
目的：探讨肿瘤临床带教抗肿瘤药物治疗中不同教学模式的综合运用。方法：根据学员的抗肿瘤药物治疗水平，从以教师为中心的授课教学，到以问题为导向的师生互动，再到以学员为中心的案例分析，递进式提高学员对抗肿瘤药物的基础认知和临床应用能力。结果：通过不同教学模式递进式综合运用，总结多模式联合教学经验，制定并优化教学流程，既夯实了学员的抗肿瘤药物基本知识，又提高了其对抗肿瘤药物临床应用能力。结论：LBL+PBL+CBL三轨教学模式不仅提高了临床学员的抗肿瘤药物基础认识，而且能很快用于临床问题处理，是行之有效的教学方法。
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PBL、CBL及LBL三法融合在内分泌科临床见习带教中的应用
目的 探讨以问题为基础的学习(problem based learning,PBL)教学法与案例教学法(case-based learning,CBL)及传统教学法(lecture based learning,LBL)三者融合对内分泌临床见习教学的影响与效果.方法 将先后在内分泌科临床见习的68名学生随机分为实验组和对照组.实验组采用PBL、CBL及LBL(简称PCL)三者融合的教学法教学,对照组采用CBL及LBL(简称CL)教学法教学,并以问卷形式评价教学效果.结果 PCL组学生学习时气氛活跃,互动性强,能够积极发言和讨论,课堂气氛明显好于CL组.问卷调查结果显示,在满意度测评方面,PCL组36名学生,满意34人,不满意2人,满意度为94.4％,明显优于CL组(71.8％).自我评价结果分析显示,除在“提高临床学习的兴趣、增强解决问题的能力及拓宽知识面”3个项目差异无统计学意义(P＞0.05),PCL组学生在对“是否有助于临床思维模式的建立(肯定度77.7％)、加强临床理论理解(肯定度66.6％)、提高自主学习能力(肯定度91.6％)、提高表达能力(肯定度80.5％)、提高沟通能力(肯定度75.0％)”5个项目的评价上均明显优于CL组(依次为:50.0％、40.6％、56.2％、40.6％、37.5％),差异均具有统计学意义(P均＜0.05).结论 PBL、CBL及LBL三者融合教学优于仅用案例和传统教学法教学,是内分泌临床见习带教非常有效的教学方法,值得推广.
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LBL与TBL教学在骨髓细胞形态学进修生培养中的应用
目的 为提高进修生骨髓细胞形态学带教质量,探讨传统授课学习(LBL)与以团队为基础学习(TBL)相结合的教学方法在进修生中的教学效果.方法 对到我院骨髓细胞形态学进修学生分别采用LBL+TBL、TBL+LBL及LBL模式教学,比较三组成绩并通过征求意见方式评价教学效果.结果 LBL+TBL组教学效果明显优于LBL组(P<0.05).结论 LBL教学法仍是必要的基础教学方法,增加TBL教学有助于学生提高学习效果,学习主动性增强,LBL+TBL教学模式值得推广.
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LBL联合PBL教学模式在医院乳腺科临床实习教学中的应用
目的 研究LBL联合PBL的教学模式在医院乳腺科临床实习教学中的应用效果.方法 选择我院于2016年6月—2017年5月在我院乳腺科进行实习的73名实习生,纳入观察组,此阶段科室带教老师采用以授课为基础的学习模式(lecture-based learning,LBL)联合基于问题学习模式(problem-based learning,PBL),同时将2015年4月—2016年5月进行常规教学的73名实习生,纳入对照组,评价两组实习生满意度及出科成绩.结果 观察组实习生对带教模式满意度为94.52％(69例),高于对照组的76.71％(56例),组间数据对比,差异具有统计学意义(χ2=12.878,P<0.05).观察组实习生出科理论考核结果为(94.56±1.20)分,高于对照组的(86.33±1.02)分,组间数据对比,差异具有统计学意义(t=44.648,P<0.05);观察组实习生操作考核结果为(95.29±1.09)分,高于对照组的(87.46±1.20)分,差异具有统计学意义(t=41.267,P<0.05).结论 采用LBL联合PBL教学法,可有效提高实习生出科考核成绩,且实习生对带教方法满意度较高.
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康复医学选修课教学中PBL和CBL融合模式的探索
目的：探讨以问题为基础的教学（PBL）和以案例为基础的教学（CBL）融合模式在临床专业本科生康复医学选修课教学实施中的效果。方法2012级205名临床医学本科生，其中对照班112人，采用传统讲授为主的教学（LBL）模式。教改班93人在LBL基础上采用PBL和CBL相融合的教学模式。课程结束后采用当堂考试对教学效果进行评估，其中教改班还开展不记名问卷调查。结果教改班的总成绩优于对照班，尤其在主观题的案例分析部分（P＜0.05）。教改班的问卷调查结果显示大多数同学认为这种方式能提高学习兴趣，提高独立思考和解决临床问题的能力。结论 PBL和CBL融合模式有利于弥补传统教学中的局限性，充分调动学生的学习主动性，提高了教学质量。
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高职《医学文献检索》教学研究与实践
以信息素养课题研究和医学文献检索教学实践为基础,从课堂教育、课外实践、考核评估以及随访等方面探讨高职院校文检系统教学方法.高职院校文献检索教学应强调灵活教学以及课外实践,以提高学生信息素养.
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TBL和LBL教学模式在生物化学理论课教学中的应用及效果评价
在高等医学院校,生物化学课程作为连接基础医学和临床医学之间的专业基础课发挥着重要作用.多年来,生物化学理论课授课多采用传统的讲授式教学法(lecture-based learning,LBL),在这种教学模式中,教师作为主体,采取“填鸭式”教学方法,学生被动接受,导致学生主动学习的积极性较差,难以理解抽象、复杂的理论知识,也做不到举一反三,只是死记硬背,终不能灵活运用课堂上所学的基础理论知识来熟练解决实际工作中所遇到的问题,不利于学生综合能力的培养.团队教学法(team-based learning,TBL)是2002年由Michaelsen等[1]提出的以团队作为基础的新型教学模式,目的是促进学生利用小组资源进行自主学习,着重提高学生分析和解决实际问题的能力.本研究在生物化学理论课的某些章节中分别采取了TBL和LBL教学模式,从理论考核和问卷调查两方面比较分析了两种教学模式的教学效果,以期寻找一种更加适合生物化学理论课的新型教学模式.
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标准化病人与其他教学法在眼科临床见习中的应用
目的 探讨标准化病人在眼科见习中的应用.方法 在眼科本科教学中利用真实患者充当标准化病人(stand-ardized patient,SP),将眼科临床见习学生分为A(传统教学)组、B(SP+LBL)组、C(SP+PBL)组和D(SP+CBL)组4组分别进行教学.见习结束后根据学生评价、 实践技能和理论考核的得分情况做统计分析,比较4种教学法的学生满意度和教学效果.结果 学生评价得分从高到低依次为D组、C组、B组、A组(P<0.05);实践技能+理论考核得分D组分数高于其他3组(P<0.05),C组分数高于A组和B组(P<0.05),而A组与B组分数比较差异无统计学意义(P>0.05).结论利用真实患者充当SP的眼科教学更容易受到学生的接受;SP与CBL、PBL教学法相结合,是一套理论与实践紧密结合的优秀教学方案.
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循证医学与PBL教学模式相结合在心内科实习中的应用
目的 探讨循证医学与PBL相结合的教学模式在心内科实习中的应用效果.方法 辽宁医学院2011级五年制临床医学专业本科班学生共66人,随机分成两组,实习结束后对两组进行出科考试和问卷调查.结果 实验组学生考试成绩明显优于对照组,在学习兴趣、学习能力,分析解决问题能力等方面实验组也显著优于对照组.结论 循证医学与PBL相结合的教学模式优于传统教学模式,可以进行推广.
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PBL 教学法在新护士岗前技能培训中的效果研究
目的：探讨“以问题为基础”的学习法（ PBL）和“以授课为基础”的学习法（ LBL）在新护士岗前培训中的应用效果。方法对2010年新聘护士及2011年新聘护士分别进行不同模式（ LBL教学法与PBL教学法）的岗前技能培训，对两组的培训质量进行评估。结果 PBL组新护士在对操作相关理论知识的掌握、解决问题能力和动手操作能力方面明显优于LBL组（ P＜0.05）。结论 PBL教学模式优于传统LBL教学模式，提高了新护士岗前技能培训质量，提升了护理服务质量和病人满意度。
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LBL与PBL相结合的教学模式在生理学教学中的应用及效果评价
目的:探讨LBL(Lecture-based Learning)结合PBL(Problem-Based Learning)教学在生理学教学中的应用及效果.方法:以山西医科大学汾阳学院2012级影像专业本科生为研究对象,学生随机分为两个教学班(A班与B班).A班(102人)采用LBL教学,B班(42人)采用LBL结合PBL教学.其中,B班在PBL教学中分为7个小组,每组6人.课程结束后,两班采取相同试卷考试,对考试总成绩及论述题成绩比较分析,采用DREEM量表对教育环境进行评估.结果:B班论述题成绩显著高于A班(P＜0.05),但两班总成绩差异无统计学意义(P＞0.05);DREEM量表调查显示,B班学生的学习知觉、环境知觉、社交自我知觉、教育环境评估得分显著高于A班(P＜0.05);两班对教师的知觉、学术自我知觉得分差异无统计学意义(P＞0.05).结论:LBL结合PBL教学可有效改善生理学教学环境,提高教学效果.
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以LBL联合CBL为基础的八年制内科学教学实践
目的:评价LBL联合CBL的教学实践模式在八年制内科学教学中的应用.方法:建立以课堂授课结合床旁教学的教学模式,选择八年制临床医学专业2004-2009级共688名学生为研究对象,以问卷调查形式了解学生的评价,按每个选项的百分比进行数据的描述分析.结果:100％(653/653)的学生对此教学模式满意,认为可以提高综合及学习能力;93.7％(612/653)的学生认为利于提高学习兴趣.学生考试平均成绩由既往的71.4分上升为77.8分.结论:LBL联合CBL教学模式值得进一步深入推广.
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PBL联合LBL双轨教学法在肾内科见习中的应用
现行的传统教学法和PBL教学法各存在利弊.为了既能够将基础知识系统的传授给学生,又能够培养学生独立思考、综合分析和沟通、表达能力,提高学生的团队合作精神,我们在肾内科见习中实施了PBL联合LBL的双轨教学法,取得了良好的效果,提高了教学质量.
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PBL结合LBL在麻醉学教学中的应用
麻醉学是一门理论性和实践性很强的学科,要求麻醉师不仅有扎实系统的理论基础,还要具有临床综合分析能力和对突发事件紧急处置能力.传统的以教师、教材和教室为中心的教学模式已经不能满足新形势下麻醉医师培养的需求.我们在麻醉学理论课教学中引入以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)教学方法结合传统的以授课为基础的学习(lecture based learning,LBL),通过案例呈现,查阅资料,分析讨论问题,以提高学生的临床综合分析能力,取得良好效果,现作报道.
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CBL教学法在内分泌科教学中的应用评价
目的 探讨以病例为基础的教学法(CBL)在内分泌科教学中的带教效果.方法 将40名在内分泌科的实习生随机分为观察组(20名)和对照组(20名),观察组接受CBL教学法,对照组接受传统的以授课为基础的教学法(LBL),以自制的调查问卷形式评价教学效果.结果 观察组在学习主动性、临床思维、对专业知识的理解与记忆、分析与解决问题的能力、增强语言表达能力以及活跃教学气氛6个测评方面均优于对照组,差异均有统计学意义(P＜0.05).观察组教学效果和教学模式均优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 CBL教学法在内分泌科教学中有助于提高临床教学效果.
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PBL教学模式在内科学教学中的探讨
PBL教学是以问题为基础的学习,由多学科教学人员组成管理小组,从培训教师到实施过程直至后的教学评价,有一整套严格的教育教学模式.强调把学习设置到复杂的、有意义的、真实的问题情景中,通过学习者的合作来解决真正的问题,从而学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力,调动了学生的积极性,有利于教学质量的提高.
