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PBL 结合 LBL 在影像诊断教学中的应用研究
在传统教学(lecture -based learning,LBL)中,我们习惯于把知识的获得和知识的应用看成是教学中两个独立的阶段,学习者先通过学习获得知识,而后才能应用这些知识去解决有关的问题。PBL 教学模式(problem -based learning)是以问题为基础、以学生为中心的教学模式,相比于传统的教学模式, PBL 教学方法改变了学生被动灌输,无法充分调动主动积极性的缺陷,其优势在于把学习置于复杂的、具体解决实际病例问题的情境当中。在教师的引导下,帮助学生复习所学过的理论知识,加深对疾病的病因,病理临床表现以及治疗的认识,培养学生独立思考,分析和解决问题的能力,从而使学生学到许多有益的思维方式和更多的临床经验。该教学模式在1969年由Barrows 等首次报道,成为 PBL 发展史上一座重要的里程碑[1]。但 PBL 强调学生的自主学习,因此需要多数学生有主动学习的能力,否则很难达到预期的教学效果和目标;且该教学法耗时较长。PBL 与传统教学法可同时并存,取长补短。
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某铝冶炼厂407名职工健康教育问卷调查分析
为了摸清该厂职业场所职工健康教育的现状,开展作业场所健康促进工作,进一步掌握健康教育过程中职工对职业危害知识的获得和行为规范情况以及职工对企业采取防护措施的满意程度等情况[1],了解职工的需求,为今后更好开展健康促进工作提供思路和对策,对该厂部分职工进行了问卷调查,现将调查结果分析如下.
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护理学课堂教学的探讨
知识是人们在社会实践中所获得的认识和经验的总和,作为1名护理学课程的兼职教师,必须具备丰富的理论知识及实践技能,并将知识与技能内化成自我语言传授给学生,使学生能融会贯通地去掌握知识[1].1 丰富知识是基础所谓"一桶水与一碗水"的关系,就是作为一名教师,必须具有渊博的知识,特别是专业知识,而专业知识的获得,一要靠学习,二要靠实践.
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现代教育理念对普外科护理教学的启示
现代教育理念认为教学活动的目的是培养学生主动学习的能力,而不仅仅是个传授知识的过程。现代教育的任务是培养学生自我教育、自我发展、自我完善、自我评判的能力,使之成为面向社会的积极能动的主体,推动社会的进步,并在促进社会发展中达到个人的成长[1]。对于具有自然科学和社会科学双重属性的综合性应用学科,护理教育首先培养的是一个全面发展的人,而不是一个熟练的工具[2]。护理这个职业的要求及其对社会的责任和义务决定护理教育应该将学生价值观的培养和护理知识的获得置于同等重要的地位[3]。现报告如下。
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“传出神经系统药物对蟾蜍腹直肌的作用”实验改进
作为一门验证性的学科,从发展伊始,实验在药理学知识的获得及发展过程中具有不可替代的作用。几乎所有药理学知识都是通过实验--有目的的科学实验而得到的。传出神经系统药物药理是药理学重要的基础知识[1],其相关实验内容在药理学实验课教学中占有很大比例,是传统经典的药理学实验教学内容。其中,“传出神经系统药物对蟾蜍腹直肌的作用”是本科生实验教学中为数不多的离体器官实验之一,对于学生学习了解离体实验的研究方法具有重要意义。该实验除了以学习腹直肌标本的制备为目的外,还要观察乙酰胆碱兴奋骨骼肌的作用,以及拟胆碱药和抗胆碱药(肌松药)对乙酰胆碱作用的影响[2]。传统实验中,一般选择毒扁豆碱为拟胆碱药,筒箭毒碱为抗胆碱药[3]。但在长期的实验教学过程中发现该实验存在以下问题:(1)毒扁豆碱[4]和筒箭毒碱[5]都是从植物中提取的生物碱,其获得过程较复杂,价格昂贵。目前毒扁豆碱的价格为14000元/g,筒箭毒碱为8550元/g。(2)毒扁豆碱作为一种剧毒药物,属于国家管制药品,购买手续繁复。尤其近在大学校园内出现了多起学生中毒案件后,对该药的购买、保管等要求更为严格。(3)毒扁豆碱微溶于水,其溶液不易保存[6]。实验教学过程中发现,药物配制约半小时后即氧化变红,失去药效,影响实验结果。毒扁豆碱好临用时现配,不宜放置,增加了实验课准备的工作量。
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医学生对各种教学方法认知情况的调查与分析
随着教学改革的不断深化,坚持教法服务于学法,重视学生在教学活动中的主体地位,调动学生的学习积极性、主动性和创造性已成为医学教育发展的大趋势.在国内外医学院校的理论课教学中,相继尝试了很多教学方法,但由于很多教师盲目跟从,没有根据学科特点、教学对象科学合理地运用教学方法,使教学效果不尽人意.教学实践证明,教师如能善于适时运用相应的教学方法,就能激发学生的学习兴趣,有助于学生知识的获得和能力的培养,而学生学习兴趣的浓厚.
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职业场所240名中青年职工健康教育问卷调查分析
为了摸清我市职业场所中青年职工健康教育的现状,开展职业场所健康促进工程作好准备,我站在多年开展职业场所健康教育工作的基础上,为进一步掌握健康教育过程中职工对职业危害知识的获得和行为规范情况以及企业采取措施等情况,为今后开展健康促进工作提供思路和对策,我们选择了两家工厂,对其中的240名中青年职工进行了问卷调查,现将调查结果分析如下.
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浅议多媒体教学在组织学教学中的应用
计算机辅助教学(computer assisted instruction,CAI) 作为一种全新的、现代化的教学模式,在培养学生创造能力和加强对学生的素质教育过程中具有独特的优势,起着极其重要的作用.在国外CAI已较大规模地应用于教学领域中,近年来随着我国教育改革的深入发展和计算机的日益普及,国内高校也开始注意探索其应用方式及规律.组织学是一门比较抽象、枯燥、难懂的形态学科,它要求高清晰度的照片、图像、动画和视频演示,以加强听觉、视觉的刺激.现代的心理学研究表明,人类的知识的获得: 1%通过味觉;1.5%通过触觉;11%通过听觉:83%通过视觉,听觉和视觉所获得的信息量占总量的94%.这对我们提出一个重要的启示:教学中应加大视觉活动同时改善听觉环境.传统的教学方式往往采用黑板辅以图表,这种教学方式在调动学生积极性,丰富教学内容,发挥教师教学水平方面都存在较大的缺陷和障碍;尤其是形态学教学中,常使理论与实际相脱解 ,使学生难以掌握本学科的主要内容,这将直接影响其它形态学科的学习.多媒体技术是把文本、图形、图像、视频、动画和音频集于一体,通过计算机经过数字化加工处理,它将音像技术、计算机技术和通讯技术结合在一起所形成的高新技术.将多媒体技术引入组织学教学中,可将形态教学中抽象、枯燥、满堂灌的教学模式转变成图、文、声、像并茂,且栩栩如生的形式;对教学中平面与立体、结构与功能、静态到动态等关系有更形象的理解.同时使学生从一种被动式的学习,变成了主动学习,增加了学习兴趣,更好地掌握本学科的主要内容,为深入学习其它医学基础课程打下良好基础.此外,计算机多媒体教学课件的信息量大,集图、文、声、像为一体,具有形象生动,查询方便等优点,可使教学内容生动活泼, 更能满足基础医学教学对直观性的要求.为此,开发组织学CAI课件是深化本学科教学改革的要求,是深化教学改革的前提和基础,具有重要的现实意义.