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《人体形态学》教学方式改革的探索
随着现代科学技术的快速进步,人体形态学教学手段和方法得到了不断更新.研究教学方法对指导教师的教学和学生的学习以及教学效果、教学质量的提高都具有重要的现实意义.本文主要从人体形态学课程的教学设计、教学的方式和方法等方面,对教学改革进行了初步探索与尝试.
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基于问题式学习的情景式教学在内分泌疾病教学中的应用
目的 探究基于问题式学习(PBL)的情景式教学在内分泌疾病教学中的应用效果.方法 选择临床医学专业2013级大三学生(对照组)与2014级大三学生(观察组)为研究对象,每组抽取60名学生.对照组采取传统教学方法 完成内分泌疾病教学,观察组采取基于PBL的情景式教学进行内分泌疾病教学.课程结束后两组均进行满意度调查与知识考核,并进行组间比较.结果 观察组教学方法 满意度、课堂气氛满意度、教师满意度、知识把握程度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).观察组疾病基础知识、体格检查、病例分析考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在内分泌疾病教学中,基于PBL的情景式教学可有效结合理论知识与临床实践,提高学生的积极性和教学满意度,有助于学生整体把握内分泌疾病知识.
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"翻转课堂式"教学模式在传染病本科教学中的应用探讨
"翻转课堂式"教学模式充分体现了"学生为主体,教师为主导"的教学理念,具有独特的内涵和特征.在传染病教学中引入"翻转课堂式"教学是传染病发展的需要,也是教学改革的挑战.通过课前视频教学课件自学、课上采用问题式学习、学生/教授自我及相互评估体系建设三个层次探索传染病教学中应用"翻转课堂式"教学模式,为传染病学教学改革和发展提供新思路.
关键词： 传染病学 "翻转课堂式"教学模式 问题式学习 -
CBL结合PBL模式在胸外科临床实习教学中的应用
临床实习阶段是医学教育过程中的重要环节,对医学人才的培养起着至关重要的作用.案例教学法是通过具体案例,将抽象的医学知识融入到诊治过程中,引导学生理论联系实践;问题式学习是以问题为导向的教学模式,引导学生的自主探究并解决问题.将两种教学方法有机的结合,充分发挥两者优势,探讨该教学模式在胸外科临床实习的可行性及实施方案.该教学模式是通过学生预习、教师引导学习医学案例并提出问题、指导学生搜集资料、终解决问题等环节的实施,调动学习的积极性,促进学生自我引导式学习,加强学生临床思维和决策能力的培养,有效提升了教学质量,是值得推广的教学模式.
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案例教学法结合问题式学习的教学模式在胸外科临床教学中的应用
目的 评价案例教学法(CBL)结合问题式学习(PBL)的教学模式在胸外科临床实习教学中的应用效果.方法 以2016年8月-2017年11月在胸外科实习的本科生共43人为研究对象,分为传统教学组(N=21)和CBL+PBL组(N=22),实习结束后通过理论考核、技能考核和问卷调查对教学效果进行评价.结果 CBL+PBL教学模式组的理论考核成绩(83.5±5.49分)明显优于传统教学组(80.7±5.59分),且两组技能考核成绩分别为78.8±3.45分和77.1±6.13分,P<0.05,差异具有统计学意义.结论 CBL 与 PBL相结合的教学模式更能激发学生的学习兴趣,提高学生的临床思维能力、临床参与度及自主学习能力,促进学生自我引导式学习,获得了满意的教学效果,有效提升了教学质量.
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PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用
目的:分析PCMC与PBL联合教学模式在呼吸内科护理带教中的应用效果.方法:随机选取2012年4月～2015年4月在呼吸内科实习的护生100人,将其分为研究组和比较组,每组各50人.比较组采用传统带教模式,研究组采用PCMC与PBL联合教学模式,通过调查评定教学模式的有效性.结果:研究组的理论知识和操作成绩显著高于比较组(P＜0.05),且对教学模式的认可度明显高于比较组(P＜0.05).患者对护生的评价,研究组亦明显高于比较组(P＜0.05).结论:PCMC与PBL联合教学模式,可以有效提高护生的学习兴趣和实践能力,提高患者对护生的满意度.
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医学仪器原理课程教学综合改革实践
本文介绍了西南医科大学医学信息与工程学院医学仪器原理课程教学活动中开展的各项教学改革实践.教学团队调整理论教学内容,运用多种教学方式,对实验项目和实验方式进行改革,进行了以形成性评价为中心的考试改革探索,加强了学生的创新精神和实践能力,效果显著,得到学生的高度肯定.
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问题式学习与案例式学习相结合的模式在假肢矫形器效果评定教学中的应用
目的 探讨问题式学习(PBL)与案例式学习(CBL)相结合的模式在假肢矫形器效果评定教学中的应用效果.方法 首都医科大学假肢矫形工程专业2012级本科生(A组,n=27)采用传统教学法,2014级本科生(B组,n=25)采用PBL与CBL相结合的模式.比较两组即刻测试成绩,向B组发放调查问卷,收集反馈意见.结果 B组即刻测试成绩显著高于A组(t=-4.972,P<0.001).多数学生认为,PBL与CBL相结合的模式有利于提高运用知识解决实际问题的能力,查阅、分析和利用文献资料的能力,沟通交流能力和表达能力.结论 在假肢矫形器效果评定教学中实施PBL与CBL相结合的模式,可以调动学生的学习主动性,提高教学质量.
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问题式学习PBL+传统教学LBL教学模式在中职护理教学中的实践
国际上流行的PBL教学模式和我国传统的LBL教学模式各有优缺点，我们融合LBL和PBL的优点，互补其缺点，对中职护理生护理学课程采取PBL+LBL教学模式，既结合LBL教学法传授知识系统、完整，培养学生基础理论扎实等优势，又发挥PBL教学法打破学科界限，容易调动学生学习积极性，注重培养学生自主学习和团结协作能力的特点。由于中职护理的特殊性导致他们对传统教学模式的不适应，护理学的课程特点使中职护理生学习掌握相关知识较困难，有必要探索好的教学方法，提高教学质量。
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基于问题式学习--我院临床药师培养方法的探讨
临床药师的职责是根据患者的需要提供相应的药学服务(Pharmaceutical Care).进入20世纪90年代,国家医疗体制改革、公众生活水平的提高,特别是在加入WTO后,国内医疗市场即将向国际医疗资本市场开放的今天,医院药学的工作范畴发生了很大的变化,传统的医院药学工作正在向临床药学转变,具有明显的时效性和迫切性;如何使占全国药师90%的医院药学技术人员工作中心向以患者为中心的临床药学转变,使其适应新时期医院临床药学工作的需要,是现代医院药学发展的新课题[1～3].经过多年的实践和探索,我院在在职培养临床药师的方法上走出了一条自己的路子,就是用基于问题学习的方法培养临床药师.
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网络信息化教学评价平台的建设与实践
传统“教师—管理部门—学生”模式的单一评价标准/平台不能准确评估教师和学生作为主要参与者的教学活动.随着网络信息化技术的发展,建设高效的现代化、信息化教学质量评价平台则是适应高等教育发展的需求、不断丰富和完善教学质量评价体系、顺利实施教学质量评价的有利保证.文章讨论了以学生自我评价为主要内容的“教师—学生”评价体系,并充分利用网络平台开展形式多样的教学评价平台建设与实践.实施结果显示,该平台能够充分反映“教师-学生”这一教学主体的教学效果,并提供一种“授课-质量反馈”模式的促进教学质量提高的有效手段.
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PBL教学法在药物分析学理论课中的应用效果
目的 探讨PBL教学法在药物分析学理论课中的应用效果.方法 2017年3月选取我校2014级临床药学(五年制)专业学生作为研究对象,将4个自然班共99人,根据教学方法的不同分为对照组(n=49)和实验组(n=50).对照组学生采用传统教学法,实验组学生采用PBL教学法.比较两组学生的课堂小考、理论考试成绩和问卷调查结果 .结果实验组学生的阶段性理论考试成绩和期中理论考试成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),且调查问卷结果显示,愿意参加PBL实验班的学生比例达到98％.结论 PBL教学法能激发学生的学习兴趣,提高学习效率,增强团队合作能力以及提高解决问题能力.
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多媒体结合PBL在医学生心血管超声见习中的应用与探讨
心血管疾病超声诊断专业性较强,对心血管的各个超声切面及血流动力学理解起来比较抽象,往往入门较难.而临床上对心血管疾病,尤其是先天性心脏病的诊断主要依靠超声心动图.基于上述特点,传统的讲述型教学方式对临床见习的八年制医学生教学效果并不理想.随着教育环境的改善,将多媒体与问题式学习(Problem-based Learning,PBL)教学结合起来,应用于八年制医学生心血管疾病超声诊断见习,可以主动调动学生的思考能力,更加生动直观的加深学生对心脏超声切面的认知.结合临床诊断学,八年制学生可以获取清晰的心血管疾病诊断思路,从而达到良好的教学效果.
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PBL在脑血管造影教学实践中的应用初探
脑血管造影是进行血管内治疗的重要基础,随着我国脑血管病防治工作的进一步推进,它在脑血管病的诊治中具有越来越不可取代的地位.为了培养合格的脑血管造影医生,本单位脑卒中中心在相关教材学习、脑血管造影观摩、实际操作中使用"问题式学习"(problem-based learning)的教学方法,对神经介入专业的住院医师进行较为系统的脑血管造影培训,使他们在脑血管病造影中得以入门,并激发他们进一步学习的兴趣和积极性.从而探讨PBL在脑血管造影教学实践中的可行性,同时为各大脑卒中中心提供经验参考.
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结直肠外科专业硕士生临床教学面临的困境及对策
高校研究生教育规模的扩大及医学专业的细化对外科研究生临床教学带来了很大挑战。如何在外科研究生临床教学中调整教学方式、制订切实有效的措施保证临床教学质量是迫切需要解决的问题。我们采用以“以问题为基础的”多学科联合教学，和构建分阶段、模块化结直肠外科微创手术技能培训，从建立临床诊疗思维和加强手术操作技能两方面对结直肠外科研究生进行针对性的强化训练，临床教学质量明显提高，试探索高水平结直肠外科专科医师后备人才的培养之路。
关键词： 问题式学习 结直肠外科 多学科教学:临床技能 -
深度问题式学习在临床专业研究生教学中的效果分析
目的：问题式学习是鼓励学生内在感兴趣的深度学习的方法。探讨PBL是否对学生学习深度和广度存在影响，是否由不同学习环境造成这些影响以及它们与课程实施的相关性。方法建立以学生为中心的教学方法。PBL学生小组讨论专业相关的问题，根据学习中的问题制定个人自学计划。结果 PBL方法对学习深度有更积极的影响，与浅在学习的效果存在差异。PBL被认为加强主动学习和学生的内在动机，提高深度学习。满堂灌的高工作负载的评估被认为不值得。相对满堂灌的教学对机械式浅在学习影响较小，更能提高深度学习，有力的证据支持这一结论。结论 PBL方法明显提高临床专业学生学习效率。
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如何提高医学生气管内插管术的教学质量
气管内插管术是麻醉和抢救患者的基本技术，也是麻醉教学的重点和难点。模拟人技术和可视喉镜大大提高了气管内插管术的教学效率，但和临床实践仍有一定差距。模拟人和真实患者相结合，普通喉镜和可视喉镜相结合，问题式学习（problem-based learning，PBL）教学方法和真实病例相结合，有利于缩短课堂教学和临床实践的差距，提高气管内插管术的教学质量。
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PBL在护理操作技能教学中的实践及评价
目的 探索开展问题式学习教学模式对护生学习方式的影响.方法 采用同卷调查法进行了评价.结果 54名护生对问题式学习教学模式的总体感觉,认为一般8名(14.8%),较满意21名(38.9%),很满意25名(46.3%),无不满意者,51名(94.4%)护生认为问题式学习教学模式发挥了教师对学习的引导、组织、示范、指导、促进作用.结论 同题式学习教学模式是理论知识与临床实际紧密联系,实现了护生学习方式由被动、接受、记忆性学习向主动参与、探索研究、合作交流、科技创新学习的转变.
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CBL、PBL联合多媒体教学法在本科生耳鼻咽喉头颈外科临床实习中的应用
目的 探讨在本科生耳鼻咽喉头颈外科临床实习采用CBL、PBL联合多媒体教学法的效果.方法 选取90名实习生,均为2015年5月—2016年5月在我院耳鼻咽喉头颈外科实习的临床专业大四本科生,随机分为观察组(采用CBL、PBL联合多媒体教学法,n=45)与对照组(采用传统的实习教学方式,n=45),观察两组教学效果.结果 观察组学生病例分析、理论知识得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在耳鼻咽喉头颈外科实习带教中,采用CBL、PBL联合多媒体教学法能够提高教学效果,提高学生的专业素质.
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建立留学生内科见习PBL标准化教案的思考
讨论留学生的人群特点，教师在留学生见习教学中面临的困难，以及建立内科见习PBL多媒体标准化教案的流程、内容框架和评估环节。希望通过对教案标准化的探索，提高留学生内科见习的教学效果，帮助解决教师在教学实践中面临的困难。
