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急救课助教约翰先生和他的学生
我是急救护理学课程的主讲教师,在我的课程里有一位综合模拟人,他是一位高鼻蓝眼的高智能模拟人——约翰(John)先生.John先生如同普通人一样,会眨眼,会呼吸,有脉搏跳动,血管里也流着鲜红的血液.如果将心电监护仪连接在John先生的胸壁上,你可以通过监护仪看到John先生的各项心电活动与生理指标.
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问题式学习PBL+传统教学LBL教学模式在中职护理教学中的实践
国际上流行的PBL教学模式和我国传统的LBL教学模式各有优缺点,我们融合LBL和PBL的优点,互补其缺点,对中职护理生护理学课程采取PBL+LBL教学模式,既结合LBL教学法传授知识系统、完整,培养学生基础理论扎实等优势,又发挥PBL教学法打破学科界限,容易调动学生学习积极性,注重培养学生自主学习和团结协作能力的特点。由于中职护理的特殊性导致他们对传统教学模式的不适应,护理学的课程特点使中职护理生学习掌握相关知识较困难,有必要探索好的教学方法,提高教学质量。
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妇产科护理学课程说课设计
说课是指教师在备课基础上,在领导、同行或评委面前,主要用口头语言讲解具体叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动[1].它作为一种新的教研形式,对于教育理念的更新,教育方式的发展,教育理论的理解、掌握和运用,教学过程的研究和反思,无疑都是一种可取、积极有效的途径[2].
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线上线下O2O教学模式在护理学课程中的应用与研究
随着"互联网+"被国家列为新的一种教育教学与互联网相结合产生的模式和理念,本文采取对线上、线下O2O教学模式进行分析和研究,提出护理专业本科《基础护理学》中专业技能强化课程采取该模式的解决方案,重点针对线上、线下O2O教学模式课程设计思路、开发、教学模式及方法和考核评价体系等方面的讨论,通过实例课程的应用,进一步观察教学效果从而广泛用于开发及使用.
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提高护理专业学生健康教育能力方法的探讨
护理人员将成为健康教育的主要实施者,是21世纪护理事业发展的趋势[1].为了顺应护理发展的潮流,适应护理职能的转变,探索提高护理专业学生健康教育能力的方法,我们利用基础护理学课程的优势,在进行教学时,将对学生健康教育能力提高的培养贯穿于整个教学过程中,收到了良好的效果.
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案例教学法在内科护理教学中的应用及体会
内科护理学是护理专业临床课中重要的一门课程,它是其他临床学科的基础,所以学生学好内科护理学对于今后的临床实习、工作是至关重要的.现代护理观念随着医学模式的转变已发生了重大变革,由过去的以疾病为中心的护理模式转为以病人为中心的整体护理模式.整体护理是一种科学的、现代的护理模式,对病人实施身体的、心理的、社会的及人文的多方位护理,是一种心身护理模式.为了使学生在临床实习和今后的工作中能够尽快地适应整体护理,笔者在讲授内科护理学的时,将案例教学法贯穿于整个教学过程中.案例教学法是将临床护理病例应用于课堂教学,通过教师讲授、学生参与讨论以及教师总结归纳实现临床护理学课程的教学目的的教学方法,是现代护理教学的重要方法之一[1].笔者在内科护理教学实践中进行了初步的实践和探索,取得了满意的教学效果.现报告如下.
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临床护理学案例讨论式教学法角色模式初探
案例讨论式教学是将临床护理病例应用于课堂教学,通过教师讲授、学生参与讨论以及教师总结归纳实现临床护理学课程的教学目的,是现代护理教学的重要方法之一.实践证明,该方法在调动学生的学习积极性,巩固所学专业理论,培养学生的综合素质,尤其在培养学生临床思维能力,提高专业实践能力等方面具有传统教学方法所不能比拟的优越性[1].
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病案教学法在中专内科护理教学中的应用
目前我国护理教育仍侧重要求学生对基本知识、基本理论、基本技能的掌握,缺乏将整体护理观有效地渗透到教学环节中.如何在教学中体现新的护理观、挖掘护生的潜能、培养护生的综合能力、增强自主行为,以适应未来社会的需要,是摆在护理教育者面前迫切需要解决的课题.在中专内科护理教学中,我们尝试使用病案教学法.该教学法可使抽象的理论知识形象化、生动化,可加深护生对理论知识的理解和记忆,帮助护生形成新的护理观,实现教学方式从灌输式向启发诱导式转化.经过4 a 的实践,取得了较好的教学效果.现将实施过程介绍如下.1 指导思想内科护理学课程量大、内容多、知识抽象,死记硬背成了许多护生的主要学习方式.传统教学活动是以教师为中心的灌输式教学,枯燥被动的学习方式影响了学生学习热情和主动性,导致学生对知识应用刻板,对异常情况下问题处理缺乏应变能力,无法形成"以病人为中心”的整体护理观.为了适应未来社会的需要,培养学生"爱学、会学、学会”的终生学习能力[1],我们尝试用病案贯穿教学过程的教学方法.
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高职院校内科护理学教学方法的改进
内科护理学是高职院校护理专业的一门主干课程,学生必须掌握此课程的理论知识和操作技能,为临床实习及今后的护理工作打下良好的基础.如何将内科护理学的理论知识和操作技能恰到好处地传授给学生,是值得研究的问题.我教研组对高职学生的内科护理学课程进行教学方法的改进,取得了一定的成效,报告如下.
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在医学本科教学中开设护理学课程可行性探讨
为了适应现代医学发展的需要,培养具有综合素质的医学人才,我校医学三系自1998年以开始,对医学影像专业本科生开设了<护理学>的教学内容,初步进行了护理理论和实际操作融入医学教育中的尝试,取得了满意的效果.通过4年的教学体验,对在医学院校本科教育中开设<护理学>课程的必要性和可行性谈谈自己的看法.
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护理学课堂教学的探讨
知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和,作为1名护理学课程的兼职教师,必须具备丰富的理论知识及实践技能,并将知识与技能内化成自我语言传授给学生,使学生能融会贯通地去掌握知识[1].1 丰富知识是基础所谓"一桶水与一碗水"的关系,就是作为一名教师,必须具有渊博的知识,特别是专业知识,而专业知识的获得,一要靠学习,二要靠实践.
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公共卫生专业开设护理学课程的实践与探讨
杭州师范学院医学院从2002年开始为公共卫生专业学生开设护理学课程.课程反映了现代医学模式对公共卫生人才综合素质的要求,紧扣公共卫生人才培养目标,让学生了解护理学科内涵和特点,以优化知识结构,拓宽专业视野.
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情境教学法在基础护理学操作教学中的应用
基础护理学课程的终目的是让护生获得照顾患者所需的基本的知识和技能,其内容的重点是基础护理操作[1]。在操作教学中如何采取良好的教学方法有效提高学生的基础护理操作技能及综合能力是一个值得探究的问题。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法[2]。为了使学生更好地掌握基础护理操作技能,培养临床思维能力,提高综合能力,缩短学校与临床的距离,在成都医学院2009级护理专业本科学生的基础护理操作教学中引入情境教学法,探讨其对学生学习积极性、操作技能、沟通及解决实际问题能力等方面的影响,现报道如下。
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答辩式教学模式在本科基础护理学课程中的实践
研究护理学专业课的教学方法问题,对于培养高素质的护理人才具有重要的现实意义.教学模式是指在一定的教育思想、教学理论指导下,教学活动进程的稳定结构形式.一个完整的教学模式包含指导思想、理论基础、功能目标、实现条件、活动程序、效果评价六个方面因素.本文探讨针对<基础护理学>课教学的答辩式教学模式设计及应用问题.
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LBL联合PBL教学法在外科护理学教学中的应用
外科护理学是护理教育中的主干学科,具有专业性、实践性、应用性的特点。传统的 LBL(lecture-based learning, LBL)。教学法是以授课为基础的学习法是按照课本顺序,教师在教学中处于主导地位,学生在学习过程处于被动的接受知识状态[1]。PBL (Problem-Based Leaning, PBL)教学法是指以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式,在辅导教师的参与下,围绕某一医学专题或具体病例的诊治等问题进行研究的学习过程[2]。本研究将PBL联合LBL教学法引入外科护理学课程中进行研究,探讨PBL联合LBL教学法与LBL教学法的优劣势,对于改善护理教学质量,提高学生素质具有一定的意义。