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多媒体教学在人体解剖学教学中的应用与评价
解剖学是一门医学基础学科,主要研究人体的形态、结构和功能,名词多、描述多、内容抽象.以前多利用口授、板书、挂图、投影、录像、教材等授课,但是随着科学技术的发展,多媒体教学成为现在教学领域的主要教学方式.也在解剖学教学中得到重视.多媒体教学主要指多媒体课件,它利用计算机把文字、图像、声音、动画、影像等综合起来传递知识,将静态的教学变为动态、直观的教学,激发了学生的主动性和创造性,提高了教学效果.我教研室从2004年开始使用多媒体教学,经过几年的教学探索,发现多媒体教学的效果明显优于传统的教学方法.现就将我校2007级高护班进行的多媒体教学和传统教学的效果做一下对比和评价.
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在以学习者为中心的医学教育中应用成人学习原则
医学教育的目的不仅是让医生学习知识,同时还要在实际临床工作中应用知识.所以对于教师来说,除了传递知识外,应尽可能地让学员掌握知识,应用知识.如果医学教育活动不能帮助医生学会新技能,并随之改变其日常临床实践行为,这样的医学教育活动便没有价值.与目前很多以授课内容或以教师为中心的医学教育活动相比,以学习者为中心的医学教育活动更有利于学员对所学知识的理解和运用.
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分享互动式教学在临床带教中的应用
分享式教学是临床带教老师-护生-病人共同参与的临床教学[1],互动主要指"学"与"导"的互动.教学互动可以存在于教与学的各个环节中,从教学的过程来说,主要表现为导学、自学、助学、督学等教学环节的互动.临床实习对护生护理理念的形成、良好工作态度的养成、护理满足感的获得有着重要的影响.传统的临床护理教学多为单向性、单一性传递知识为主,而分享互动式教学强调共享、共同参与的临床教学模式.现将其应用于临床护理教学中,取得了良好的效果.
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浅谈新生儿科开展PBL教育
哈佛大学医学院院长Burwell教授认为:医学生在校期间所接受的知识中,有一半在10年内将证明是错误的,而糟糕的是,没有一位教师知道,哪一半是错误的。这形象地说明我们现有的知识和临床技能需不断更新,否则就落伍。国际著名教育家 Paul Lengrand 的终身教育(lifelong education)思想提出教育在传授知识同时,注重促进人的发展。教师的作用不再是单纯传递知识,而应注重培养学生的自学能力、发掘学生的特长、形成学生良好的个性品质。因此,如何使医学生在实习期间学会主动更新过时的知识,成为一名终身的自我教育者,急需改变传统的、灌输式医学教育模式。加拿大的 Mc Master 大学首创了以问题为基础的学习(problem based learning ,PBL)教学法,并将其引入到医学教育中。通过针对某一医学专题或具体病例的诊治进行讨论的研究和学习过程。其特点是教师为引导者,学生作为中心,打破各学科界限,以患儿疾病为基础,培养学生自主学习为目标[1]。我们新生儿教研室2012年进行了 PBL 教学法的研究,探索其在新生儿科学教学中应用。
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当代教师应具备良好的心理素质
教师作为精神文明的开拓者,在传递科学文化知识,促进整个人类生存与延续方面始终起着十分重要的作用.随着科技的进步和知识的不断更新,社会对教师角色的要求不再是单纯的"传道,授业,解惑"."教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人".因此教师必须具备良好的心理素质,这是搞好教育工作、培养学生成才的可靠保证.教师只有具备良好的心理素质和职业适应能力,才能成为一名合格的教育工作者.
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循证医学与21世纪医学教育
1 21世纪医学教育面临的挑战国际著名教育家Paul Lengrand的终身教育(lifelong education)思想认为,教育不单是为了传授知识,而是注重促进人的发展.在终身教育制度下,教师的作用不应是单纯传递知识,而应注重培养学生的自学能力、发掘学生的特长、形成学生良好的个性品质.
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循证医学与临床医学教育
国际著名教育家保罗·朗格朗(Paul Lengrand)的终身教育(Lifelong education)思想认为,教育不再是为了传授知识,而是促进人的发展.在终身教育制度下,教师的作用不应是单纯传递知识,而应培养学生的自学能力、发掘学生的特长、形成学生良好的个性品质.