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运用多种教学方式增强药理学教学质量
药理学教学多以传统的教学模式为主,学生普遍反应其内容庞杂,枯燥乏味.因此,在教学改革中,更新观念,充分运用多种教学方式增加授课内容的趣味性,充分调动学生学习的兴趣和积极性,提高教学质量.
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提问式带教在护理临床的应用
在护生的临床带教中应用了双方相互提问的方法,不仅带教老师给学生提出各种问题,而且老师更要重视要求学生提出问题,从而调动了双方的学习劲头,增加了学生的学习主动性,培养了她们敏锐的观察力,也提高了带教老师的理论水平.在此期间,护生对护理工作将经历由理性到感性、由理论到实践、由学生到护士等各个方面的转变,其目的 在于为护生提供真实的护理工作经历,从而帮助护生形成具有自己独特风格的专业价值观和临床工作方式.实习生通过临床实习阶段的综合训练、培养,由护理院校实习生转化成一名合格护士的桥梁[1].
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互动式实践法在护理伦理学教学中的应用
互动式实践法是指在教学中通过师生之间双向交流、互相提问、讨论辩论、强化实践环节,从而调动学生主动思考,积极参与教学,提高学生分析问题及解决实际问题能力的方法.包括问题教学法、临床典型案例讨论分析法、课堂辩论法、学生上讲台法、论文研讨报告会法,等等.互动式实践教学是在教学模式这一层面使用的概念而非单指某一项教学互动或教学方法.互动实践式教学是在强调师生互动、强化实践环节这一思想指导下所采取的一系列教学方法的总称.传统教学中常用的教学方法,如讲授法、谈话法、提问法等也可用之于互动式实践教学.现将互动式实践法的特点及在护理伦理学教学中的应用情况介绍如下.
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《基础护理学》目标教学评估方法的探讨
在目标教学中,评估反馈贯穿于教学的全过程.对教师来说,通过反馈能了解学生的不足,有效地调整、改进教学计划与方法.对学生来说,反馈是一种强化手段.在刚开始实施目标教学中,曾机械地、单纯性运用传统的老师提问方法来评估目标的达成度,操作单调、费时费力,目标达标率低,知识目标平均达标率为40%,技能目标平均达标率只有22%(见表1).严重影响了学生自学的积极性,笔者在<基础护理学>教学中通过实践,并结合布卢姆的目标教学理论,改变了传统的、单一的提问法,对评估的方法作了一些探讨,以供同行参考.
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提问法在基础护理教学中的必要性
通过在理论与实验教学中采用提问法教学模式有利于学生把基础理论与实践操作技能结合起来,从而真正掌握护理知识,并且深知理论与实践的结合有利于学生巩固知识点及熟练在操作中的运用,两者相辅相成[1],提问法运用得当,往往能取得事半功倍的教学效果并且可以端正学习态度、独立思考,培养学生分析解决问题的能力和语言表达能力的重要途径。
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提问法在产科护理管理中的应用体会
妊娠期妇女被视为正常人生的特殊阶段[1] .因此,产科护理与其它专科护理存在明显的差异,具有相对的独立性和自主性,这就是产科护理的特点[2].