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"SPOC"教学法在护理药理教学中的应用与评价
目的 分析"SPOC"教学法在护理药理教学中的应用.方法 选2015级护理专业的100名学生为对象,平均分两组.对照组:传统教学;实验组:"SPOC"教学.结果 实验组满意度、期末成绩明显高于对照组(P<0.05).结论 "SPOC"教学法可以调动学生们的积极性,使学生对学习的热情增长;因此,"SPOC"教学法具有可行性.
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周目标教学管理在护理管理临床实习中的应用效果分析
目的 对周目标教学管理在护理管理临床实习中的应用效果进行研究及判定.方法 该研究将2016年2月—2017年1月于该院的护理管理实习生60名依据信封式随机分组为对照组、观察组,2组学生各30名,对照组行传统教学,观察组于对照组的基础上行周目标教学管理,并将2组护理管理实习生的理论考核知识评分、操作考核实践评分、护理管理质量评分及教学满意度评分进行对比.结果 观察组护理管理实习生经周目标教学管理干预的理论考核知识评分为(88.97±7.36)分,操作考核实践评分为(90.11±7.57)分,护理管理质量评分为(89.44±6.99)分及教学满意度评分为(90.15±7.36)分,均高于对照组(P<0.05).结论 周目标教学管理在护理管理临床实习中的应用效果显著,值得在临床中推广实施.
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高职高专助产专业产科实践教学的改进与探索
目的 探讨高职高专助产专业产科实践教学的改进与探索.方法 选取该院2016年1月—2017年1月于该院学习的150名高职高专助产专业学生作为该次的研究对象,采取信封式随机分组法分为对照组、观察组各75名,对照组予以传统教学,观察组予以改进实践教学,并将2组学生经教学干预后的实践评分、教学满意度评分及专业知识评分.结果 观察组高职高专助产专业学生的实践评分为(87.11±6.12)分,教学满意度评分为(90.13±6.78)分及专业知识评分为(84.85±6.46)分,均高于对照组(P<0.05).结论 对高职高专助产专业产科的实践教学方案进行改进,可提高学生的专业能力及实践能力,对提高教学满意度具有积极意义,值得推广实施.
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输尿管软镜手术的教学方法探讨
目的:探讨输尿管软镜手术的教学方法及其临床应用价值.方法:将2015年11月～2017年12月在本院泌尿科接受临床实习的60例实习医生作为研究对象,2015年11月～2016年11月应用传统教学模式的30例实习医生作为对照组,2016年12月～2017年12月应用创新型手把手教学模式的30例实习医生作为研究组.观察教学结果,评估教学模式满意度.结果:研究组输尿管软镜术知识掌握度96.67％高于对照组83.33％(P<0.05);研究组教学模式满意度93.33％高于对照组80.00％(P<0.05).结论:输尿管软镜手术应用创新型手把手教学模式能有效提升实习医生对手术的掌握程度,教学模式满意度也得到提升.
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教学医院实行责任医师负责制的实践与体会
我院从2002年起试行医疗责任医师负责制,经过几年的改革与实践,取得了明显的成效.2006年起在原有基础上加大了对教学的考核力度,实行医疗和教学责任医师负责制,显著提高了临床教学质量和学生的教学满意度,现将我院的一些做法总结如下.
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临床医学类学生对卫生学课程认知情况及教学满意度调查
目的 为了解临床专业预防医学教学现状,为临床专业卫生学课程的教学改革工作提供依据.方法 随机选取南华大学临床医学、全科医学、口腔医学、麻醉医学、影像医学等专业的学生进行问卷调查,问卷内容包括学生对课程的认知情况、对教学设置、教学效果的评价等.结果 84.8％的学生认为有必要学习卫生学课程,85.8％的学生认为有助于今后的学习与工作,90.4％的学生认为有助于深化预防为主的观念,57.1％的学生认为本课程与临床的结合程度不够紧密.学生对理论课程中预防保健策略和措施重要性认知度低,感兴趣的实验内容为饮用水消毒.结论 目前学生对卫生学课程教学认知度较高,但学生的学习主动性有待提高,高校应结合学生需求,积极地进行教学改革,为社会培养合格的医学人才.
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持续质量改进教学方法对急诊带教质量的影响
目的：探讨应用持续质量改进法提高急诊教学质量的效果。方法成立持续质量改进小组，通过头脑风暴和举办座谈会，分析急诊教学存在的问题与原因，制定改进措施并实施，选取2011年7月-2012年3月实习的216名护生为观察组，采用持续质量改进后的教学方法；以2010年7月-2011年3月未进行持续质量改进前在急诊实习的237名护生作为对照组，比较两组护生实习1月后理论及操作成绩和对教学的满意度。结果对照组急诊护生的理论考核成绩（81.45±5.76）分，明显低于观察组的（89.25±3.43）分，操作考核成绩（84.42±2.74）分也低于观察组（91.23±4.16）分，差异有统计学意义（ t值分别为17.92，21.08；P＜0.01）；对照组护生对教学态度方面满意度得分为（22.36±0.87）分，带教内容满意度得分为（15.72±1.45）分，带教方式满意度得分为（23.56±1.00）分，学术水平得分为（16.39±2.28）分，明显低于观察组的（23.83±0.79），（26.49±0.58），（24.54±0.74），（24.34±0.59）分，两组比较差异有统计学意义（ t值分别为7.47，34.07，4.72，19.96；P＜0.01）。结论实施持续质量改进可提高急诊教学质量，提升教学满意度。
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浅谈临床护理教学路径在重症肌无力病房的应用
目的：探讨临床护理教学路径在专科带教中的应用。方法：自2009年7月开始我科制定护理教学路径表并应用于临床带教，3年来对护生进行入科评估，应用路径式教学后记录护生出科理论、操作考核成绩，与患者沟通能力，护生对教学效果作出评价，及护生对路径式带教满意度测评。结果：护生的出科考核成绩明显提高，对教学作出良好评价，路径式教学满意度100%。结论：护理教学路径能规范临床教学，能增强带教老师的责任感，提高了护生的学习兴趣。
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康复治疗专业就业满意度和教学满意度调查表的研制及效度、信度检测
近5年来,开设康复治疗专业的院校数及招生人数增长迅速[1-2].作为一个新兴的学科,康复治疗专业毕业生的就业状况如何?他们是否满意自己所接受的教育和工作?影响他们教学满意度和工作满意度的影响因素有哪些?社会应该采取哪些措施增强康复治疗队伍的稳定性?这些都是值得关注的问题.因此有必要尽快研制康复治疗专业专用的就业满意度和教学满意度调查表,为提高康复治疗从业人员的工作状况奠定基础.本文编制适合中国康复治疗专业毕业生的满意度问卷调查表,并综合评价该调查表的性能,为此调查表的应用提供可靠依据.见附表.
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古希腊罗马神话在医学英语词汇教学中的初步应用与探索
针对医学院校医学英语词汇教学的现状,提出将古希腊罗马神话引入到医学英语词汇教学中,通过神话中的人物和典故,追溯医学英语术语的词源,激发学生的学习兴趣,增强单词的记忆效果,同时辅助多媒体教学,提高课堂学习效率,通过课后安排学生自主学习,培养学生良好的自学习惯,取得了较高的课堂教学的满意度.
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PBL在临床医学本科阶段皮肤性病学教学中的应用
目的 探讨PBL在临床医学本科阶段皮肤性病学教学中的应用.方法 将120名临床医学专业本科学生随机分成实验组和对照组,每组60人.教学内容包含"系统性红斑狼疮""天疱疮""银屑病"和"梅毒",总计16学时;对照组为大班理论授课8学时+小组临床见习8学时;实验组以案例为引导进行PBL教学,4学时/次,共计16学时.学期结束时进行教学满意度评价和考试.应用SPSS 17.0对组间数据进行t检验.结果 实验组学生在职业价值和伦理、交流技能、临床技能、群体健康和卫生系统、信息管理、评判性思维和研究等方面的教学满意度均高于对照组(P<0.05);实验组学生理论考试总分、理解题得分和应用题得分高于对照组(P<0.05),且差异主要来自PBL教学内容.结论 PBL教学不仅可以提高学生对知识的理解和应用能力,而且有利于学生自主学习能力培养.
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不同层次护理学生口腔护理学教学满意度分析
目的 通过不同层次护理本科生对口腔护理教学满意度调查,分析护理本科生对口腔护理教学的需求及存在问题,提高口腔护理教学质量.方法 采用问卷调查法,对某大学护理学院一本(57名)和三本(67名)有口腔护理学学习任务的全体学生进行问卷调查.结果 ①护理本科生对口腔护理学教学的总体满意度处于较高水平,得分为(121.03±11.03)分,其得分范围为85～130分,标准化得分为93.10％,各维度得分从高到低依次为职业素质(95.48％)、教学态度(94.25％)、教学能力(93.95％)、教学手段(91.00％)、教学效果(90.16％).②一本学生比三本学生对口腔护理学教学满意度低,差异有高度统计学意义(P＜0.01).结论 不同层次护理学生对口腔护理学的教学需求不同,学历越高满意度越低.
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CBL教学法在留学生妇产科教学中的效果评价
目的 讨论应用案例教学法(case-based learning,CBL)对妇产科留学生教学的效果的影响.方法 选取中国医科大学2014级国际英语临床班共91人作为研究对象,将其随机分为对照组46人和实验组45人.对照组采用讲授教学法(lecture-based learning,LBL)实验组采用CBL教学法,比较两组学生的教学效果.结果 实验组理论成绩(67.49±7.51)分和实践成绩(70.66±7.14)分均高于对照组理论成绩(65.09±7.14)分和实践成绩(67.41±8.95)分,但差异无统计学意义(P>0.05).实验组学习效率满意度评价高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05),实验组教学满意度、学习兴趣满意度、记忆效果满意度、临床思维满意度评价高于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05).结论 妇产科留学生教学应用案例教学法有助于提高教学效果及满意度,激发学生学习兴趣、提高学生记忆效果及临床思维能力.
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以团队为基础的责任制带教在心脏大血管外科教学中的应用
目的 探讨以团队为基础的责任制带教在心脏大血管外科临床教学中的应用价值.方法 2010年5月—2017年5月,选取50名心脏大血管外科实习生为研究对象并进行回顾性研究,根据不同的教学方法将入选者分为对照组和研究组,每组25名,对照组实习生行基础教学法(Task Based Learning,TBL),研究组实习生行以团队为基础的责任制带教,实习结束后,比较两组实习生的考核成绩及教学效果.结果 研究组实习生理论成绩、实践技能成绩及出科成绩均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05),研究组实习生的学习时间、主观效果及教学满意度均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P<0.05).结论 以团队为基础的责任制带教可有效提高实习成绩及教学效果,在心脏大血管外科临床教学中具有较高的应用价值.
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PBL教学法、CPBL教学法在急诊科临床本科护生教学中的比较
目的 观察急诊科本科护生临床带教应用以问题为基础的教学法、以临床病例和问题为中心的教学方法的效果及满意度.方法 选取2016年1月—2017年12月我院接收的94名本科护理实习生作为研究对象,按教学方法不同,每组各为47名.对照组行以问题为基础的教学法,观察组行以临床病例和问题为中心的教学方法,比较两组临床护生的实习效果及满意度.结果 观察组理论知识、临床操作评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P＜0.05);观察组病例分析能力均高于对照组,差异均具有统计学意义(P＜0.05);观察组教学满意度为高于对照组,差异具有统计学意义(P＜0.05).观察组以临床病例和问题为中心教学方法的授课模式较对照组认可度高.结论 急诊科本科护生临床带教应用以临床病例和问题为中心教学方法可增添护生学习兴趣,增加其与患者沟通能力,进而提高教学满意度.
关键词： 临床教学 本科 护生 以问题为基础的教学法 以临床病例和问题为中心的教学方法 教学满意度 -
基于大班教学的"案例式教学"在病理生理学教学中应用的研究
目的 探究病理生理学教学中应用基于大班教学的"案例式教学"的效果.方法 选取2016级本科生370例为研究对象,其中183例行传统大班教学的学生为传统组,187例行基于大班教学的"案例式教学"的学生为案例组.观察两组的教学成果.结果 案例组学生的考试成绩、综合能力各项评分均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05).案例组学生对教学各方面的满意度均高于传统组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 基于大班教学的"案例式教学"应用于病理生理学教学中不仅可提高学生的考试成绩和综合能力,还可以提高学生对教学的满意度,是一种有效的教学模式.
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利用微信提升护理专业实习生带教质量的思考
目的 探讨利用微信提升护理专业实习生带教质量的方法和效果.方法 本次研究的对象均为某医学院2016年1月—2017年1月来我院实习的学生,分为对照组和研究组,对照组学生采用常规的护理带教模式,研究组在此基础上加用微信平台辅助教学,比较两组学生的实习成绩和对教学的满意度.结果 研究组学生的护理知识理论成绩、护理技能实践操作成绩以及总成绩分数均明显比对照组高(P<0.05);对照组学生对教学方式的满意度为68.0％,研究组对教学方式的满意度为96.0％(P<0.05).结论 对护理专业的实习生在常规护理带教模式的基础上运用微信平台,能够提高带教质量,值得推广使用.
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案例教学法结合SP在髋关节置换手术教学中的应用研究
目的 探究案例教学法结合标准化病人(Standardized Patients,即SP)在髋关节置换手术教学中的应用效果.方法 选取2014年1月—2017年12月于我院骨科95名实习医生作为研究对象.按照实习先后顺序,将其分为观察组和对照组,2014年1月—2015年12月的实习医生为对照组,共46名,2016年1月—2017年12月的实习医生为观察组,共49名.在髋关节置换手术教学过程中,对照组采用常规教学法,观察组在对照组的基础上,采用案例教学法结合SP,比较两组实习医生的教学满意度、考核成绩、学习依从性.结果 观察组的教学满意度包括教学方式有趣(83.67%)、知识形象具体(87.76%)、知识点强化程度(91.84%)、培养沟通交流(95.92%)、积极主动学习(93.88%)均高于对照组的教学方式有趣(71.74%)、知识形象具体(73.91%)、知识点强化程度(73.91%)、培养沟通交流(78.26%)、积极主动学习(76.09%),差异具有统计学意义(P＜0.05);观察组的考核成绩包括操作成绩(90.23±2.19)分、理论成绩(89.27±4.64)分,均高于对照组的操作成绩(80.42±3.07)分、理论成绩(79.63±5.03)分,差异具有统计学意义(P＜0.05);观察组的学习依从性(100.00%)高于对照组的学习依从性(86.96%),差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 案例教学结合SP,能够有效提高髋关节置换手术的教学效果.
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虚拟建模仿真在心血管内科CT图像分析教学中的应用
目的 探讨虚拟建模技术在心血管内科临床CT图像诊断与分析教学中的方式和效果.方法 选取2017年5月—2018年6月在我院心血管内科规范化培训的研究生56人作为研究对象,将其随机均分为两组.采用常规教学方法的28人作为对照组,采用常规教学和三维虚拟建模仿真教学方法相结合的28人作为研究组.临床CT图像分析的准确率和考核测试评分对于教学效果评价指标作为教学效果评价指标,将两组研究生的数据进行记录及进行统计学分析.结果 研究组理论和技能考试及CT图像分析准确率方面均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).研究组学生的总体满意度为92.86％,对照组学生的总满意度为78.57％,研究组学生的满意度高于对照组,组间对比,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 应用虚拟建模仿真技术教学环节能够给心血管内科CT图像诊断与分析教学带来良好的诊断准确率和提高教学满意度.
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PBL教学法在诊断学教学中的应用效果
目的 探讨PBL教学法在诊断学教学中的应用效果.方法 选取检验医学本科的学生80名作为研究对象.其中,2012级40名(对照组),2013级40名(观察组).对照组给予常规授课为主的教学方法(LBL),观察组给予以问题为中心的教学模式(PBL).结果 观察组的问诊内容、问诊技巧、基础知识、病例知识等考核得分均高于对照组,学生的教学满意度高于对照组,差异均具有统计学意义(P<0.05).结论 PBL教学法能够提高学生诊断学的学习成绩和操作能力,有利于培养学生的临床思维能力.
