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临床案例教学法在眼科临床实习带教中的应用
目的:探讨案例教学方法在眼科护理教学中的应用价值.方法:将不同学校的实习生分成为对照班和研究班,对照班采取传统教学,研究班采取相互学习的案例教学方法.根据两个班级进行了一段时间学习之后的学习情况进行观察记录.对比两个班级的理论课成绩和实际护理操作成绩以及学生自己对于教学方式的评价.结果:两个班级经过一段时间学习,进行检验比较.研究班的理论成绩和实际护理操作成绩都高于对照班,数据比较差异具有统计学意义(P<0.05).研究班对于案例教学的效果评价优于对照班对于传统教学的评价,数据比较差异具有统计学意义(P<0.05).结论:案例教学方法在护理教学中的应用,有利于提高眼科学生的整体学习操作能力,能够提高教学效果,广受学生好评.
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临床医学生诊断学技能考核与理论成绩的分析
目的 探讨分析了临床医学生诊断学技能考核理论成绩.方法 选择2011年1月-4月参加培训的临床医学生100人为研究对象,积极采用诊断技能考核培训方法,分析培训干预前后的效果.结果 经过观察,培训考试后,本组医学生在问诊、病历书写、查体、诊断技能四个站点成绩有了明显提高,与考核前有明显差异(P＜ 0.05).结论 通过临床基本技能方法体系的建立与临床诊断实践,有效地促进医学生的医学理论知识水平与临床技能水平的提高.
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情境教学在内科护理学课堂教学中的应用
内科护理学课堂教学中通过课堂实施情境教学,促进了学生被动学习向主动思考的转变,记忆更深刻、更牢固,调动学生的积极性,锻炼学生的临床思维能力,是一种非常好的教学方式.
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电针结合康复训练增强偏瘫肢体肌力60例
目的 观察电针疗法结合传统康复训练促进脑卒中恢复期患者偏瘫的肌力恢复情况.方法 选择自2012年7月至2013年6月在我院就诊脑卒中恢复期患者120例,随机分为试验组和对照组各60例.对照组采用常规康复疗法治疗,试验组采用电针疗法结合常规康复治疗每周4次,共4周.结果 治疗结束后两组在上下肢周径和肌力两项指标组间差异具有统计学意义(P＜0.05),提示试验组好于对照组.结论 电针结合传统康复训练法治疗脑卒中偏瘫在肌力改善方面疗效显著,值得临床推广使用.
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PBL在儿科护理学理论教学中的应用
目的 探讨以问题为基础的学习( Problem-based learning,PBL)在儿科护理学理论教学中的应用及其效果.方法 选择同年级的两个护理班,分为对照组(62人)和研究组( 62人).对照组采用传统教学方法对儿科护理学理论内容进行授课,研究组采用PBL进行儿科护理学理论内容授课.学期结束后根据考试成绩,采用f检验评价两组学生理论成绩、实验课成绩及护理个案分析成绩.结果 两组学生成绩比较,理论成绩t值4.96,实验成绩t值5.312,个案分析成绩t值8.06,P值均小于0.05,差异有统计学意义.结论 PBL教学能够提高护理学生对儿科护理学理论学习兴趣,改善儿科护理学理论教学效果.
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微课教学法在眼科护理临床教学中的运用研究
目的 分析微课教学法在眼科护理临床教学中的应用效果.方法 选取2017年6月—2018年3月50名医院眼科实习护生作为观察对象,随机分为观察组与对照组.对照组采用传统的教学模式,观察组则采用微课教学法.观察两组护生实习结束考察时的理论成绩与操作成绩差异,同时询问两组护生对带教方式的满意度.结果 观察组理论成绩、操作成绩以及对带教方式的满意度均明显高于对照组(P<0.05).结论 微课教学法在眼科护理临床教学中具有较好的应用效果,能够提高护生的综合能力,为未来的工作与学习建立良好的基础.
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PBL教学法应用在妇产科临床教学中的效果探讨
目的 研究分析将PBL教学方式运用于妇产科临床教学的效果.方法 选取在本学院学习的本科生66例作为研究对象,选取时间段为2017年9—12月.通过随机数字法分组,平均分成对照组和观察组各33例.对照组学员接受传统LBL模式教学,观察组接受PBL模式教学.分析两组学员的成绩差异.结果 在理论成绩方面,观察组与对照组差异无统计学意义(P>0.05),而在病例分析以及实践操作方面,观察组分数均高于对照组(P<0.05).结论 将PBL教学法运用于妇产科临床教学当中效果良好,能够改善学生学习效果,显著提升学生解决实际问题的能力.
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利用微信提升护理专业实习生带教质量的思考
目的 探讨利用微信提升护理专业实习生带教质量的方法和效果.方法 本次研究的对象均为某医学院2016年1月—2017年1月来我院实习的学生,分为对照组和研究组,对照组学生采用常规的护理带教模式,研究组在此基础上加用微信平台辅助教学,比较两组学生的实习成绩和对教学的满意度.结果 研究组学生的护理知识理论成绩、护理技能实践操作成绩以及总成绩分数均明显比对照组高(P<0.05);对照组学生对教学方式的满意度为68.0％,研究组对教学方式的满意度为96.0％(P<0.05).结论 对护理专业的实习生在常规护理带教模式的基础上运用微信平台,能够提高带教质量,值得推广使用.
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抛锚式教学在神经内科临床实习带教中的应用
目的 探索抛锚式教学在神经内科临床实习带教效果.方法 选择遵义医学院2013级在神经内科实习的临床医学专业学员作为研究对象.对照组采用传统的带教方法,即以带教老师的输出性传带为主.实验组采用抛锚式教学法作为带教方法.实习结束后,对出科考试成绩进行分析.结果 实验组的出科成绩平均分为(81.15±6.25)分,对照组的出科成绩平均分为(76.49±8.63),组间比较,差异具有统计学意义(P<0.05).出科后,调查分析结果显示学生大体上对我科教学方式表示赞同,认可我科教学方法,大部分学生的自主学习能力、医患沟通能力,查询及获取资料能力均取得提高.结论 采用抛锚式教学法能提升神经内科实习生综合素质.
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住院医生规范化培训在骨科中的优化研究
目的 评价我科制定的新住院医师培训措施的培训效果.方法 回顾性分析2010年1月—2016年12月完成骨科住院医生培训课程的住院医生的出科理论成绩、操作成绩及临床能力,比较新培训措施实施前后两组人员成绩的差异.结果 新的培训措施实施之后,培训人员在培训结束后,无论是理论成绩、操作成绩,还是临床能力都较新措施实施前的培训人员有明显的提高.结论 中山医院骨科对住院医生规范化培训流程及制度的改进是有效的,能够明显提高培训人员的医学水平.
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PBL结合PDCA循环在护士分层培训中的效果评价
目的 研究以问题为导向的教学方法 (problem-based learning,PBL)结合PDCA循环应用于护士分层培训中的效果.方法将全院164名护理人员随机进行分组,分别为A组和B组,每组各82名.A组采用日常培训方式即讲授式教学法(lecture-based learning,LBL),B组采用以问题为导向(PBL)结合戴明循环(PDCA)的教学方法.比较不同培训模式下2组护士的理论成绩与技能操作成绩.结果 B组的理论知识考核成绩以及护理技能操作成绩均高于A组,具有显著性差异(P<0.01).结论 在护士分层培训中应用PBL结合PDCA循环可大大提高培训效果.
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"双轨"教学法在《内科护理学》教学中的应用研究
[目的]评价<内科护理学>教学中采用以问题为基础的教学(PBL)和以授课为基础的教学(LBL)相结合的"双轨"教学法的效果.[方法]选择2008年9月-2009年1月在我校护理专业开展<内科护理学>教学的2个班,随机分成观察组和对照组,对照组采用LBL教学法,观察组采用PBL和LBL相结合的"双轨"教学法.对两组学生的理论考试成绩、教学效果及满意度进行比较.[结果]观察组理论考核成绩及"激发学习兴趣、提高语言表达能力、加强理论的理解记忆"的选择率、满意度与对照比较差异有统计学意义.[结论]在<内科护理学>教学中采用PBL和LBL相结合的"双轨"教学法效果佳,深受学生的欢迎.
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情境教学法在手术室少数民族实习护生教学中的应用
[目的]探讨情境教学法在手术室少数民族实习护生教学中的应用.[方法]将手术室少数民族实习护生86名按入科时间随机分为对照组和试验组,对照组采用传统教学方法进行带教,试验组采用情境模拟教学方法进行带教.对手术室少数民族实习护生的学习成绩与情境模拟教学效果进行统计分析,比较两组少数民族实习护生的理论成绩、技能考试.[结果]采用情境模拟教学法相比传统教学法能提高手术室少数民族实习护生的理论学习成绩和手术室实习期间的综合素质能力,试验组的理论成绩和综合素质能力显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在手术室少数民族实习护生的培训中采用情境教学法,有利于提高手术室少数民族实习护生的培训效果和工作能力.
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基于微信的适时教学模式在本科护生临床实习中的应用
[目的]探讨基于微信的适时教学模式在护理本科生临床实习教学中的应用效果.[方法]选取在心内科实习的两个班本科护生83人为研究对象,1班实习护生为观察组(n＝41),采用基于微信的适时教学模式带教;2班实习护生为对照组(n＝42),采用传统临床带教方法.比较两组护生出科考试理论成绩、技能成绩及自主学习能力.[结果]观察组护生理论成绩、技能成绩、自主学习能力总分(83.15分± 7.48分、90.60分± 7.61分、111.23分± 14.42分)均高于对照组(76.29分± 7.13分、81.76分± 8.23分、103.50分± 12.31分),两组比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]基于微信的适时教学模式有助于提高护生的理论、技能考核成绩和自主学习能力.
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中西医结合护理规范化培训模式对新护士的应用效果评价
目的：通过对新护士实施中西医结合护士规范化培训，评价规范化培训前后效果，探讨适应中医医院护理岗位的规范化培训模式，为培养中西医结合护理人才提供理论依据。方法：对2012年招聘入院的80名护士进行两年的中西医结合护理规范化培训，比较培训前后中医、西医的理论和操作成绩的差异。结果：培训前，新护士的西医理论成绩为77．63±7．19，操作成绩为84．18±5．58，中医理论成绩为49．38±14．01，操作成绩为62．61±9．86；培训后，规范化培训护士的西医理论成绩为86．03±6．23，操作成绩为90．67±4．50，中医理论成绩为71．64±7．88，操作成绩为88．32±4．56，培训后的中医和西医的理论和操作成绩明显高于培训前，差异有统计学意义（P ＜0．01）。结论：实施中西医结合护理规范化培训有助于提高新护士中医和西医的理论知识和操作技能水平，培养新护士综合能力。
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人体寄生虫学理论和实验考试成绩的相关性研究
目的:探讨人体寄生虫学理论与实验考试成绩的相关关系.方法:选取2004-2006级临床医学专业897名学生人体寄生虫学的理论与实验考试成绩作为研究数据,分析二者相关性.结果:2004,2005和2006级学生理论和实验考试成绩的相关系数分别为0.722,0.695和0.713,均有正的直线相关关系(P<0.05).结论:掌握人体寄生虫学理论知识能够加深学生对相关实验内容的理解.
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PBL教学法在儿外科护理教学中的实践与探讨
2007年7月～2008年6月,我们在儿外护理实习教学中尝试以问题为基础的教学法模式(PBL)教学,取得满意效果.现报告如下.1 对象与方法1.1 研究对象选择在我科实习的大专学生120人,按照在校的理论成绩和技术操作成绩,按优、良、差分层,然后在每层内随机分为实验组和对照组各60人.实验组与对照组分别采用PBL教学法与传统教学法.两组学生理论考试和技术操作成绩及年龄结构等方面经统计学检验无显著性差异(P《0.05),两组具有可比性.
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用通路分析解读病理学习中的顺向迁移情况探讨
收集两个班77个学生的正常组织学阅片成绩(X1)与病理组织学阅片绘图成绩(X2)和期中理论考试成绩(Y),以X1与X2为原因变量,Y为应变量构筑框架模型,采用通路分析方法探讨原因变量与应变量间的关系,以推断学习迁移情况.
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中专解剖学教学中"双差"生的思考与对策
《解剖学及组织胚胎学》是一门重要的基础课程.它为医学生们学习生理、病理、药理以及临床(内、外、妇、儿等)医学起着辅路架桥作用.但由于各种原因的影响,每年都会出现许多学习成绩较差,包括理论成绩和技能成绩,我们将这一部同学称"双差生"这对提高解剖学的教学质量构成了很大的障碍.因此,对如何提高双差生的转换工作,是摆在每一个解剖学教师面前的重要任务,从双差产生的因素到做好双差生的转换工作,我们做了一些探讨.1 双差生形成原因
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复习方法改革对基础护理技术理论成绩的影响
目的 探讨改革复习方法对基础护理技术理论成绩的影响.方法 对我校2007级大专护理1～5班共250名学生期末考试采取改革复习方法与中期考试采用传统复习方法的结果进行比较.结果 改革复习方法后学生的基础护理技术理论成绩显著高于中期考试成绩(P＜0.01),学生对改革后复习方法的满意度高于传统的复习方法(P＜0.01).结论 改革复习方法提高了学生的学习成绩,改变了学生的学习态度,使学生由注重考试结果转为注重复习过程,从而为其今后的终身学习打下良好的基础.
