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高职高专护理专业学生不同实习阶段压力源的调查研究
目的 调查高职高专护理专业学生不同实习阶段的压力源.方法 采用临床实习压力源问卷,对227名高职高专护理专业实习生在实习前期、中期及末期进行调查.结果 学生各阶段的压力源总分及各维度得分均＞1分.在实习中,除考试及就业维度的压力水平升高外,压力源总分及其余5个维度得分均下降.各阶段持续存在的压力源包括知识水平与临床实习的差距、处理紧急情况的能力、实习中出现差错、带教教师的评价、患者与家属的评价.阶段性压力源在实习早期主要是环境与工作流程不熟悉,实习中期主要是动手操作机会与患者家属不配合,实习后期主要是考试与就业压力.结论 高职高专护理专业学生在实习各阶段均处于中度及以上压力,应根据不同阶段的压力源采取相应措施,缓解其压力.
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多站式考核题库在护理高职生实习前准备中的应用
目的 探讨在护理高职生进入临床实习前,应用考核题库对其进行多站式考核的效果.方法 构建包括护理美学、护理人际沟通、护理法律法规、护理职业安全防护、护理管理、护理心理学、临终关怀7大内容模块的多站式考核题库,并用于86名护理高职生实习前的培训.结果 66.3％的学生觉得多站式考核题这种学习方式激起了她们的学习兴趣,70.9％的学生觉得应用多站式考核题库能更好地帮助她们进行实习前知识结构的完善和准备.结论 多站式考核题库可以在不加重学生学业负担的基础上有效完善其知识结构,可以用于对学生进行临床实习前知识与能力的强化培训.
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高职社区护理人才培养的探索与实践
从教学实施、课程建设、教学考核等方面,对高职高专护理教育中社区护理专业人才培养实践的过程进行全方位描述,为在高职高专护理教育中开设社区护理专业方向,培养适合我国社区护理发展需要的护理专业人员提供借鉴.
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高职高专护理专业病理学实验课教学改革的探索
该文从授课形式、大体标本教学、组织切片教学、多媒体数码互动教学、临床病理见习、实验考核等方面阐述了高职高专护理专业病理学课程实验教学的改革经验,对如何提高高职高专护理专业病理实验课的教学质量进行初步探讨.
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高等职业院校护理特色专业建设的实践
2010年金华职业技术学院医学院护理专业被批准为浙江省护理特色专业.从课程体系改革、资源共享、师资建设、仿真医院建设、教学做评一体化教学改革以及对学生和教师的考评体系等方面,介绍了护理特色专业建设的实践和思考.
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专科护理学导论课程说课设计
护理学导论是引导学生进入护理领域的启蒙课程,教师的教学构思和组织是进行有效教学的关键.该文系统地从课程的作用与培养目标、教材的选择与分析、教学组织的理念和内容、教学方法的设计、教学效果评价的方法等方面介绍了护理学导论的说课设计,为护理教育者进行类似课程的教学提供参考.
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高职院校口腔护理方向办学模式的探索
随着口腔医学的快速发展,各类口腔医疗机构对口腔专科护士的需求不断增加.深圳职业技术学院以护理专业为平台,增设了口腔护理方向,在大量调研基础上,和专业教学指导委员会的行业专家共同制订了人才培养方案,包括培养目标、课程设置、教材选择、考核评价、毕业实习等.已毕业的两届口腔护理方向的学生就业情况较好,且得到了用人单位的认可.
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高职高专护理专业学生自主学习能力的现状调查
目的 调查高职高专护理专业学生自主学习能力的现状.方法 采用护理专业大学生自主学习能力测评量表对419名高职高专护理专业学生进行问卷调查.结果 学生自主学习能力得分为(3.10±0.39)分;条目“我对新信息源感兴趣”得分高,为(3.79±0.80)分,条目“我熟悉国内主要护理期刊”得分低,为(2.37±1.02)分;信息能力维度得分城市生源的学生高于农村(t=2.10,P=0.04);自主学习能力得分独生子女高于非独生子女(t=2.23,P=0.03).结论 高职高专护理专业学生的自主学习能力有待提高,教学中应制订相应策略,培养学生的自主学习能力.
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护理大专生职业能力评价指标的构建
目的 构建护理大专生职业能力评价指标体系.方法 采用专家咨询法、专家会议法,对初拟指标体系的结构层次、指标内涵和指标权重进行咨询,并对结果进行统计学处理.结果 经过两轮专家咨询,构建了护理大专生职业能力评价指标:一级指标3项,二级指标13项,三级指标48项;咨询专家群体权威程度系数Cr为0.853;第1轮和第2轮专家咨询积极性系数分别为100％和88.9％.结论 我国护理大专生职业能力评价指标体系经过两轮专家咨询后初步形成,咨询的专家权威程度较高.
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护理专业大专生临床实习前后人文关怀能力的比较
目的 比较护理专业大专生临床实习前后人文关怀能力的变化.方法 采用护理专业大学生人文关怀能力量表,分别于临床实习前后,对279名护理专业三年制大专生进行问卷调查.结果 临床实习后,学生人文关怀能力总分、人道利他价值观、协助满足基本需求、科学解决健康问题、健康教育维度得分高于临床实习前(P＜0.05或P＜0.01),而在促进情感交流、提供良好环境、帮助解除困难、灌输信念和希望维度上差异无统计学意义(P＞0.05).结论 护理教育应从课程设置、教学方法等方面加强护理专业学生人文关怀能力,并重视临床实习对培养学生人文关怀能力的重要性.
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护理大专实习生临床沟通技能的培训效果
目的 探讨护理大专实习生临床沟通技能培训的效果.方法 对在我院实习的22名护理大专生进行6次沟通技能培训.用沟通技巧分量表分别于培训前后对学生进行问卷调查.培训结束后,学生对培训目标达标情况进行自我评价.结果 培训后护理大专生的沟通技能评分为(71.71±8.90)分,培训前为(62.14±11.78)分,培训前后评分差异有统计学意义(t=5.750,P=0.001).20名学生认为达到自设的培训目标.结论 沟通技能培训能有效提高护理大专生沟通技能.
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支架式教学对护理专科实习生自我概念的影响
目的 评价支架式教学对护理专科实习生自我概念的影响.方法 将60名护理专科实习生随机分成两组,每组30名.对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教方法上开展支架式教学.分别在干预前和实习6个月时,采用田纳西自我概念量表对实习生进行测评.结果 实习6个月时,试验组实习生在家庭自我、心理自我、自我行动、自我认同、自我满意、社会自我和自我总分方面得分高于对照组(P＜0.05或P＜0.01),在自我批评方面低于对照组(P＜0.01).结论 支架式教学能提高实习生的自我概念,可用于临床实习带教中.
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疼痛护理培训对护理高职生疼痛管理知识和态度的影响
目的 探讨疼痛护理培训对改善护理高职生疼痛知识和态度的效果.方法 对即将进入临床实习的63名护理高职生进行16个学时的疼痛护理培训,内容包括疼痛一般知识、疼痛评估与干预、癌性疼痛的评估、治疗及护理与术后疼痛评估、治疗及护理.采用疼痛管理知识和态度调查问卷在培训前后对学生进行调查.结果 培训后,护理高职生的疼痛管理知识与态度各维度得分高于培训前(P＜0.05).结论 疼痛护理培训可以有效提高护理高职生的疼痛管理知识和态度.
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三年制高专护理专业化人才培养模式的创新研究
根据三年制高专护理专业化人才培养目标,探索出“3+1+1+1”专兼结合的专业化人才培养模式,将6个学期分成4个阶段,分别为基础理论阶段、专业理论阶段、综合实习阶段、专科实习阶段.在实施过程中,学校与医院共同编制了专业化方向课程配套教材,建设了校内外护理专业化方向培养实训基地.该模式培养出的学生就业率达100％,得到用人单位的较高评价.
