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PBL在焙烤食品加工技术中的应用
PBL(problem—base learning)教学法是以问题为导向,它始创于医学教育,因其在学生动手能力培养效果上具有突出的优势而被推广到了其他教育领域中。PBL教学法以学生为中心,培养学生自学能力,提高学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学方法。该教学模式的目的在于改变传统的以教师为主导的教学模式,采用以学生的主体的教学模式,通过学生在不同工作岗位上生产中可能发生的实际问题为导向,激发学生的学习兴趣、提高学生的自学能力。
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互动式实践法在护理伦理学教学中的应用
互动式实践法是指在教学中通过师生之间双向交流、互相提问、讨论辩论、强化实践环节,从而调动学生主动思考,积极参与教学,提高学生分析问题及解决实际问题能力的方法.包括问题教学法、临床典型案例讨论分析法、课堂辩论法、学生上讲台法、论文研讨报告会法,等等.互动式实践教学是在教学模式这一层面使用的概念而非单指某一项教学互动或教学方法.互动实践式教学是在强调师生互动、强化实践环节这一思想指导下所采取的一系列教学方法的总称.传统教学中常用的教学方法,如讲授法、谈话法、提问法等也可用之于互动式实践教学.现将互动式实践法的特点及在护理伦理学教学中的应用情况介绍如下.
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以问题为基础的学习方法教学在儿科低年资护士培训中的应用
儿科学是医学生必修的一门学科,由于疾病种类多、临床表现复杂、涉及相关专业广泛等原因,一直是医学教育的重点和难点。儿科护理学是一门研究儿童生长发育、卫生保健及疾病护理的护理学科,实践性较强。低年资护士是护理队伍的重要力量,是未来护理事业的主力军,在医院护理质量的工作中起着至关重要的作用[1]。但低年资护士缺乏临床实践经验,对儿科低年资护士进行规范化培训,使其能胜任儿科护理工作,就显得尤为重要。护理事业的发展迫切需要护理人员提高自身的综合能力来承担相应责任[2]。以问题为基础的学习方法(problem-basedlearning,PBL),是由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的 McMaster大学首创,目前已成为国际上较流行的一种教学方法。该教学方法强调以学生主动学习为主,提倡以问题为基础的讨论式教学和启发式教学,与传统教学中强调以教师讲授为主,学生再加以学习的教学方法有明显的差别,因此,该教学方法在培养学生自主学习能力、创新性思维方式、综合思考和解决实际问题能力等方面显现出明显的优势[3,4],充分调动了学生的主观能动性,对提高教学质量起到积极的推动作用,目前在国内外备受推崇,为了更好地激发儿科低年资护士的临床护理思维能力,我们将PBL教学应用在儿科低年资护士培训中,现介绍如下。
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浅谈口腔解剖生理学实验教学管理
口腔医学是实践性极强的科学,口腔解剖生理学在口腔医学各专业课的教学过程中占有非常重要的地位.口解实验教学是非常重要的实践性教学环节,除培养学生动手能力外在培养实践能力、独立思考和解决实际问题能力、创新能力及严谨的科学态度等方面,具有其他教学环节无法替代的作用,必须加强实验教学的管理.
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现阶段儿科临床见习教学面临的困境及对策
儿科临床见习教学是儿科教学计划的重要组成部分,它将理论知识与教学实践相结合,是临床医学生接触儿科临床的起点,是在理论课学习后从学生角色转换为医生角色的一个重要的过渡时期,所以临床见习教学显得及其重要.但在我国现有教学背景下,儿科见习教学面临着许多困境,我们只有进行教学改革,灵活采用多种切实可行的教学方法,提高学生学习的积极性,才能提高儿科临床见习的教学质量,培养出具有解决实际问题能力的、合格的医学人才.现本文就儿科临床教学的困境提出相应对策,旨在解决儿科临床见习教学的所面临的困境,加强临床教学的质量.
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创新意识在解剖学教学中的运用
创新教育作为一种新的教育模式,其目的是开发人的潜能,促进人的发展,提高人的素质,特别是培养学生的创新精神和创新能力.对医学教育而言,培养高素质的、适合当前和未来发展需要的、具有创新能力和解决实际问题能力的医学人才,是其重要目标,也是解剖学教学的主要任务.解剖学作为一门重要医学基础课,内容多而枯燥,难以记忆,老师要改变以自我为中心的传统授课模式,培育学生的自主性及动手能力,提高其问题意识和解决问题的能力,为培育出现代合格的医学生打下坚实基础.
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浅谈我院药房带教培训的实践与体会
毕业实习是药学教育中极为重要的环节,是学生从课堂进入药房实践的桥梁,是全面考察和培养学生综合运用所学知识分析和解决实际问题能力的重要手段.虽然毕业实习一直受到重视,但它仍然是一个松散和薄弱的环节,受诸多因素影响,当前学生的实习现状并不令人满意.
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浅析PBL结合LBL教学模式在临床检验实习带教中的应用
随着检验科在医院中的地位逐步提升,检验医学已俨然成为临床医学中不可或缺的一部分[1].然而,受传统思维的影响,检验专业学生的临床实践培训受到了种种限制,从而严重影响其教学效果[2].如何培养和训练学生知识转化能力、分析和解决实际问题能力,将所学知识运用到实践工作中是教育工作者不断追求的目标.LBL(lecture-based learning)是以教师讲述为主的灌输式授课,教师应用板书、多媒体课件教学[3].
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情境教学法在基础护理学操作教学中的应用
基础护理学课程的终目的是让护生获得照顾患者所需的基本的知识和技能,其内容的重点是基础护理操作[1]。在操作教学中如何采取良好的教学方法有效提高学生的基础护理操作技能及综合能力是一个值得探究的问题。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法[2]。为了使学生更好地掌握基础护理操作技能,培养临床思维能力,提高综合能力,缩短学校与临床的距离,在成都医学院2009级护理专业本科学生的基础护理操作教学中引入情境教学法,探讨其对学生学习积极性、操作技能、沟通及解决实际问题能力等方面的影响,现报道如下。
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案例教学法在人体寄生虫学教学中的尝试
人体寄生虫学属于一门医学基础课程,但与临床各学科、医疗保健及预防工作密切相关,如何深化教学改革,培养具有蚀立思考、解决实际问题能力的创新性人才,是很迫切的问题.
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浅谈儿科教学中的几点体会
临床医学教育的改革与发展给儿科教学带来新的挑战.随骀着小儿疾病谱变化、医学活动的法制化,儿科教学内容、学生临床操作机会越来越不能满足医学生的需求.而当今社会需要具有应用知识和独立解决实际问题能力的人才,如何搞好医学教育以适应社会发展的需要,提高教学质量,是我们面临的重要问题,需要不断探索,在此谈谈我们在儿科教学中的体会.
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口腔临床带教存在的问题及对策
口腔实习是学生从课堂进入临床实践的重要桥梁,是全面考察和培训学生综合运用所学知识,分析和解决实际问题能力的重要手段.因此,抓好实习生的学习管理工作相当重要.现将实习及带教中容易出现的一些问题及解决对策总结如下,以期完善临床实习带教工作.1存在的问题1.1部分带教老师理论知识匮乏部分口腔科医生虽然临床经验丰富,但是学历层次较低,未接受过口腔理论知识的系统培训,对当代口腔医学新理念、新技术的发展缺乏认识,知识结构有限,授课经验不足,不能满足实习生对口腔知识的高标准要求,影响到实习生实习的积极性.