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团体心理辅导在护理专业重修学生教学中的实践与研究
目的 研究团体心理辅导在促进护理专业重修学生学习中的作用及对护理专业教育教学改革的意义.方法 量性研究和质性研究相结合的方法.结果 试验组学生成绩差异有统计学意义,同时提高了学习兴趣,改进了学习方法,改善了人际关系,提高了自信心等.结论 心理辅导与护理专业教学相结合在提高学生学习效率和学习兴趣、改进学习方法方面发挥事半功倍的效果,同时转变了护理教育理念,拓宽了专业教学视野.
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高职高专重修护理专业基础课程学生学习成绩影响因素分析
目的 分析重修护理专业基础课程学生学习成绩的影响因素,探索提高学生专业基础课程学习效果的途径.方法 采用自行设计的问卷对在校参加过2门及以上护理专业基础课程重修补考的164名护理专业学生进行调查.统计分析影响学习成绩的主要因素.结果 影响学习的因素排前3位的是:自己不认真学习,自身学习方法不当,听不懂；课程内容太抽象,教师讲课内容多速度太快,教师讲课枯燥,不生动,对课程不感兴趣,基础差听不懂等是高职高专学生学习兴趣不高的主要原因.结论 护理专业基础课程要以提高学生学习兴趣为目的,开展课堂教学改革.
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大专新生考试焦虑水平与学习行为、效果的关系
目的 了解大学生考试焦虑状态与学习行为和学习效果的关系.方法 焦虑程度 评价采用TAS焦虑状态自测量表,通过问卷调查大学生的学习行为并统计学习成绩,结果 用SPSS 统计软件分析.结果 不同专业TAS评分和焦虑程度构成差异均有统计学意义.性别、家庭经济状况、居住环境对TAS评分和焦虑构成的影响没有统计学意义.焦虑程度越高,学习成绩越低,而 补考率却越高.考试焦虑程度还与某些学习行为有关.结论 大学新生考试焦虑现象有较明显的 专业差异,与某些学习行为有关,并影响学习效果.
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初中学习成绩不良学生人际关系干预研究
目的提高学习成绩不良初中生的人际关系能力.方法整群抽取初一、初二学生共358人作为研究对象,选取学习成绩不良的学生作为目标人群,将基线测查前一学期期末考试总均分低于60分的学生作为干预组,将总均分高于60分者分为优生组和中等组,两组均作为对照组.对干预组进行了提高人际关系能力的心理健康教育干预实验.用人际关系量表和学生自评问卷进行评价.结果干预组学生的人际关系状况明显好转.干预后干预组正人缘系数达到中等生水平,与干预前相比变化不显著,而中等组和优生组得分较干预前显著降低;干预组干预后负人缘系数得分显著低于干预前,优生组和中等组干预前后得分变化不显著.结论本次干预有助于提高学习成绩不良学生的人际关系能力.
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大学生网络成瘾与心理特征关系
随着网络日益进入人们的生活,各种心理、社会问题也随之而来,尤其对大学生的影响更为严重.大学生长期沉醉在网络世界不能自拔.其主要常见特征表现为,不上网时心不在焉,精神萎靡;上网时却废寝忘食,神采奕奕.部分可出现身体状况欠佳、学习效率下降,因成绩不良而留级退学,沉溺于网恋而离校出走、上当受骗甚至自杀等现象.心理学家们把这种现象称之为网络成瘾症(Internet addiction disorder,IAD).是指由于过度使用互联网而导致明显的社会、心理损害的一种心理障碍的现象.大学生网络成瘾或依赖有其一定的心理原因[1～4].为了解大学生网络成瘾与心理特征进行了本调查.现将结果报告如下.
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不同类型高中学生与车祸和溺水危险行为的关系
目的 探讨绝对学习成绩与车祸、溺水的危险行为可能的关联,为实施健康干预提供科学依据.方法 采用问卷,调查步行违规、骑车违规、不安全游泳、不安全滑冰的报告率,共调查11 911名高中学生.结果 3类高中步行违规报告率,女生差异无统计学意义(P=0.524);男生差异有统计学意义(P=0.014),重点高中男生较高;骑车违规报告率,男生、女生差异都有统计学意义(P均＜0.001),男生职业高中较低,女生普通高中较高;不安全游泳报告率,男生、女生差异都有统计学意义,都是职业高中的明显高;不安全滑冰报告率,男生、女生差异都有统计学意义(P均＜0.001),也是职业高中明显高.结论 重点高中男生是步行违规和骑车违规的干预重点;普通高中男生和女生,是骑车违规的干预重点;职业高中男生和女生是不安全游泳和不安全滑冰的干预重点.
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学习不良儿童的家庭环境研究
目的 探讨学习不良儿童的家庭环境特点,以了解影响儿童学习成绩可能的环境因素. 方法随 机抽取常熟市区3所小学作为研究对象,采用分层整群抽样原则,以上学期期中期末考试的语文、数学、英语成绩作为分组依据,结合班主任的评价分成学习不良儿童组和优秀儿童组,对筛选出的儿童采用自编问卷由父母填写. 结果 学习不良儿童的父母普遍存在错误的观点:他们认为儿童学习成绩差是由于不用功、上课注意力不集中所致;在教育上他们是斥责打骂、陪读加督促;在家庭生活中,因为孩子学习不好而影响到家庭和睦及亲子关系. 结论 父母的教育及其本身的情绪问题与儿童的学习成绩有一定的关系.
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大学生手机上网成瘾与其行为障碍和抑郁的关系
目的 了解大学生手机上网成瘾的现状,探讨其与行为障碍、抑郁的关系,为开展大学生心理健康干预提供科学依据. 方法 采用分层整群抽样的方法对1 067名医学大学生开展自填问卷调查,根据成瘾症状的发生情况将研究对象分为成瘾组和对照组并进行分析. 结果 大学生手机上网成瘾症状的发生率为18.09％,成瘾组大学生手机的使用程度、行为障碍的发生率、抑郁的发生率均高于对照组(P＜0.05). 结论 大学生手机上网成瘾状况严重,并可导致一系列行为、心理的危害,教育部门必须积极引导大学生科学合理的使用手机.
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学生网络成瘾与学习成绩关系的分析
目的 探讨学习成绩与网络成瘾的可能关联,为相应干预措施的制定提供科学依据. 方法 采用调查问卷,调查辽宁省25 710名13～22岁学生. 结果 重点高中、普通高中、职业高中学生之间,男生网络成瘾报告率的差异没有统计学意义(x2=1.428,P=0.490),女生也没有统计学意义(x2=3.649,P=0.161).不同学习成绩之间,男生的网络成瘾报告率的差异有统计学意义(x2=132.837,P=0.000),女生也有统计学意义(x2=90.439,P=0.000);学习成绩差的学生,网络成瘾报告率高. 结论 学生网络成瘾报告率与“绝对”的学习成绩(学校类型)关联较少,而与“相对”的学习成绩(班级排位)关联较多.这提示心理压力起了重要作用.
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呼和浩特市高一年级学生对学业不良学生刻板印象研究
目的 探究高一学生对学业不良学生的刻板印象特点,为构建和谐的校园人文氛围提供参考.方法 以呼和浩特市重点和普通中学各30名高一年级学生为研究对象,使用内隐联想测验和问卷测量被试对学业不良学生能力和社会性发展的刻板印象.结果 高中生对学业不良学生与积极能力[(1 217.19±332.92)ms]和社会性词汇配对的反应时[(1 124.18±276.43) ms]长于与消极能力[(686.72± 126.32) ms]和社会性词汇配对的反应时[(699.47±131.31) ms](t值分别为14.37,14.33,P值均＜0.01),且能力和社会性外显问卷的得分(1.16±1.03,1.13±1.24)均高于0(t值分别为8.71,7.07,P值均＜0.01).内隐与外显刻板印象相关无统计学意义(P值均＞0.05).结论 高中生对学业不良学生的消极态度已经达到自动化加工的水平,需要引起教育者的重视.
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辽宁省大中学生精神压力与相对学习成绩的关系
目的 探讨精神压力与学生学习成绩的关系,为促进青少年身心健康发展提供科学依据.方法 随机整群抽取辽宁省7个地级市初中生、高中生、大学生20 711名进行问卷调查.精神压力指标包括缺乏安全感、孤独感、学习压力、失眠、打算出走、尝试出走、离家出走7项.结果 7项精神压力指标,男生不同学习成绩间只有缺乏安全感差异无统计学意义(P=0.41),其他6项差异均有统计学意义(P值均＜0.01);女生则是7项的差异均有统计学意义(P值均＜0.01),且均为学习成绩差者报告率高.打算出走和尝试出走与学习成绩之间呈正相关(P值均＜0.05),随着学习成绩的逐步下降,报告率逐步上升.结论 学生精神压力与学习成绩之间存在关联,应重点关注学习成绩差的学生的心理健康状况.
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初中生欺负参与者角色与同伴地位学业成绩的关系
目的 探讨初中生在欺负事件中的参与状况与同伴地位、学业成绩之间的关系,为初中生同伴关系的改善以及学业水平的提高提供参考.方法 采用分层整群随机抽样法,对新疆石河子市5所中学776名初中生的欺负事件参与状况、同伴地位及其学业成绩进行调查.结果 不同欺负参与角色的同伴地位性别间差异具有统计学意义(P＜0.05).无论是置身事外者、协同欺负者还是保护者,女生在高同伴地位者中所占的比例均高于男生(P值均＜0.01),而欺负者角色的高同伴地位者男生所占比例高于女生.保护者的学业成绩普遍较高,但内部差别较大(M=150.98,SD=17.110);置身事外者的学业成绩虽不及保护者高,但内部差别相对较小(M=145.50,SD=14.351),仍处于较高的水平;旁观者和欺负者的学业成绩普遍较低,且内部差别小相对稳定(M=139.57,SD=14.632;M=137.25,SD=15.135);受欺负者的学业成绩低,和其他几个群体差距较大(M=127.94,SD=10.900);协同欺负者的学业成绩虽很不稳定,但整体上处于一个很高的水平(M=146.88,SD=19.142).结论 初中生参与欺负事件的状况与其同伴地位及学业成绩关系密切且相互影响.
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小学生正负性情绪特点及其与学业成绩的关系
情绪是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应,是人脑的高级功能,与其他的心理过程有复杂的相互作用关系[1].情绪可以分为正性情绪和负性情绪2个基本类别:正性情绪(积极情绪)是指个体由于体内外刺激、事件满足个体需要而产生的伴有愉悦感受的情绪[2];负性情绪(消极情绪)是指生活事件对人们心理上所造成负面影响,引起的一些情志波动,从而导致体内气机紊乱[3].已有研究表明,情绪对个体的学习、记忆、决策等认知活动及身心健康有着重要的影响[1,4].严重的焦虑、恐惧和抑郁会影响学生的学习成绩[5-7];体验到较多负性情绪的学生学习成绩一般较低[8].
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五年级小学生学习成绩与心理健康的关系
目的 了解小学生学习成绩与心理健康的关系,为有针对性地进行干预提供依据.方法 采用随机整群抽样法,随机抽取太原市6所小学1 652名五年级学生作为调查对象,进行一般情况和心理测验的问卷调查.采用SPSS13.0对调查结果进行统计.结果 女生、独生子女的学习成绩优于男生和非独生子女；随着父母亲文化程度的提高,学生的学习成绩显著提高.多因素分析表明,与语文成绩呈显著正关联的因素有学生的自我意识、性别、是否独生子女和吃早餐情况；与数学成绩呈显著正关联的因素有学生的自我意识、是否独生子女、每周校外体育锻炼情况和父亲文化程度；孤独感与数学成绩显显著负关联；自我意识、是否独生子女与总均分呈显著正关联,孤独感和体重状态与总均分呈显著负关联.结论 五年级小学生的学习成绩与心理健康状况呈显著相关.坚持适当的校外体育锻炼、限制银屏活动时间 、每天吃早餐等有利于学生学习成绩的提高.
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唐山市中小学生同伴接纳性及其相关因素分析
目的 探讨中小学生同伴接纳性的相关因素,为提高中小学生心理健康水平提供参考.方法 运用社会测量法、班级戏剧问卷等方法,随机测查唐山市中小学生398名的同伴接纳性及相关因素.结果 对小学和初中学生同伴接纳具有预测作用的首要因素是社交/领导性,但教师接纳对小学生同伴接纳有预测作用;对小学和初中学生同伴拒绝具有预测作用的首要因素分别为受欺侮和外部攻击.结论 影响学生同伴接纳性的主要影响是社会行为因素,但教师接纳对小学同伴接纳性有影响.
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中学生社会比较特点及其与学业成绩的关系
目的 了解中学生的社会比较特点及其与学业成绩的关系,为开展学生心理健康教育提供参考.方法 采用问卷法,调查重庆市某中学392名中学生的社会比较和学业成绩.结果 不同学业成绩水平中学生的社会比较倾向差异无统计学意义;学业成绩优异中学生更倾向于上行认同、平行认同的比较方式,而学业成绩较差中学生更倾向于上行对比、下行认同的比较方式.中学生更倾向于作出认同反应,且偏好反映在上行、平行和下行方向上.性别因素在社会比较倾向和具体比较方式上的选择主效应不显著;年级因素在社会比较倾向和某些具体比较方式上主效应显著,表现为中学生的社会比较倾向和对上行认同、平行认同、下行认同的选择随年级上升而趋于降低.结论 中学生的社会比较与学业成绩之间存在特定对应关系,应有针对性地开展教育.
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子女教育心理控制源与高中生学习适应性和学业成绩的关系
心理控制源分为旬在控制(外控)和内在控制(内控).外在控制是指结果不由个人努力所块定的一种普遍信念,而内在控制则指事情结果与个人努力相一致.
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不同学制高职护理专业学生成绩与心理健康的关系
随着社会的进步,生活节奏的不断加快,社会竞争口趋激烈,越来越多的心理因素直接或间接地对大学生的学习情况和学习成绩产生影响 [1-3].为了解心理健康状况与学习成绩的关系及影响程度,为在教学工作中加强教育管理、探索教育创新提供一定的科学依据,本课题研究对某高职护理专业856名女大学生学习成绩与心理因素之间的关系进行了分析,报道如下.
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大学优秀生与落后生心理健康水平与父母教养方式比较分析
目的 探讨不同学业成绩大学生的心理健康水平与父母教养方式的关系,为采取有效措施改善大学生的心理健康状况提供参考.方法 采用症状自评量表(SCL-90)和父母养育方式评价量表(EMBU),对某高校200名优秀生和200名落后生进行问卷调查.结果 优秀生SCL-90各因子均值均低于落后生,除强迫症状、恐怖外,其余各因子差异有统计学意义(P值均＜0.05).除父亲的情感温暖、理解和母亲的偏爱被试2个因素外,其余因素优秀生与落后生差异均有统计学意义(P值均＜0.05).除父母的情感温暖、理解和父亲的惩罚、严厉外,所有不良的父母教养方式与SCL-90的不同因子有不同程度的显著正相关.结论 大学生的心理健康水平与父母教养方式有关.
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安徽某高校成绩落后大学生人格特征分析
目的 了解成绩落后大学生人格特征发展状况,为高校大学生心理健康教育与咨询提供依据.方法 采用卡特尔16种人格因素量表(16PF)为研究工具,调查安徽省某高校二年级98名成绩落后大学生与138名成绩中等大学生的人格特征,并进行统计分析.结果 与成绩中等大学生相比,成绩落后大学生在乐群性、兴奋性、幻想性及紧张性等方面差异无统计学意义,而在其他因素方面的差异有统计学意义(P<0.05或P<0.01);成绩落后男、女大学生之间在忧虑性、幻想性、敏感性及稳定性方面差异也有统计学意义(P<0.05或P<0.01).结论 应加强心理健康教育与人格教育,使成绩落后大学生不断优化人格结构.
