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基础护理操作网络课件的开发
基础护理操作技能是临床护理人员必须掌握的基本技能,也是提高整体护理质量的基本条件.为了加强操作技能的培训,在临床护理教育中大力发展多媒体电教手段是有效的教育方法之一.近年来随着信息技术的发展,采用单机运行的各种护理操作软件应运而生[1,2],这些软件虽然对基础操作的培训有积极的作用,但大都存在着交互性差、添加内容不方便,且对需要的文字资料不能打印等缺陷.针对目前护理人员层次差别较大,对操作掌握的需求也不相同的现状,我们结合网络特点和自行开发课件的实践,开发了一种基于web的基础护理网络课件,应用于护理人员继续教育.
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基础护理技能三环节训练模式的研究与实践
目的 对比三环节训练模式与传统模式的教学效果,探讨三环节训练模式对护生基础护理操作学习的影响.方法 采用德尔菲法建立护生基础护理操作的评价标准体系,按随机抽样原则将100名护生分配为实验组与对照组,展开前瞻性类实验研究,比较不同教学模式对护生学习效果的影响.结果 教学实施过程中及教学实施结束后,实验组各项目考核成绩、优秀率及达标率均高于对照组,两组差异具有统计学意义;而在良好与合格等级上,实验组人数构成低于对照组,两组差异无统计学意义.结论 三环节培训模式可显著提升护生的基础护理操作水平,对提升优秀率及达标率有显著作用,教学效果优于传统模式,但目前尚不能有效提高护生基础护理操作的良好率及合格率.
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从护生实习前后基础护理操作考核结果看临床实习中存在的问题
临床实习是检验护生理论学习程度、理论与实践相结合的能力、动手能力的重要阶段,此阶段的锻炼可使护生在学习效果上有质的飞跃.但由于许多方面的原因,护生的实习效果有许多不尽如人意之处.为此,我校对2003年、2004年护士毕业生实习前和实习后基础护理操作技能实施了考核和对照,并找出了实习中存在的问题,为今后加强护生实习管理和提高护生实习期间的学习效果提供了科学依据.现将结果报告如下.
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集中培训与科室责任制培养在实习护生操作技能中的应用
护理学是一门实践性很强的应用性学科,熟练掌握基础护理操作技能(简称基护技操)是作为一名合格护士的必备条件.医院临床毕业实习是护理教育的一个重要环节,在临床护理带教中如何应用各种教学方法对护生进行基护技操的训练,提高护生临床基护技操能力是临床护理教学中面临的重要课题[1].2008年5月~2010年6月,我们采用入科前集中培训与科室责任制的(改进后的培训方法)方法培养实习护生基护技操能力,经过2年实践,效果满意.现报告如下.
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首因效应在基础护理操作技能教学中的应用
目的 探讨首因效应在基础护理操作技能教学中的应用效果.方法 将2001级与2002级83名学生按年级分为对照班(2001级,40人)与观察班(2002级,43人).对照班采用传统教学方式进行基础护理操作技能教学,教师课堂上分解演示操作步骤、解疑答惑,学生在课堂上及课后强化练习操作.观察班教学时注重首因效应,要求教师端正仪表教态,引导学生对课程建立正面认识,完善演示操作过程,操作步骤灵活化,设置情景进行模拟演练.结果 观察班学生的6项护理操作技能考核成绩显著高于对照组,而操作时间显著缩短(均P<0.05).结论 注重首因效应在护理技能教学中的作用,可激发学生的学习热情和兴趣,化被动学习为主动学习,从而提高教学效果.
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激励法在基础护理操作技能教学中的应用
为调动护生进行基础护理操作技能(简称操作技能)训练的主动性,提高操作水平,在99届护生操作技能教学中应用激励法,包括目标激励法、工作激励法、惩罚激励法、语言激励法,并与98届(采用传统教学)护生对照。结果99届护生的操作技能考核成绩较98届明显提高。提出坚持全程激励、因人而异、以正性强化为主,才能取得激励的满意效果。
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情境教学法在基础护理学操作教学中的应用
基础护理学课程的终目的是让护生获得照顾患者所需的基本的知识和技能,其内容的重点是基础护理操作[1]。在操作教学中如何采取良好的教学方法有效提高学生的基础护理操作技能及综合能力是一个值得探究的问题。情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法[2]。为了使学生更好地掌握基础护理操作技能,培养临床思维能力,提高综合能力,缩短学校与临床的距离,在成都医学院2009级护理专业本科学生的基础护理操作教学中引入情境教学法,探讨其对学生学习积极性、操作技能、沟通及解决实际问题能力等方面的影响,现报道如下。