解剖学研究杂志
Anatomy Research 해부학구
- 主管单位: 广东省科学技术协会
- 主办单位: 广东省解剖学会 中国解剖学会
- 影响因子: 0.32
- 审稿时间: 1-3个月
- 国际刊号: 1671-0770
- 国内刊号: 44-1485/R
- 论文标题 期刊级别 审稿状态
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CD80和CD86在肾细胞癌组织中的表达
目的观察肾细胞癌细胞中共刺激分子CD80(B7-1)和CD86(B7-2)的表达,以了解共刺激途径在肾细胞癌的肿瘤免疫中的作用和意义。方法以正常肾组织和癌周组织为对照,采用免疫组织化学方法观察肾细胞癌组织中CD80(B7-1)和CD86(B7-2)的表达。结果 CD80和CD86在肾细胞癌组织中的表达的阳性率明显低于癌周组织和正常肾组织(P<0.05),但癌周组织与正常肾组织的CD80和CD86表达的阳性率无显著差别(P>0.05)。结论共刺激分子CD80和CD86在肾细胞癌组织中呈低水平表达。肾细胞癌组织低水平表达共刺激分子可能与肿瘤细胞“逃避”机体的免疫攻击有关。
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第三腓骨肌瓣的应用解剖
目的为小腿下1/3骨髓炎和其它创伤性修复提供满意的肌瓣。材料和方法用18具36例成人尸体标本采用连续层次解剖法,调查了第三腓骨肌,用游标卡尺测量了有关数据。结果转动第三腓骨肌瓣能覆盖胫骨前内侧下1/3的面积为(16.7±8.1)cm2的区域。结论第三腓骨肌可以移植。
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成人侧脑室下区Nestin阳性细胞的免疫组化观察
目的探讨成人侧脑室下区(SVZ)Nestin阳性细胞的分布及其化学特点。方法采用331B、10C2、Rat401、GFAP、NSE和viminten等神经细胞标志物对成人SVZ区进行免疫组织化学研究。结果 SVZ区存在较多Nestin反应阳性细胞,GFAP免疫阳性细胞及较少的NSE免疫阳性细胞。Nestin免疫反应阳性细胞可分为两类,一类为卵圆形,胞体较大,少有纤维突起;一类为星形,胞体较小,发出多支放射状的纤维突起。Nestin免疫阳性细胞均不与GFAP及NSE发生交叉反应。成人SVZ区细胞未见有viminten的表达。结论成人SVZ区可能存在神经前体细胞和星形胶质样Nestin免疫阳性细胞。
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浅谈加强解剖学教学的技巧性和艺术性
教师自身的业务水平、其所具备的专业知识是搞好教学的前提和首要条件,这是不可否认的。一个不讲究教学方法、技巧和讲课艺术的教师,是无法谈及教学质量和效果的。所以,在规范化教学的基础上,在授课中运用多种教学技巧,注意讲课艺术,也是完成教学的重要条件之一。对于如何运用教学技巧和讲课艺术,通过几年的教学实践,谈几点粗浅的体会。
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浅谈解剖教学中的几种思维方法
辩证唯物主义认为物质第一,意识第二,物质决定意识,而意识又反作用于物质。思维属意识范畴,要了解任何事物,都离不开思维,在解剖教学中的几种思维方法有。1 直观思维 直观思维所面临的思维任务具有直观的形式,这种思维方式表达的就是“所见即所得”。在解剖教学中人体标本、模型、挂图直接观察思维就是这种思维。例如,讲授运动系统中骨、骨连结和骨骼肌的形态结构时,先用挂图或模型讲解,再利用人体标本上相对应指出来,并要求学生对照标本,自行观察或讨论,各个系统的教学方法如此类拟。这种思维方法使教与学的相互结合,学生容易接受和记忆。
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浅谈解剖学歌诀的编写及使用
解剖学名词繁多,内容枯燥,记忆量大,历来是教师和学生均面临的一个难题。为了帮助学习,强化记忆,从解剖学界的专家教授到广大师生始终在不懈地探讨各种有效方法,而编写和使用解剖学歌诀是其中一法。且有不少歌诀令人终身难忘,受益匪浅。但就手头资料所存大量歌诀,结合我们多年教学中编写和使用歌诀的体会,认为在其编写和使用方面,仍有些问题值得讨论,现将我们的看法综述如下,旨在共同探讨。
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护理专业解剖学知识遗忘度的调查
众所周知,人体解剖学是一门重要的医学基础课程,是学习其他基础医学和临床医学课程的先修课。然而,学生对所学解剖学知识的遗忘速度及程度又是如何呢?为了回答这一问题,以及为教学改革提供科学依据,笔者进行了如下调查。1 方法 对我校98年级四年制护理专业《解剖生理学》结束考试A、B试卷的各23道解剖学单项选择题进行难度分析。在该学科学习结束一年后,并且在学生毫无思想准备的情况下,再以结束考试的试卷对学生进行不记名方式回顾性测试,然后将前、后两次试卷结果进行分析比较。
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在素质教育中如何搞好中专护理解剖教学
随着经济一体化,我国将进入WTO,世界各国间的竞争将日趋激烈,竞争的关键是人才竞争。一个国家或民族要想在世界立于不败之地,就必须靠提高综合国力和科学技术,而综合国力和科学技术的发展需要高素质的人才来完成。故教育家们鲜明地提出了实施素质教育,中专学校同样肩负着培养一专多能高素质人才的重任,解剖学作为一门基础医学课程更是责无旁贷。
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如何提高解剖学课堂教学质量的几个问题
1 内容的取舍与重点突出 解剖学内容多课时少,是历年教学的一大矛盾。对内容的取舍必须防止两种倾向:一是单纯为了临床某些疾病的诊疗,片面强调某一器官或系统。另一种是强调系统的完整性,把每个器官的形态、位置、毗邻、大小、重量等滴水不漏地讲授。我们认为应根据教学大纲和学时数,突出各专业的特点。如营养班安排学时时,了解人体一般结构就够了,内脏学是重点部分。放射班学时应以X线能显影的系统或器官为重点。如骨、关节、消化道、血管、尿路造影等。军医班学时则应考虑常见内科疾病的诊疗及外科病的手术治疗等,除了学习系统解剖学外,还要拿出部分时间来做局解,以强化掌握各器官的位置及毗邻关系。
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浅谈上好解剖学复习课体会
复习课是对学生所学知识归纳整理、再现并深化教材,以达到巩固加深所学知识和发展学生认识能力目的的一种类型。目前,如何上好复习课对于“实用型”人才的培养具有重要意义。遗憾的是,在中等卫校教育中,长期以来对如何上好复习课并未引起足够的重视,就拿我们解剖学这门学科来说,一说到复习,有的老师认为是松口气的时候,也有的老师把它理解为应付考试的一种手段,因此圈圈重点、划划范围就算了事。这种做法显然不利于实用型人才的培养,下面笔者把自己数年来如何上好解剖这复习课的粗浅认识谈给大家,敬请同道指教。
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调整实验教学方法的体会
人体解剖学是一门重要的医学基础课,是研究人体正常形态和结构的科学,其实验课的课时占总学时的50%,因此,组织好实验课,是完成解剖课程的一个极其重要的环节,然而,我们面对的是班级学生人数多,教学资源相对不足,老师一个人带教给组织完成好实验课带来了一定的困难。针对这些情况,我们根据学生的特点,在不增加学生负担的基础上,于实验课之前,合理安排预习内容,布置一些家庭课外均可完成的小实验,让学生在课外自行去完成,写出实验报告。然后,在教师带教的实验课里,对实验结果加以证实,有效的提高了解剖学教学效果,我们的具体做法如下。
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怎样帮助学生学好组织胚胎学
作为一门重要的形态学课程,组织胚胎学所学习的对象更细微,结构之间的区别更小,名词繁多,内容抽象枯燥,对于刚入中专卫校的学生来说,学习上的难度是显而易见的。如何在课堂中调动学生学习的积极性、主动性,如何较好的运用“活”的教育方法去阐明“死”的组织学知识,让学生活学、活用、活记,下面谈谈我在教学中的一点体会:
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解剖学教学中做好中差生转化的点滴体会
近年来,成人中专学生知识基础普遍较差,要教好卫生中专的医学基础课难,尤其是解剖组织胚胎学更难,促进中差生的转化更加难。在多年来的解剖学教学工作中,作者在努力转化中差生方面做了一些尝试,在此略谈几点体会。 根据卫生成人中专学生的实际情况和教学大纲的要求,在解剖学教学中做好中差生转化工作必须努力做到“四个坚持、四个防止”。
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医学中专解剖学教学心得
解剖学是医学学生入学后首先接触的重要基础课程。因其有结构复杂,内容繁多,专业名词多,难记等特点,使学生产生怯学的心理,又加上中专生年龄较小,自学能力和自制能力差,学习积极性和自觉性不高等因素,影响着教与学质量的提高,以致学生中流传着学习解剖学是“听课时晓之以理,提问时无言以对,考试时挠头不会”。这就要求教师在教学实践中针对这些特点进行施教,教师除了认真备课、熟练讲解外,还应多注意理论联系实际、教法灵活多变、语言风趣幽默、教书育人于一体等问题,笔者在解剖学教学中有以下几点心得体会。
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解剖学教学的几点体会
解剖学是一门重要的形态科学,又是医学院校学员接触早的专业基础课,它提供了大量的医学基础知识和医学名词,这门学科对开发学生智能,学好后续课程甚为重要,现就如何进行解剖教学谈几点体会。1 树立解剖学为培养医学专业目标服务的教学观 教师不仅要具备丰富的专业知识,而且要根据我们部队实用型人才和专业目标需要安排教学内容,恰到好处地传授给学员,这就要求我们认真解决好“重理论、轻实用”的观念转变,淡化学科概念。应按不同的专业培养目标确定其不同的教学内容和重点。
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如何寓素质教育于解剖学教学中
素质教育是适应社会对人才要求的一种以提高人们综合能力为目标的教育行为。如何将素质教育与人体解剖学教学有机地结合起来,培养出高素质的医疗人才,成了解剖学教师所要考虑的问题。我认为可以运用以下几种方法,把素质教育寓于解剖学教学中。1 让学生掌握正确的学习方法 学习能力的培养是素质教育的内容。教师应引导学生从寻找知识间的内在联系,知识的共性与特性等方面。
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浅谈中专解剖教学中学习动机的培养和激发
动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力,学习动机是推动学生进行学习的动力,甚至可以认为是学习过程的核心,要使学生学有所成,首先就必须培养并激发起学生的学习动机,因此培养和激发学生的学习动机是教师工作的一项重要任务,笔者认为要培养和激发起学生的学习动机,可以从以下几方面着手。1 从学习的目的性上,培养和激发其学习动机 学习的目的性是学习动机的重要成份,对于医学生而言,其理想大多是想成为一名优秀的医生,通过治病救人,救死扶伤的行为,获得较高的社会地位,并为他人所尊重。
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感觉传导通路教学浅谈
神经系统在人体生理活动中占主导地位,形态结构和功能调节都很复杂。中枢神经和传导通路既是重点又是难点,中枢部分主要是熟记要领概念,而传导通路则是注重纵向描述各部神经元和神经纤维的构成及功能。我们在教学中注重“三基”教学,在讲解理论的同时,分析、归纳条理化,运用教具,结合临床对感觉传导通路教学进行演示性教学。
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解剖学教学中培养学生的自学能力
教学的目标主要有两个即知识和能力的培养。如果把知识喻为金子,那么能力就是点石成金的金手指。与其给学生金子,不如给学生点石成金的金手指。从应试教学转变为素质教学的今天,如何在课堂教学中更为有效地培养学生的能力,全面提高学生的素质,是一个迫切需要解决的问题。造成学生缺乏能力的原因是多方面的,多年来基础教育受应试教育的影响,只重视知识的灌输而忽视学生能力的培养,造成高分低能的现象较为普遍。因此,笔者在多年的教学中,吸取众多行家的经验,对如何培养学生的自学能力作了深入的探讨。
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浅析解剖学教学中的职业心理素质教育
医学生从跨进医学院校的那一刻起,就已经确定了他们将来要从事的职业——医生或护士,“救死扶伤”就是他们的神圣职责。在传统的生物医学模式向现代的“生物—心理—社会”医学模式转型的今天,加强医护生的职业心理素质教育显得尤为重要。职业心理素质其实就是一种优秀的专业思想品质或是一种崇高的爱岗敬业精神,它具体包括吃苦耐劳的执着追求精神,刻苦钻研的科学献身精神及全心全意的无私奉献精神。这种品质的形成或这种精神的树立,关键在于医学院校的职业教育。人体解剖学是医护生接触早的一门医学启蒙学科,解剖教学过程也是医学生职业心理素质形成的初级阶段。如何充分利用解剖教学这一过程对学生专业知识的掌握及专业心理品质的培养都至关重要。
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护士班解剖学教学探讨
在医学科学迅速发展的今天,护理专业在临床医学中占有重要的地位。对护理专业人材的培养也在不断地提高。随着护理专业的发展,作为基础医学教育的解剖学科,应在教材内容、教学方法和能力培养方面作进一步探讨。1 合理使用教材,加强教学的针对性 我校护士专业现使用的《解剖学及组织胚胎学》教材,为两个学科共用的教材,其内容较多。因此,正确取舍内容,合理使用教材,加强教学的针对性显得格外重要。我们的做法是:
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加强人体解剖教学的趣味性
卫生学校所接受的多数是初中毕业生,他们对人体诸结构没有感性认识,对人体结构感到陌生和神秘。作为传授知识的教师,如何把人体形态结构的知识传授给学生,使学生很容易理解和接受,这是摆在教师面前的重要课题。 人体的各个器官系统,在人的生命活动中执行着重要的生理功能,虽然我们在教学中所用的教具都是经过解剖加工处理的尸体或模型,都是死的没有生气的东西,但是我们传授给学生时,应当是生动的、有趣的、活的东西,要给学生在脑海中留下一个人体器官、结构都是无声气的印象。
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浅谈人体解剖生理学教学
为适应医学模式及护理服务模式的转变,1997年卫生部颁发了四年制中等护理专业教学计划和教学大纲;它的设置,具有鲜明的“突出护理,注重整体,加强人文,体现社区”的特色。为了适应以护理程序为核心的整体护理,在传统的解剖学及组织胚胎学和生理学两门医学课程的基础上,进行精简、融合,优化成人体解剖生理学,并将总学时减至146学时,遵照淡化学科意识,重在实用的指导原则。教材形成了以生理功能为主线,系统讲述人体基本结构与功能的一门重要医学基础课。这也是改革力度大的一门课程,不但给讲授此课的教师在教学上带来一定的难度。而且,要使学生掌握好人体解剖生理学的基本内容,达到教学大纲的要求,确实也比较困难。
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广东地区解剖学术语常见误读浅析
人体解剖学是医学教育的一门重要基础课程,是医学生进入神圣的医学殿堂所必须跨越的第一道门槛。解剖学的一个重要特点就是专业名词多,这些名词是其他基础学科和临床学科名词术语的根本,有如英语单词的词根。解剖学名词中很多字比较生僻,容易写错、读错,即使一些常用字,如不明其含义,也会读错,尤其是在推广普通话尚不够令人满意的广东地区犹显突出。笔者在对函授学员、自学考试学员进行面授辅导的过程中,接触过不少基层医务工作人员,发现对解剖术语的误读现象较为普通,并且有些解剖学教师也经常误读。近,笔者选取一些解剖学常用字做了一次调查测验,现将结果报告如下。
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贯彻“以人为本”的解剖学教学观
在解剖学教学中,尸体标本和模型是主要的学习对象,因此,在教学中贯彻“以人为本”的教学观,可以避免单纯依赖标本模型带来的副作用,更好地为专业目标服务。1 树立“以人为本”的教学思想 采用人体解剖标本和模型进行解剖学教学时,应该注意同时进行活体学习,克服对标本模型的过分依赖心理,避免在标本模型教学中形成局限、孤立、固定、僵化的人体概念,时刻注意强化活体、整体、可变体的意识,强化间接学来的知识在自体的联系与应用,使学生能够自觉地把自体当作重要的学习对象,使所学知识能够顺利应用,使知识活起来。
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影响课堂教学成败的因素
全面实施素质教育是当前教育教学工作的中心任务,而素质教育的实施必然以课堂教学为主渠道。以素质教育的成效来衡量课堂教学的成与败,笔者认为可从以下两方面进行简要的评价。1 激发学生学习兴趣是课堂教学成功之关键 素质教育的灵魂主要是让学生生动活泼,主动发展。要做到这一点,就要设法让外在教育要求内化为学生自身的教育需求,使其主动学习。而在这一过程中,“兴趣”扮演着重要角色。学生只要产生了兴趣,就能调动积极的心理活动,使其表现出强烈的学习欲望与极大的学习主动性,从而积极主动地参与到教学中来,为教学取得成功打下基础。
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关于解剖教学中新课导入的几点体会
中专的解剖学及组织胚胎学内容丰富,概念繁多,对于刚刚初中毕业的学生来说,学习这样一门新课,无疑是困难的。对于解剖教师来说,如何营造课堂氛围,如何组合课堂结构,如何激发学生的聪明才智,是取得佳教学效果的关键所在,而新课的导入则是课堂教学的首要环节,是课堂授课艺术的重要组成部分,也是连接新旧知识的桥梁。创设一个好的新课导入,就象找准一个知识切入点,从而使整个教学活动,进入良性循环。本人就此谈几点体会。
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移植治疗脊髓损伤的研究现状与应用前景
由脊髓损伤所致的截瘫是一种严重的伤残,治疗策略中重要的一项就是促进脊髓的再生和功能恢复。直至目前,各种治疗脊髓损伤的方法都还不够成熟,离临床应用尚有很大距离。但实验研究已取得了许多激动人心的进展,尤其在移植治疗方法上,大网膜移植、周围神经移植虽取得了一些成绩,但总体而言,对神经再生作用不大,效果较差,而新的可能性不断产生,许旺细胞、胚胎神经组织、神经干(前体)细胞、胚胎干细胞的移植成为近几年的研究热点,为治疗截瘫带来新的希望。本文就近年来研究几种主要的移植物及移植方法作一综述。
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解剖生理学教学方法初探
根据部颁大纲,从1998年开始,中等卫生学校护理专业正式将人体解剖学和生理学合并为一门课——解剖生理学。在课时及课程结构方面进行了调整,课时由原来总学时180个减少到146个,而内容却未删减,这给教师的“教”与学生的“学”带来了一定的困难。怎样教好这门医学基础课?就此谈一点体会。1 培养形态和功能相结合的意识 人体解剖学研究正常人体的形态,生理学研究正常人体的功能。形态是基础,决定并影响功能。在教学中必须把两者紧密结合在一起。
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怎样利用实验室进行解剖期末总复习
复习是考试前不可缺少的重要环节。考试是检验解剖学知识掌握的牢固性和全面性的方法之一,实验室又是理论和实践相结合的重要场所。解剖学学习内容都是通过标本模型、挂图及显微镜等教具辅助教学设备进行学习的,所以在复习时充分利用实验室的教具是必不可缺的。所以,考试前利用实验室复习就显得尤为重要。怎样充分利用实验室进行期末总复习呢?我们认为:
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由“会学”与“学会”想到的——护理解剖学学法辅导的尝试
“会学”与“学会”,不是字序上的颠倒,而是在词义上有明显区别的两个用词。“会学”,指的是会使用方法学习,即“会学习”;“学会”,指的是学习要取得的好效果,即“学会了”。 对于在校学生,有方法并会使用方法,其学习的效果就好;没有方法或者不会使用方法,其学习的效果就差。为了帮助在校学生学会使用正确的学习方法,并对缺少学法的同学有所提示或点拨,就“会学”与“学会”的粗浅认识进行探讨和交流。
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“问题教学法”在目标教学中的运用
问题教学法是以问题为中心的启发式教学,它是在教师的启迪下,使学生提高学习兴趣,从解决问题入手,亲自观察、发现问题,由学生自己去总结,概括、提高的教学过程,这对学生学习能力和解决问题的能力培养,是大有裨益的。笔者在人体解剖的目标教学过程中,实施了以问题为中心的教学法,取得了较好效果,下而谈谈自己的做法和体会。
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再谈“讨论式教学”法在解剖学教学中的应用
解剖学是医学课程中很重要的一门基础课程,描述的是正常形态结构,人体“该什么形态,就是什么形态”,“枯燥、乏味、好懂、难记”是同学们多年来一致的观点。 1989年,我们借鉴了美国新墨西哥洲洲立大学医学院的医学教学经验——“以病例为先导,以问题为基础,以学生为主体,教师为主导”的教学方法。十余年来我们经过不断的实践、探索,并结合我们的国情、校情,学生分析、自制能力的实情等方面进行了不断改进和偿试,使单调、乏味、枯燥、难记,学生厌学的解剖学教学状况得到改观,并实施于目标教学过程中,收到良好效果。
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课堂开头灵活导学培养学生创新能力
“万事开头难”,作为教师,如果在课堂的开头几分钟,匠心独运,巧妙开头,定会给教学带来无穷的裨益。 在解剖学教学中,开头是一节课的重要组成部分,然而,却有不少老师予以轻视,他们往往采取千篇一律的语言如“今天我们学习新课……”,“下面我们开始讲新课……”等走过场,显得干燥无味,调动不起学生的学习兴趣。其实,老师根据具体情况设计出灵活多样的开头导入教学,可为一堂课开好精彩的头,更大地激发学生的学习热情和思维,为活跃整个课室气氛,激发学生积极参与,培养创新能力起重要作用。
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举办解剖学课外小组的尝试
为适应实用人材的培养和实施素质教育的需求,从1989年至今,我们连续举办解剖学课外学习小组。并对200多名小组学员考绩和社会表现追踪调查,显示出优秀率在百分之八十以上,起到了提高学生素质的积极作用。为了加强课外学习小组教学组织管理等各方面工作的交流,现把我们举办解剖学课外小组的几点情况介绍如下。
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直观启发式教学在解剖学教学中的运用
解剖学是研究正常人体形态的一门科学,它既是医学课程中的重要基础课,又是学生入学后首先接触的必修课程。恩格斯说:“没有解剖学,就没有医学。”精辟论述了解剖学在医学中的重要地位。所以要求每位学生都要认真学好这门课。解剖学不同于其它课程,具有课程内容量大,专业名词繁多,描述繁杂等特点,许多学生学起来都感到难学难记。解剖学的教学方式形式多样。作者在教学中体会到,直观启发式教学更能调动学生的积极性,提高学习兴趣,使得同学们能在轻松愉快的课堂气氛中掌握好解剖学这门科学,为其它科目奠定了基础。
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神经系统教学方法探讨
人体解剖学是一门十分重要的医学基础课程。由于该门课程所涉及的内容广、抽象、繁琐而且医学名词多,故在教和学方面都有很大的难度,尤其是神经系统一章更令教学者们头痛。如何教学好这门课程,充分发挥它在医学中的重要作用,这素来是同行们十分关注的课题,充分发挥它在医学中的重要作用,这素来是同行们十分关注的课题。在此,笔者浅谈在教学中积累的一些心得体会。
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针灸专业临床应用解剖学的教学
解剖学是一门重要的专业基础课,为培养全面发展的,具有中等医学教育特色的实用性人材,必须全面的,多学科,多层次,多方位,立体地贯彻落实技能培养目标。根据这一目标,必须在教学内容和教学方法上做相应的调整和改进,突出实用性,专业性。为此,我们根据学以致用的原则,在针灸专业尝试了进行临床应用表面解剖学教学,以迅速提高学生的动手能力。1 根据专业特点,调整教学内容 现行的中等中医药学校统编教材《解剖学及组织胚胎学》,仍沿用88年版本,用于针灸医士、中医士、中医护士、中药士各专业用,因兼顾多个专业需要,内容浩杂面面俱到,缺乏专业性,且不说内容过时,单就其专业特点来说,已难以适应培养实用性人材的需要,由于参编人员大多从事解剖学教学多年,又几乎全部是西医院校毕业,就其专业水平来讲可以说是大师,因此在编写过程中,难免从西医出发,
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论启发性技巧在解剖教学中的应用
在中等医学教育的课程体系中,解剖学是一门重要的基础课,也是学生首先接触到的医学课程之一。因此,解剖学教师选择什么样的教学方法施教,不仅影响本门课教学效果的好坏,同时,也影响着后继课的教学质量,更重要的是影响学生学习习惯的养成,甚至影响创新精神的培养和全面素质的提高。二十多年来的解剖学教学实践,使我悟出:注重启发式,引导学生积极思维,使学生把自己作为学习和发展的主体,充分发挥自己的潜能,主动学习,积极探索,自觉实践,才能提高学生学习的效率。
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浅谈解剖学的趣味教学
解剖学是医学生首先接触的医学课程,它是其他基础医学和临床医学课程的基础,地位十分重要,但是其内容多,知识繁杂,学生学习起来十分吃力,给教学带来很大困难。因此教师在教学中就应想方设法提高学生的识记能力,使其掌握更多的知识。其中趣味教学不失为一个较好的办法。它可以提高学生的学习自觉积、积极性,使其学习潜能、潜力充分发挥从而在学习中得到事半功倍的效果。
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解剖学教学中实施目标教学法
目标教学法具有一定的科学性,它改变了传统的教学模式,有明确具体的教学目标,充分体现了以教师为主导,以学生为主体的特点。解剖学是一门极为重要的医学基础学科,教学中实施目标教学法,提高了学科的教学质量,对开展医学教育改革具有十分重要意义,近年来我校在解剖学教学中实施目标教学法的程序做法如下:1 认定目标1.1 设置好课堂目标。课堂目标是在教学活动中实现的,是衡量教学内容的效度,是控制教学过程和检查教学成效的重要依据,把单元目标分解成课堂目标时,必需据教学大纲、教材内容、学生素质、教学条件和教学环节等综合因素,制定出系统完整的课堂目标,同时制定的课堂目标要联系实物、病例和生活实践,使目标落到实处,使学生觉得学有所用。
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目标教学观模教学的体会
单元教学的实施,是按单元设计进行的,其控制程序是:教学设计→目标认定→预习诊断→课堂教学→评估反馈→矫正补救,后才是达成目标。 本人在2000年度下学期做了一次全校性的公开课,课题是“泌尿系统的概论及肾的形态和位置”,采取的是美国当代杰出的心理学家和教育学家布卢姆的知识传授课模式,具体实施的过程就是围绕这一单元设计进行的。
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浅谈目标教学的实施与展望
目标教学已广泛应用于解剖课教学,下面是近几年来我在目标教学的实施过程中的几点心得体会。 鉴于中专生年龄小,理解力差,自学水平低等特点,实施目标教学,利于其课上及课后学习。但怎样使目标教学成为学生学习的动力而避免使其成为学习的拐杖呢?有如下几个方法。1 目标明确法 教学目标具有导向和尺寸的作用,具体而明确的教学目标,能够引导师生围绕目标的实现而有效地展开教学活动,恰当地组织教学过程,并且以此为标尺,准确地检测教学效果。
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如何调动学生的学习兴趣
兴趣是推动学生内在的动力,是发展学生智力和能力的催化剂。当学生对某一学科的学习有了兴趣,就会产生强烈的求知欲,对学习充满热情。解剖学亦是如此。那么,应如何调动起学生学习解剖学的兴趣?1 增加授课的趣味性,活跃课堂气氛 在授课时,如果离不开教科书,教案必显得呆板、枯燥乏味。而在讲课当中插讲一些与解剖学有关的临床知识和故事,即能活跃课堂气氛,又使同学们感到轻松易懂,而且还可进一步激发学生探索新知识的兴趣性。在这里教师是主要因素,这就要求我们教师认真做好授课前教案的准备工作,增加新知识、新内容及不断了解相关学科的发展动向,适当用幽默而不庸俗的语言表达出来。但禁忌哗众取宠,为了幽默而幽默。
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教学评价在解剖学教学中的应用及研究
目标教学的宗旨是人人达标,大面积提高教学质量。要实现这一宗旨,要求我们不仅要改变以往的教学模式,在教学设计上下功夫,更主要的是要在达标上花大力气。 在卫生部颁发的四年制护理专业教学计划中明确指出要“改革考核方法,努力实现从应试教育向素质教育的转变”,并强调“在执行本计划时,各科教学都要十分重视每个单元的形成性达标评价”。可见在实施目标教学过程中,教学评价是一个不可忽视的重要环节。
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PBC教学法在解剖教学中应用的探讨
PBC教学法是指以临床问题为引导的基础医学教程。几年来,经国内同仁的共同探讨的研究,已日益认识到PBC教学法在中国医学院校应用的利弊。在此期间,我们也进行了实验性探讨,我们认为,PBC教学法有其特定的优点:可增强学生学习解剖学的兴趣;有利于学生自学能力的培养;使学过的知识前后贯通;有利于开发学生的创造性思维。但受师资、教材、设备、形式等条件的限制。所以,全套的照搬PBC教学法,显然是不合适的。几年来,我们根据我校的特点,对PBC教学法进行了探讨。
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改革教学方法提高解剖学教学效果
1997年初,卫生部新颁布了护理专业教学大纲,明确提出护理专业教学计划以“突出护理、注重整体、加强人文、体现社区”为指导思想,强调培养实用型人才,缩减了基础学科的课时。解剖学作为基础学科的重要课程,课时数也相应减少。为此,教师必须不断探索教学改革新路子,以保证教学质量。本人在教学工作中有以下体会:1 端正教学态度,重视目标教学的运用 实施目标教学已有多年,效果也是肯定的,但目标教学并没有得到充分重视。
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实施“三段”教学法提高解剖教学效果
解剖实验教学是解剖教学中的一个重要组成部分,是培养学生基本技能,验证巩固所学的书本知识,获取感性认识的重要手段和途径。实验教学具有标本制作复杂、解剖结构众多等特点,且不易被学生所重视。如何提高和保证实验教学质量,开展实验教学改革一直是广大教师积极探索的问题之一,笔者经多年解剖实验教学实践,认为教师应在实验课前认真备课,实验课中勤讲勤教,实验课后及时检查纠错。实施课前、课中、课后三段法教学,是提高解剖实验课效果的一个好方法。
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浅谈解剖学教学的创新教育
将创新教育作为教学改革的核心这一观念建立起来,是真正落实江泽民总书记关于创新是民族的灵魂的思想,只有树立教育质量观,才会培养出各种专业技术人员的创新意识和创新能力给予高度重视,教育部提出要大力实施在培养学生创新精神和创造能力为核心的素质教育[1,2];作为培养中等医学人才的卫生学校,开展创新教育已迫在眉睫,解剖学作为中等卫生学校的必修课,怎样认识解剖学的创新教育,提倡创新教育有无必要,怎样改革教学方法,实施创新教育,这些已成为解剖学教学工作者的讨论热点。
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关于目前中等卫校解剖教学的思考
目前,各中等卫校招生规模逐年扩大,而师资力量相对不足;同时,由于高校扩招,中专生源质量日趋下降,相当一部分初中差等生被录取,学生基础差,理解能力低,课堂纪律不好,有厌学情绪,教学质量难以保证;再者,绝大多数学生为独生子女,自尊心极强,“不听话”者越来越多。为此,笔者总结几年来的教学体会,就怎样提高课堂教学质量谈一些个人的看法及建议,仅供同行们商讨:
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骨伤专业的解剖教学与实用型人才培养
新大纲新计划要求医学基础学科知识必须为临床学科知识及专业培养目标服务,并强调实用型人才培养的重要性。我校于1994年底开始正式实施目标教学,1995年开始招生新增专业中医骨伤专业,笔者至今已连续四年担任该专业解剖教学,该专业目前无适合中专层次的专业解剖学教材,使用的是适合中医专业等的全国统编教材《解剖学及组织胚胎学》,并且无相应的新大纲新计划,而几乎所有的新版中专解剖教材均在运动系统、脉管系统、神经系统有了较大的简化,大大地增加了实施目标教学的困难,为了解决上述几方面的困难以及有利于实用型人才培养,笔者采取以下的做法:
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解剖学科如何为素质教育总体目标服务
将应试教育转变为素质教育是当今医学教育面临的一个新课题,是教育改革的主攻方向。鉴于目前我国医学教育的结构模式仍以这科为定向,学生学习活动的主要场所在课堂。因此,我们在开展素质教育工作中应充分重视以学科为基本单位,以课堂为场所进行研究开发。解剖学是医学生入校后首开学科之一,如能注重素质教育,影响必定深远。如何充分利用解剖学科的特定优势,开拓素质教育资源,如何研究职业定向所需的综合素质,有的放矢地进行解剖教学计划及教学方法的改革,使解剖学科更好地为素质教育这一总体目标服务。本文就本人近30年教学实践谈谈体会:
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加强实验室建设提高实验教学效果
加强实验教学,培养学生动手能力是解剖学教学的一个重要环节,学生动手能力的培养主要在实验室。随着教学改革的深入发展,学校必须采取有力措施,切实加强职业能力的培养,提高学生的实践动手能力。因此,我们把加强解剖实验室的建设作为一项重要工作常抓不懈,为改革教学内容、教学方法,强化学生动手能力的训练,积极开展新的教学模式,创造了良好的条件,奠定了坚实的物质基础。1 解剖实验室建设的设计思路 我校解剖实验室创建于50年代,进入90年代,随着招生规模的扩大和高职班的招生,实验室不能完全适应教学的需要,从1995年开始着手对原有实验室进行改造、扩建和充实。其具体的思路是:建立先进的标本陈列室和实验室,扩建增加实验室,充实陈列和实验标本,更换解剖实验台,增加和配齐解剖模型。2 解剖实验室建设的具体做法 在原有实验室的基础上增添一个实验室,将原有实验台更换为全不锈钢实验台,每个实验室4个。解剖陈列室新增24个铝合金玻璃标本陈列柜。每个实验室有大量的解剖模型。调动广大解剖学教师及实验人员的积极性,教师利用无课时间,实验员全天进行标本制作。陈列室陈列标本突出科学、先进、新颖,有陈列标本千余件。制作解剖实验标本12套,每套160余件,每个实验室有4套解剖标本。3 目前解剖实验室的使用价值 目前解剖实验室已建成省部级先进的标本陈列室,实验室实验标本已基本满足教学需要,为实施以能力为基础的教育取得了一定成效。 为在校学生提供了良好的解剖实验场所,使解剖学能正常开出大纲规定的全部实验。有效地提高了学生动手能力,学生在实验课有机会动手触摸标本。为学生提供了优雅的学习环境,陈列室、实验室开放,学生可在此学习和复习,增加感性认识,提高复习效果。4 加强实验室建设的思考 我校解剖实验室建设中,在争取学校领导在人力、财力和物力支持的情况下,加强自身建设,增强自我发展、自我完善能力,加强师资队伍建设,提高教师实践技能,突出职业能力培养,加强完善教学环节,适应了学生动手能力的培养。5 对实验室建设的长远策略 社会在发展,技术在进步,要以教学大纲为指导,以常规教学为主题,加倍努力、自力更生、克服困难,在现有的基础上,每年进行充实、更新,保证解剖标本的质量,满足教学的需要。
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改革影像专业解剖学教学培养新世纪合格医学人才
随着医学科学技术的发展,影像诊断在临床上发挥着越来越重要的作用,作为影像专业重要基础课之一的人体解剖学,使之也面临着严峻的挑战。为此,本文就影像专业人体解剖学教学的现状,面临的问题及对策等进行探讨。1 影像专业解剖学教学存在的问题1.1 知识构架陈旧,内容缺乏新意,欠缺专业特色。众所周知,70年代以来,我国先后引进开发了CT、MRI、DSA等影像学新技术和介入放射学,这大大丰富和提高了影像解剖学内容,尤其是CT在近几年来发展特别迅速,这显然对解剖学的教学提出了更高的要求。
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浅谈医学基础教学中的素质教育
面对知识经济的挑战,素质教育在医学基础学科的教学中显得十分重要。我们总结在讲授医学基础学科组织胚胎学这门人体微细结构基础课程中的实践体验,谈几点关于医学基础教学中对大学生素质教育的认识。1 正确认识对医学生的基础教育 组织胚胎学的主要内容是对人体微细结构及其功能的描述,是医学生的启蒙课程,所以我们习惯在每次新学期伊始讲述总论的时候,反复强调本学科的重要性,但不可否认的是,我们不能认为一个医学生组织胚胎学学不好,将来就不能做一名好的医生,这也正是在高等教育中普遍存在的问题,即如何正确看待基础教育?
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改革解剖学实验教学手段的浅见
解剖学是一门形态学课程,大多数知识属于对看得见摸得着的实物的描述,所以其实验教学——看标本,就显得十分重要,可以说,百讲不如一见。而目前解剖学实验课所看标本主要为尸体标本。笔者在教学中发现,相当一部分学生由于对标本心存恐惧,或怕脏,或感气味难闻,避而远之。任凭老师宣传讲看标本对学好解剖学的重要意义,以及采取标本考试等逼迫手段,但终究因为气味难闻等现实原因而收效不大,特别是难有长期而稳定的效果。这样,实验教学的目的就无法达到,实验教学在解剖学教学中的重要作用就无法发挥,教学效果自然就不会理想。所以,笔者觉得改变解剖学实验课的教学手段势在必行。因此,提出如下浅见供同仁商榷。
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浅谈医学基础教学中素质教育
素质教育是一种着眼于发展,着力于打基础的教育,其教育观是德才并举,重视培养学生的非智力因素,其根本任务是为每个学生今后的发展和成长奠定坚实而稳固的基础。医学基础课程是医护学生的启蒙学科,中等卫校的素质教育应从启蒙学科开始贯彻实行。1 素质教育的关键在教师 学高为师,实施素质教育,首先要培养一支高素质的教师队伍,才能培养出高素质的学生。教师是人类灵魂的工程师,是加强素质教育的直接参与者,但中等卫校医学基础课教师大多数是医学院毕业生,缺乏系统的教育理论知识,教学过程中很难把握教学规律,
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中等卫校解剖学教师队伍的现状、原因及对策
中等医学教育为基层培养了大量的实用型人才,作为中等卫校骨干队伍的解剖学教师的状况如何,直接影响和决定着教学质量,在不断改革、深入与发展的过程中,解剖学教师队伍也出现了一些新矛盾、新问题。现根据本人在教学第一线的观察与体会,就目前中等卫校解剖学教师队伍的现状,原因及对策提出几点粗浅的看法和建议。
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提高人体断层解剖学教学水平的实践
医学影像学的发展,要求尽快培养出符合时代要求的专业人才。然而,与影像设备的普及程度与速度和影像技术的发展相比,医学影像专业的主干课程——人体断层解剖学的发展相对滞后和很不完善。1993年我校设立了医学影像专业,承担为其开设人体断层解剖学。为培养宽专业、厚基础和临床应用能力强的影像专业实用人才,必须重视本门课程教学过程中的各个环节,经过几年的教学实践,取得了一些成绩[1],同时,我们也感到有必要改革断层解剖学教学内容和教学模式,提出应吸纳局部应用解剖学和影像解剖学知识,采用以局部应用解剖学为基础、断层解剖学为重点、影像解剖为应用的三结合教学模式,切实提高学生的知识、能力和素质。
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解剖学改革初探
随着医学的发展,更好从生理、心理社会等各方面为病人的整体康复提供全方位的服务,改革以往单纯局限对疾病的诊断、治疗、护理及满足一般的生活护理要求。因此打好专业基础,提高诊疗、护理专业水平,对今后培养实用型人才是关键。现在国家压缩中专这一层次,但护理专业在目前仍有一定需求量,各校对护理专业改革都在探索之中,笔者仅在教学中从教材、教法及测试等一系列教学活动对各专业特别是护理专业的改革提出几点看法。
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从培养实用型人才转向创造型人才的思考
江泽民同志在全国教育工作会议上指出:教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培养创新精神和创新人才的摇篮。教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面,肩负着特殊的使命。给广大的教育工作者指明了努力方向,阐明了改革教育的紧迫性。1 现状 2000年上半年以来,浙江省原十三所全日制中等卫生学校已陆续采用升格、并入和合并等形式开始招高职、大专而停招中专。
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关于解剖学与临床结合的深层次改革与探讨
随着分子生物学突飞猛进的发展,古老的传统解剖学逐步发展为一门多学科性的基础学科,解剖学教学在医学教育和临床实践及科研的某些方面已经开始脱离了实际,并引起医学界的高度重视,因此必须对解剖学教学和临床应用进行深层次改革,改革应朝着向解剖学工作者和临床医师们所期待的一个令人满意的全新的结合方面发展,这一改革必将震动沿袭已久的古老的解剖学教学模式,本文提出了一些新的建议,供大家参考讨论。
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素质教育在人体解剖学教学中的探索
由应试教育向素质教育转变,是当今教育研究中的重要课题之一。因此,在教学过程中,学生的主体作用是否得到充分发挥已成为素质教育成功与否的重要标志。我们在从应试教育向素质教育转变过程中,进行了初步探索。1 统一教师认识素质教育在学校教育中求得突破的核心,在于课程改革和师资队伍的培养。课程结构直接影响着一个人接受教育全过程中的素质结构形成,这一切的实施者和完成者都是教师。
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创新是实施素质教育的关键
面对21世纪知识经济的挑战,不仅对现有的生产方式、生活方式、思维方式产生重大影响,也将对教育带来重大改革。21世纪的教育应是开放、创新的教育,它的基本特征是培养高素质,具有创新思维和创新能力的人才。江泽民主席在全国科技大会上的讲话中也曾深刻指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。……一个没有创新能力的民族,难以屹立于世界先进民族之林。”一个国家拥有创新人才多少,将决定经济发展的快慢,也决定科技进步的大小。教育在国家经济社会发展中所具有的基础性战略地位,决定了它必须大力倡导创新精神,这是摆在教育尤其是基础教育面前的一项紧迫任务。
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解剖学CAI课件制作
人体解剖学是一门形态科学,教学中多以图、像、实物、模型作为教具,向学生展示器官的位置、形态、结构和毗邻关第。在理论教学中,多以挂图展示,其弊端是数量多,携带不便,图像小,学生多时不易看清,效果不好。利用计算机辅助教学(CAI课件),能克服以上的弊端,以图、文、声、色、像、动并用,充分展示教学内容,收效好。现将笔者制作经实践收效良好的课件方法和体会作简要介绍。
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浅谈解剖学多媒体教学应用设计方法
解剖学是研究正常人体形态结构的科学,是医学的重要基础课程。解剖学教师如何引导学生学好解剖学为后续课程打下牢固基础,一直是解剖学教师追求和探索的目标。将多媒体技术与解剖学教学结合进行教学,是教学手段现代化的体现,也是解剖学教学改革的突破口。在教学过程中应用多媒体技术,要了解多媒体教学的特点,建设多媒体技术应用环境,更重要的是进行多媒体教计,努力探索多媒体的教学模式。
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多媒体技术在人体解剖生理学中应用的几点看法
人体解剖生理学是综合人体解剖学和生理学两门学科而成的一门新兴学科。之所以要把解剖学和生理学两门学科结合成一门课,主要基于这两门课中有许多相似之处,两者的内容紧密联系。两者的结合有利于教学上节省时间和精力,突出重点,但也给学生带来许多不便。人体解剖学是以形态结构为主的学科,其大特点是直观、具体,同时又具有名词多、描述多、记忆难等特点。因此,解剖学更多的是以固定的形态为背景,以单纯的机械记忆为主的静态思维。而生理学是一门以实验为基石,以逻辑思维为手段,以理论为主要内容的学科,通过实验,由实践到理论的转变,需要有动态的思维。人体部解剖生理学是需要这两种思维方式相互结合。这种动静思维模式的结合,往往使医学生,尤其是中专卫校学校感到头痛,难以把握。
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人体解剖学教师与教学媒体
人体解剖学是一门古老的、实践性很强的医学基础学科,有一半以上的医学名词来源于人体解剖学,这也就意味着需要记忆的内容多、难。要解决这一困难重要的是在教学过程借助一些教学媒体。如何处理人体解剖学教师与教学媒体的关系是摆在教师面前的一个重要的课题。下面就此问题进行探讨。
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制作解剖课计算机多媒体课件的尝试
人体解剖学是一门重要的医学基础课,同时也是典型的形态学课程。在解剖学的教学过程中,历来注重于直观教学手段的应用,尽可能的利用投影、录像、板图、标本和模型等,多层次,多角度的向同学展示人体内部的结构,使同学有一个直观的印象。上述教学手段的应用,虽然能够起到应有的效果,但在传统的教学课上,却很难把这些多种手段在一次课上都得到应用。而计算机多媒体教学形式,以其大容量,多样性,高速率等诸多优势,可改变原有的教学手段单一,信息量小的缺点,在解剖教学中有着广泛的应用前景。
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浅谈解剖学CAI课件研制思路
解剖学是一门重要的医学基础学科,归属于形态学范畴。随着新教育时代的到来,教学与信息的密切结合,多媒体技术引入解剖学教学是一项对传统教学模式的改革推动[1~3]。把解剖学图像放大到计算机屏幕上,通过课件中各种真实的标本照片、图谱、模式图,乃至三维立体及动画,集理论学习和标本观察为一体,形态生动、查询方便,可达到更好的学习效果。同时促进了学生对计算机基础的学习和应用,也方便了一些因需要而又没有实验室等条件的人自学。本文就解剖学CAI课件研制谈两点看法。
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CAI课件教学和目标教学的对照分析
1 对象和方法1.1 学生本校2000级4个社区医学班共364名学生,试验班132人,对照班132人。前者在多媒体课室上理论课,后者在普通合班课室上理论课,实验课两班均在相同的解剖学和组织胚胎学实验室上。1.2 老师试验班与对照班不是同一老师,但近年来的教学效果评价均为中上。1.3 大纲和教材两班均采用94年卫生部颁发的目标教学大纲和相应的教材。
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中医正常人体解剖学多媒体CAI教学课件的研制与开发
人体解剖学是一门研究正常人体形态结构的科学,属生物学中的形态学科,是中、西医必修的基础课。在中医院校解剖课的教学过程中,长期以来都是采用黑板、课本与挂图的传统模式进行教学的。这种教学方式的弊端是显而易见的:(1)课堂气氛死板、沉闷,难以提高学生听课的积极性。(2)教学表述单一,方法陈旧,很多问题讲不清,道不明,教师讲得辛苦,学生听得困难;(3)教学手段单一呆板,不利于激发学生的想象力、创造力,也压抑了教师的创造性思维;(4)长期的习惯性教学,易使教师因循守旧,不思改进,一本教宗用几年,知识老化;(5)随着近年来我校人体解剖学课时的大幅度减少,教师在教学中倍感紧迫,而传统的教学方式,极大限制了教师所传授的信息量,造成较大的矛盾。
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解剖学板图在教学中的应用
教学,就是教师通过一定的手段,帮助学生掌握知识和技能的过程。绘图则是教师给学生传播知识的工具,它对解剖学教学尤为重要。我们怎样利用这一工具,怎样使学生取得佳的学习效果。这是当前研究教学方法,提高教学质量的一个重要任务。教师就象位演员,演得好深受欢迎,演得不好,也就不受欢迎,那么怎样才能将每场戏演好使自己受欢迎呢?这就要看你演唱的科学性、艺术性和方法。要想上好每堂课,除上课时语言准确、清晰、熟练并恰当地使用教具外,正确快速地应用“板图”教学法边讲边画边注释,对促进学生的积极思维,加深对所学内容的理解记忆,提高学生学习的兴趣是重要的一环。下面就课堂教学中的“板图”应用谈一些体会。
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多媒体技术在中等医学解剖学教学中的应用
随着计算机技术的飞速发展和信息社会的到来,迫切需要一种全新的教育体制和高效的教学手段与之适应。计算机辅助教学(Computer assisted instruction,简称CAI)作为一种现代化的电教手段正得到广泛应用。解剖学是一门形态学科,在解剖学教育中图形是一直观有效的表达形式。计算机图形处理系统在解剖教学中具有特别重要的价值,多媒体又具有图、文、声并茂以及动画影像等特点,能提供理想的教学环境,弥补中等医学解剖学教学中的教学资源不足,提高教学质量为有效的现代教学手段。
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解剖课多媒体教学的优势
解剖学是形态科学,往往千言万语难以说清的形态、位置、结构,通过形象化的展示确有百闻不如一见之效。所以,解剖课对形象化教学的要求特别高。古老的板书绘画已经无人使用;后来是挂图、模型、加上投影胶片,可谓传统方式。近年来,多媒体技术的迅速发展,已被解剖学界所关注[1]。
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浅谈制作解剖学多媒体课件的设计思路
在科技高速发展的信息时代,教学手段的科技化越来越高,多媒体因其在传递教育信息时,具有不受时间、空间、微观和宏观的限制,容量大,形式多样,趣味性强等特点,使其在教学中的应用越来越深入和广泛,使用电脑制作多媒体刘课件也日益成为教师的基本功之一。 众所周知,解剖学是一门直观性很强的形态科学,它内容丰富,结构复杂,难于记忆。多媒体具有形象、直观、容量大的优点,在解剖教学中使用多媒体,不仅可以用简捷的方式显示复杂的结构,而且可以大容量地以多种教学形式对解剖学知识进行重复讲解,使学生对知识的记忆程度大大提高,同时,解决了在传统教学中挂图、模型、录像等多种媒体的交替使用所带来的操作上的繁琐和费时、费力的缺陷。
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脑片标本制作及染色的方法
脑厚片标本制作及染色方法很多,我们应用柏林蓝反应染色取得了一些经验,现介绍如下。1 选材 在无新鲜脑时,可选用福尔马林固定半年至一年无脑病的尸体脑,色泽白无缺损,为了从矢状面、冠状面、水平面观察脑的结构,可选取3具尸体脑。2 制作修整 从眉弓至枕外隆凸之间用锯,锯开颅顶盖,将脑干从枕骨大孔处切断,取出脑,用水冲洗后,剥去脑膜及血管。
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生物塑化技术的应用前景
生物塑化技术是将高分子化合物和真空物理学与生物学相结合,用于处理、保存和研究生物标本的一种技术。经生物塑化技术处理后的标本呈干燥透明状态,无毒无味,具有一定韧性和弹性,不破坏标本原形和组织器官和位置关系,是目前形态学研究中具有较好性能和广泛用途的新方法,受到了国际上较为普遍的承认,并得到了推广。该技术是由德国汉德堡大学解剖学研究所哈根斯于1978年发明的,并在国外获得广泛应用。如Taguchi[1]等专家论述了生物塑化技术是将硅胶或环氧树酯浸入有机体的一种保存解剖物质的新技术。我国在1996年,大连医科大学进口引进了该项技术,应用德国进口设备和塑化剂开展生物塑化技术制作保存人体标本。第三军医大学解剖教研室张绍祥等论述了生物塑化技术在形态学中的应用,介绍了其原理,人体标本的制作过程[2]。青岛大学医学院解剖教研室相继成立了生物塑化研究室,经近年来的研究,研制出了生物塑化设备和一批生物塑化标本,并通过了青岛市科委组织的专家鉴定。鉴定会上,钟世镇、王兴海、李忠华等各位专家对该技术和塑化标本给以了高度的评价。
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修复骨标本的简易方法
随着医学教育事业的发展,各卫生中专学校所需要的人体尸体标本、骨骼标本以及各脏器标本的来源也就越来越困难了,而且价格也越来越高。为了解决这一矛盾,节省开支,可将不同程度损坏的骨标本修复再用。较容易被损坏的骨标本,如筛骨的眶板、骨性鼻中隔、下鼻甲、犁骨、蝶鞍、颞骨茎突、尺骨茎突、耻骨结节、坐骨棘,还有肩胛骨、胸骨和骶骨等。1 材料 材料可用滑石粉或石膏粉,纱纸、剪刀、白乳胶(聚醋酸乙烯乳液)、光油、清漆、松节水、无水酒精、虫胶漆(吐叻溶液)等(市面有售)。2 方法 如颅各骨涂上不同颜色的,可用滑石粉或石膏粉加上白乳胶(聚醋酸乙烯乳液)调成糊状,再将纱纸剪成小块浸入糊状物湿透进行修补,待干后再涂上颜色。此法易操作,不粘手,易清洗。缺点是干燥较慢;如不涂颜色的,可用滑石粉或石膏粉加光油,调成糊状,再将纱纸剪成小块,浸入糊状物湿透进行修补。也不粘手,干燥慢;用滑石粉或石膏粉加清漆调成糊状,再用纱纸修补。用滑石粉或石膏粉加虫胶漆(吐叻溶液)调成糊状,再用纱纸修补,此法干燥得快;用纱纸修补多少层,视骨的厚薄而定;修复骨的突起,如颞骨茎突、尺骨茎突、坐骨棘、大转子等,可用以上任何一种方法,调成泥状,在修补处先钻个小孔,孔内填塞修补材料,再插入小铁线作为支架,用泥状物材料修复。为了美观,可用手指醮肥皂水将修补表现磨光滑。 如果骨标本的颜色较灰暗的,可用滑石粉或石膏粉加银色漆或灰色漆(用松节水将漆稀释)调成糊状或泥状,进行修复。光油和漆可用松节水稀释,虫胶漆用酒精稀释。
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一种新的颅骨分离法
颅骨是骨头中的难点,一方面颅骨确实复杂,另一方面颅骨大多是紧密连接,彼此之间结合牢固,不易分离。而在实习颅骨中又必须将他们一一讲授给学生,因此,将颅骨完整的分离,则显得十分重要。过去多采用大豆膨胀法,但各部颅骨原薄不一,那些薄弱的部位就容易损伤而导致部分颅骨被破坏。同时,有的部分有分离不全,所以,缺点较多。近年来,我们在这方面不断探索采用一种新的颅骨分离法,效果较好。具体如下。1 标本选择 标本应尽可能选择年龄偏小的颅骨,好在25岁以下。因为这种颅骨的各个骨缝之间结合还不太紧密,骨化少或没有骨化。相对容易分离。2 分离步骤 具体如下:2.1 首先将选取的颅骨放在50℃左右的温水内浸泡2h。此目的是使颅骨略微变软一些。2.2 拿出已经浸泡过的颅骨,一手拿一根长约60cm比枕骨大孔略粗一些的木棒,插入枕骨大孔对着颅骨矢状缝内而用力抗击,另一手拿着颅顶,这样可很快将顶骨击开。2.3 待左右顶骨分离后,就可容易的取下颞骨和枕骨。2.4 分离额骨分离时先稍用力在额骨上击打一下,然后用钳子向外侧用力拉即可取下额骨。然后还可取下鼻骨。2.5 分离左右上颌骨分离时用钩子沿上颌骨之间的骨缝向外侧用力使其左右分离,但应注意鼻腔内的筛骨垂直板。上颌骨分离后,顺便还可以取下下鼻甲和梨骨。而腭骨往往和上颌骨合在一起,将它们分离时,要注意腭骨的眶突和蝶突。此后还可分离出左、右颧骨和泪骨。2.6 分离蝶骨分离时先拉蝶骨向后下方,然后按左右、上下的顺序拉动它可以取下。后小心的取下筛骨。当全部颅骨取下后,可用2%~5%的双氧水密封漂白1h,凉干后即可观察和使用。 总之,采用上述方法,我们成功的分离了很多颅骨标本,丰富了教学用实验标本。今后仍要继续摸索使其更加完善。
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心包穿刺层次解剖标本制作及B超显像
心包穿刺是借助穿刺经胸前壁直接刺入心包腔的一项操作技术。目前,在B超引导下已经广泛应用于临床,其目的常见有:(1)抽取心包积液,以减轻对心脏的压迫;(2)抽取心包积液作生化测定,为诊治疾病的一种手段;(3)通过心包穿刺注入药物进行治疗等。因此,了解和掌握其应用解剖学基础和操作要点,才能更好的发挥B超在心包穿刺中引导穿刺过程,明确定经结构,避免误伤心脏的引导和跟踪作用。为了更好的配合临床与教学工作,提供直观的示教标本。我们根据护理应用解剖学教材中心包穿刺的内容,制作了心包穿刺层次解剖标本。
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活动骨架标本的串联方法
通常串制骨架标本,作髋股、股胫、距踝、肩肱、肱尺、尺桡、桡腕、颞下、颌等关节可作一定限度的活动外,其他部位均不能活动,满足不了教学的需要。为此,我们改进了部分串联方法,使脊柱的颈段、腰段、椎肋连接以及指(趾)间连接可作一定范围的活动,胸廓也可以扩大和缩小。串联方法如下。1 脊柱的串联 用可弯曲并有一定支持力的金属软管,串联颈椎和腰椎的椎管,胸椎和骶尾骨用金属杆串联,并与金属软管焊接。用弹性较好的泡沫塑料或泡沫乳胶片制作椎间盘,并将其粘贴在各椎骨体的一端。用一条粗细适当的钢丝弹簧(在弹簧圈内填满软铁丝或细钢丝)串接椎体。2 椎肋的串联 在肋骨头与椎体之间用细圆竹签插入,作为活动轴。肋横突之间用不锈钢细弹簧固定,以利其上下活动。3 指(趾)骨连接 用薄塑料片或不锈钢片连接,可做伸屈活动。4 肩肱、髋股连接 用金属圈与一端车成球状的塑料棒(或金属棒)做成球窝连件,分别固定于肩关节盂和肱骨头(或髋臼与股骨头),使这两个关节的骨面密切接触,活动范围增大。 骨架串好后做一个牢固的骨架底座,把骶管串杆延长插入底座,使骨架固定在底座上,不能用悬挂方法。
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硅酮密封胶在脊柱串制标本中的应用
脊柱串制标本的制作方法很多,尤其在串制各骨过程中所用材料的选择,不尽相同,传统方法用纸浆、橡胶、塑料板、石膏棉等材料替代椎间盘,椎间关节用金属丝连结,椎管内用钢筋连接固定。而本文作者在吸取传统方法串制经验的基础上,对原有材料进行了全新选择,现介绍如下。1 材料准备 (1)将要串制的椎骨标本安顺序摆放在方盘内备用;(2)将直径1.0cm,长约70cm的有机玻璃棒经加热弯制好四个生理弯曲备用、替代钢筋;
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全身动脉瓶装整体标本的制作
当前,中专学校都面临着多专业、多轮次的教学新形式,形态学教学标本的需求量明显增加,标本损耗率也明显增高,而标本来源日益困难,标本储备量越来越少。为缓解这些矛盾,认为形态学教学标本应当走瓶装化的道路。目前,中、小型标本的瓶装化较易实现,而大型整体标本的瓶装制作一直是个难点,到专门的制作单位购买价格又十分昂贵。近年来,我们努力探索大型瓶装整体标本制作,取得了良好的效果。现就全身动脉瓶装整体标本制作过程介绍如下:
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浅谈断面标本的制作
断面解剖学是通过制作不同方向各种断面的方法,研究人体形态和结构的科学。由于它能在保护机体结构于原位情况下,准确的展示和表述诸结构的断面形态、位置及其毗邻,还可利用连续断面进行追踪观察。 随着医学影像技术如US、CT、MRI、SPECT迅猛发展及其临床的广泛应用,作为其形态学基础的断层解剖学已成为“人体科学”的一个重要组成部分。目前,国内已有许多医学院校已开设了这门课程,作为医学基础课程,断层标本制作的优劣,将直接影响教学效果、科研水平及其成果的应用[1]。
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尸体灌注装置改进
在解剖学教学及研究工作中,尸体是实践教学及研究工作的重要工具。尸体固定的成功与否,是尸体保存的关键。传统的尸体灌注装置由大容量吊瓶、乳胶管及玻璃插管连接而成。灌注时通过一侧股动脉或颈总动脉(较少用)做Ⅴ型切口,远心端结扎;近心端插管加压灌注。 该装置有以下缺点:(1)玻璃插管制作难,要选用适宜玻璃管在酒精喷灯上烤制而成,使用时难固定,易滑脱,易碎;(2)近心端灌注完后需二次灌注远心端;(3)乳胶管易老化,需经常更换。
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“自动转移平台”与“人体断层切割机”配套应用
随着人体断层解剖学的普及及深入研究,对人体断层解剖学标本的质量要求越来越高,同时需要量亦越来越大。为提高“断层标本”的切割质量,我们设计、发明并制作了“自动移动平台”(SYPZ),与人体断层切割机配套使用(该平台技术已获国家专利,专利号:ZL00327929)。1 设备 切割机:普通木工带锯机MJ318型、锯轮直径800mm,带锯齿距22mm,拨料宽3mm。电机为Y132M-4型,1 440 r/min,功率75KW;自动移动平台:平台平面:1 100×1 100mm,一次大进料厚度:1 300mm,电机:Y100L-4,1 420r/min;平台基本结构:平台车、移动平台及台面、传运变速部、尸体固定装置机电、开头部、动物轨道及柜架部分等。
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常见恶性肿瘤组织与血中蛋白激酶C-α基因突变的探索
蛋白激酶C(protein Kinase C,PKC)由一个大家族组成,11个成员的结构,组织分布,生理特性及功能均有所不同。PKC介导了许多生理功能如:激素与神经递质的释放,离子及营养物质的跨膜转运,免疫细胞的激活等等;还能介导炎症反应等病理过程;在基因表达调控与细胞增殖等方面具有重大作用。 大量研究表明,PKC与肿瘤的关系密切,主要表现为。
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心腔内注射肋间径路亟待筛选和统一
心腔内注射是临床上抢救心搏骤停的一项,传统急救方法。然而,在一些医学教科书及参考书中,对心腔内注射肋间径路的穿刺部位、深度以及注射于何腔等描述,长期以来观点不一,众说纷纭。为此,本文将这些不同的方法,逐一列出,并从应用解剖学角度予以比较,提出看法,以求共识。1 方法列举 目前至少存在九种径路: ①应在左侧第四肋间隙靠胸骨左缘进针[1];②于左侧第四或第五肋间隙胸骨左缘旁开2.0cm处进针[2];③进针点选在左侧第四肋间隙胸骨左缘旁开0.5~1.0cm处[3];④在左第4~6肋软骨前端距胸骨侧缘2.0~2.5cm处心直接与胸前壁相邻,称心包裸区。
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国人甲状软骨骨化统计分析
本实验研究用颈部前正中位X线摄片,观察了100例甲状软骨骨化出现率,其中男性82例,女性18例,年龄从25岁至70岁,旨在分析甲状软骨骨化出现率与年龄的关系,为国人甲状软骨骨化的骨化积累资料,分析结果如下。 1 甲状软骨骨化区出现率 完全性骨化39例,占39%,其中男性36例,女性3例;散在性骨化4例,占4%,均为男性;上1/3骨化17例,占17%,其中男性9例,女性8例;中1/3骨化6例,占6%,均为男性;下1/3骨化13例,占13%,其中男性10例,女性3例;上中2/3骨化8例,占8%,其中男性5例,女性3例;中下2/3骨化5例,占5%,均为男性;上1/3与下1/3骨化8例,占8%,其中男性7例,女性1例。2 甲状软骨骨化在各年龄组的分布 20至29岁1人,占1%;30至39岁7人。占7%;40至49岁24人,占24%;50至59岁43人,占43%;60至69岁24人,占24%;70岁1人,占1%。3 甲状软骨不同骨化区与各年龄组的关系 完全性骨化39例,其中30至39岁1例,40至49岁11例,50至59例18例,60至69岁8例,70岁1例;散在性骨化4例,其中50至59岁3例,60至69岁1例;上1/3骨化17例,其中30至39岁1例,40至49岁8例,50至59岁6例,60至69岁3例;中1/3骨化6例,其中40至49岁1例,50至59岁2例,60至69岁3例;下1/3骨化13例,其中30至39岁1例,40至49岁2例,50至59岁8例,60至69岁2例;上中2/3骨化8例,其中30至39岁1例,50至59岁3例,60至69岁4例;中下2/3骨化5例,其中30至39岁2例,50至59岁1例,60至69岁2例;上1/3与下1/3骨化8例,其中20至29岁1例,30至39岁1例,40至49岁2例,50至59岁2例,60至69岁2例。
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同胞姐妹共患肾动脉狭窄二例
例1,患者女,16岁,因阵发性头痛、头晕、伴恶心半月余以高血压原因待查入院。查:血压180/130mmHg(24.0/17.0kPa),脉搏90次/分,状态良。心肺正常,腹部正常未闻及血管性杂音。双肾区无叩击痛。四肢动脉搏动良好。尿常规:蛋白+,HB:126g/L,WBC:6.0×109/L,S:0.54,E:0.06,L:0.40。肾脏“B”超提示:左肾横径4.8cm,右肾横径3.6cm,肾内结构未见异常。肾图曲线提示:左肾图呈正常曲线,右肾图分泌时间正常,排泄时间缓慢。肾脏CT诊断:右肾小。IVP提示:右肾发育小,不除外右侧肾动脉狭窄。肾动脉造影:右肾动脉起始部见约2.0cm一段狭窄,边缘光滑,细处仅1mm,右肾动脉内各分支无异常,意见:右肾动脉狭窄,经上述辅助检查会诊后明确诊断为:右肾动脉狭窄,肾性高血压行外科手术治疗,手术中证实:右肾明显小于正常约9.5cm×5.5cm,游离肾蒂见右肾动脉下方有一异位静脉直接入腔静脉,右肾动脉周围炎症明显粘连,肾动脉周围松解至腹主动脉根部,肾动脉主干长约1.0cm,未见明显狭窄,考虑肾动脉周围炎所致狭窄,行右肾动脉周围松解术。 例2,患者女,20岁,因头痛、头晕伴高血压二周入院。查:血压210/135mmHg(28/18.3kPa)脉搏80次/分,状态良,心肺正常,腹部未闻及血管性杂音,双肾区无叩击痛,四肢动脉搏动良好。尿常规:蛋白:+,WBC:11.3×109/L,S:0.74,L:0.26,RBC:4.2×1012/L,HB:122g/L。肾脏“B”超:右肾小于左肾:右肾8.8cm×4.0cm,左肾9.2cm×5.1cm,结构大致正常。肾图:右肾图呈梗阻型,左肾图呈正常曲线,IVP:右肾未显影,肾动脉造影:右肾动脉主干长约2.0cm呈不均匀狭窄,开口处约0.4cm,窄处约0.1cm,意见:右肾动脉主干狭窄。经外科手术治疗,手术中证实,右肾小于正常约9.5cm×5cm×2.8cm,右肾动脉起始部狭窄长约2.0cm,游离狭窄段时周围粘连严重,因迷走血管口径大,未能行自体肾移植,行右肾切除术。 体会:肾动脉狭窄是由肾血管疾病引起的高血压病,临床症状以不同程度血压升高为首发,高血压发病有缓有急,血压很快升高,舒张压往往特别高,经过一段降压卧床休息治疗,血压亦不下降,此二例为同胞姐妹均以不同程度高血压发病,先后曾在内科住院治疗经过相应辅助检查肾脏“B”超、IVP、肾CT、肾图、肾动脉造影才明确诊断为:右肾动脉狭窄。其妹先发病,相隔4年后其姐又以类似病症发病入院。此同胞姐妹特殊点为共患右肾动脉狭窄,经手术证实均为右肾动脉周围炎症明显粘连所致,可能为家族遗传性病因所致或偶然机遇发病。但家族史无高血压及肾脏病史,此患父亲患糖尿病,母健在。二例均经外手术治疗其妹经手术中证实右肾明显小于正常约9.5cm×5.5cm,右肾动脉周围炎症明显粘连,肾动脉周围松解至腹主动脉根部,考虑肾动脉周围炎所致狭窄,行右肾动脉周围松解术。其姐手术中证实右肾小于正常9.5cm×5cm×2.8cm,右肾动脉起始部狭窄长约2.0cm,游离狭窄段时周围粘连严重,因迷走血管口径大,未能行自体肾移植,行右肾切除术。此二例经过上述不同程度手术治疗均已治愈。随访此同胞姐妹均身体健康。
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胰腺的淋巴流向
近年来随着生物免疫学、肿瘤病理学和临床医学的发展,国内外用现代研究手段对各器官淋巴管的微细分布、超微结构以及淋巴流向作了很多研究,但观察的例数较少,解剖学记载不够详尽,并且还存有不同意见。了解胰淋巴管的结构特点,明确胰腺的淋巴流向及其所属局部淋巴结,这对探讨胰腺的淋巴形成机理和胰腺癌淋巴转移途径,对临床胰腺癌的诊断和治疗具有特别重要的理论和实际意义。
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畲族青少年指纹调查研究
指纹是遗传因素形成的,它是人类的一种遗传性状,它可以提示个人遗传素质。国内对指纹的研究较多,但对畲族青少年指纹的研究甚少。为了解畲族青少年指纹的正常值和积累民族学资料,我们对闽东地区三代直系血亲均为畲族的青少年966名(男512名,女454名)年龄8~18岁,平均年龄(14.5±7.6)岁,无明显的遗传性疾病和掌指畸形。用普鲁士蓝反应法,捺取手印,置于放大镜下专人进行观察分析,按吴汝康人体测量方法和全国统一分型标准分为:弓形(W),简弓(Au),帐弓(At),箕形(L),尺箕(LU),桡箕(Lr),斗形(W),简斗(Ws),双箕斗(Wd);轴三角百分距t比;指嵴纹(FRT);掌褶纹:通贯型、叉贯型、中贯型。结果:①畲族青少年男女性各指指纹分型频数:Lu>Ws>Wd>Lr>At>As。以Lu>Ws为主。男、女性左右手指纹简斗排列顺序:环指>大拇指>食指>中指>小指。男、女性左右手指纹箕纹排列顺序:小指>中指>食指>拇指>环指。②畲族青少年男女性指纹嵴数由高到低排列顺序:拇指>环指>中指>食指>小指;男性嵴纹数左手平均为64.27条,右手平均为64.19条,左、右手嵴纹数经t检验无显著性差异(P>0.05);女性嵴纹数左手平均为62.13条,右手平均为60.97条,左、右手嵴纹数经t检验无显著性差异(P>0.05)。③畲族青少年左右手轴三角百分t距比,男性平均为16.18%,女性平均为15.94%,atd角男性平均为41.22度,女性平均为40.94度,男、女两性间经u检验无显著性差异(P>0.05)。④畲族青少年男、女性掌褶纹各型的排列顺序:通贯型>中贯型>叉贯型>桥贯型,除了通贯型男女性间有显著性差异(P<0.05)。其它各型均无显著性差异(P>0.05)。结论:①福建畲族青少年男、女性尺箕出现率:男42.78%,女性为46.65%。斗形纹出现率:男性为43.44%,女性为42.20%,分别低于浙江畲族青少年男47.74%,女性53.48%。福建畲族青少年双手指纹斗形纹10个出现率,男性占6.25%,女性占1.76%。双手斗形纹≥8个,是否与遗传和临床病变有关,有待探讨。
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从解剖学观点看某些骨病好发部位
为了找出骨肿瘤,骨及关节结核,化脓性骨髓炎,外伤性股骨头坏死的好发部位,人类研究了骨骼各种细胞的机能和生化,以及正常和异常情况下的改变,得出如下结论。1 骨肿瘤 肿瘤的类型常与局部解剖有关;发病率的高的时期(年龄),亦即该处细胞生活机能旺盛的时期。各种骨肿瘤好发部位与骨细胞在不同时期的机能有关。1.1 在广义上的软骨细胞肿瘤,如软骨瘤成软骨细胞瘤,软骨粘液样纤维瘤,好发于软骨性的骨骺区及干骺区。肿瘤内富于软骨组织。
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乙酰胆碱脂酶(AchE)组织化学法快速鉴别神经功能束
周围神经干内神经功能束有三种基本类型:以肌支为代表的运动束,以皮支为代表的感觉束和肌支、皮支混杂形成的混合束。由于这三类神经功能束在形态学上无差异,当神经干因创伤横断后,神经束的连续中断,使得神经束功能性质的判别完全失去依据。然而,相应神经束的对接,使再生神经纤维到达相应终器,是神经外科修复后功能恢复的重要条件。而要对接相同功能性质的神经束,开展神经束膜缝合术,就必须先对神经干内的神经功能束进行快速、准确地鉴别。几十年来,不少基础和临床学者们一直在努力寻找神经功能束准确鉴别的方法。但由于神经干内神经束的组合变化复杂,直到二十世纪八十年代末,研究结果尚欠准确精细。临床工作者很需要一种在手术中直接鉴别神经束的方法,酶化学技术为此开辟了新途径。不同性质的神经纤维,某些酶的含量和分布是不同的。由于组成运动束和感觉束的纤维类型不同,就可用酶化学法来区别运动束和感觉束。何蕴韶等用Kamovsky-Roots(1964年)提出的铜-铁氰化物染色法较全面地观察了人体周围神经,并建立了一个快速的酶组化过程,使之能直接在手术中进行神经束的辨别。此快速的酶组化过程即快速的AchE组化法。
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桡神经沟的走行及其临床意义
肱骨干中段折,易损伤桡神经,明确桡神经沟在肱骨干上的走行,对骨折时神经损伤的诊断有十分重要的作用。通过对60例肱骨上桡神经沟的测量,能进一步明确桡神经沟在肱骨上走行位置,为临床诊断提供解剖学资料。1 材料及方法 收集云南省成人肱骨60块,其中左侧肱骨38块,右侧肱骨22块。在测量骨中,长的为34.60cm,短的26.50cm。采用卡尺、线尺等测量工具对桡神经沟进行测量。
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对《人体解剖生理学》教材的商榷
卫生部1997年颁布了四年制中等护理专业教学计划及教学大纲。我校自1998年开始执行,至今连续三年招收四年制护理专业学员,本人一直担任人体解剖生理学的教学工作,曾采用邢贵庆老师主编、山东科技出版社出版的《人体解剖生理学》。这是一本与四年制护理专业教学计划及教学大纲相匹配的教材,也是四年制中等护理专业改革力度大的一门课程。我们非常感谢该教材编写组的各位专家,解决了“三改四”的燃眉之急,在短时间内编写出改革如此大的“二合一”教材。教材体现了先进、实用、简明等原则,保证了四年制护理专业的教学用书,有力地配合了护理专业的教学改革,值得同行敬佩。目前,根据教育部卫生职业教育指导委员会2000年8月首次会议精神,教材正面临着修订。本人将在使用该教材过程中的一些想法、建议借此机会与同行交流,希望能对教材的修订有所帮助。
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对护理专业《人体解剖生理学》教材的探讨
为了适应医学模式的转变和整体护理的需要,着眼于二十一世纪护理人材的培养,1997年山东省卫生厅在国家卫生部的指导下组织编制了《四年制中等护理专业教学计划》,进而组织编写了与教学大纲相匹配的《人体解剖生理学》教材(邢贵庆主编),这本教材是四年制中专护理专业教材中改革力度大的一门课程,它是在传统的《解剖学及组织胚胎学》《生理学》两门生物医学基础课的基础上,按照整体护理的要求,进行精简、融合、优化的一本新的护理专业课教材,我校在1997年秋入学的四年制护理专业开始采用该教材,至今已四年,笔者通过几年的教学实践,认为教材条目清晰,概括性强,连贯性好,避免了生理和解剖内容方面的重复现象,是一本较实用的教科书,但同时也存在着一定的局限和不足,现提出几点与同仁们探讨。
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论中医骨伤专业解剖学教材改革的必要性
目前,全国中等专业卫生学校及中医药学校根据卫生部要求都已实施了目标教学,我校从1994年底开始实施。卫生部对西医西药类十个专业颁布了明确的新教学大纲和新教学计划,而对中医中药类专业则未有相应的新大纲新计划。我校从1995年开始招生中医骨伤专业的学生,因无中医骨伤专业解剖学教材,现使用的解剖学及组织胚胎学教材是适合中医士专业的全国中等中医药学校统编教材。根据笔者连续三年对中医骨伤专业讲授解剖学及组织胚胎学的过程中,体会到现用教材在目标教学、教材内容、专业特点上存在着不足,以有改革的必要性。
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医学教材应规范人体解剖学名词、界线和功能
翻开医学教材,从基础医学的解剖学、病理学、生理学,到临床医学的内、儿、外、妇,都能碰到各说各有理,各唱各的调的现象,而这种现象,使老师在某些方面失掉了应有的尊严,使学生在学习上增加了不必要的文字记忆符号,到头来学生还得问谁是对的,我该听谁的,信谁的,记谁讲的。让学生浪费精力去研讨,不应该有的课题。这就是一个“正常的人体解剖学”。结构名称或名词,在其它教课书中的写法可能就失去了它本来的意义。
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简评全国中等卫生学校教材《解剖学及组织胚胎学》第三版
全国中等卫生学校教材《解剖学及组织胚胎学》第三版是一本很好的教科书,继承和发扬了二版教材中被大家公认的内容特点、编排方式和叙述方法,体现了先进性、科学性、系统性、启发性和实用性,结合临床较好,联系相邻课程密切,文笔流畅,通俗易懂,吸收了一些新观点,反映了学科新成就,采用了1991年公布的《人体解剖学名词》,部分插图套色印刷,纸质好,图文清晰等,符合教学实际,深受师生的好评。但在使用过程中发现,仍存在不少问题,现就作者在教学和教材使用过程中发现的问题,结合自己的体会,就以下问题提出来与编者商榷,愿为第四版教材的编写提供有益的参考。
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椎动脉起点异常一例
成尸,女,身高159cm,发育正常,解剖操作时发现左侧椎脉发自主动脉弓。本例主动脉弓自左向右依次发出头臂干、左颈总动脉、左椎动脉和左锁骨下动脉。左椎动脉其始后,在左颈总动脉的左后方,气管的左侧上行到颈部,在颈部走行未见异常。该动脉在其始处外径约3.0mm,穿入横突孔的外径约2.6mm,起始处到穿入横突孔处的长度为81.0mm,沿途无分支。右侧椎动脉起点、走行未见异常。左椎动脉通常起自左锁骨下动脉第一段。而其起点的变异在临床经股动脉插管到左锁骨下动脉行椎动脉插管造影检查或治疗时,如找不到左椎动脉开口,此时应考虑到左椎动脉起点异常,须将导管退回到主动脉弓,在左锁骨下动脉和左颈总动脉之间寻找左椎动脉。
年 | 期数 |
2018 | 01 02 03 04 05 06 |
2017 | 01 02 03 04 05 06 |
2016 | 01 02 03 04 05 06 |
2015 | 01 02 03 04 05 06 |
2014 | 01 02 03 04 05 06 |
2013 | 01 |
2012 | 01 02 03 04 05 06 |
2011 | 01 02 03 04 05 06 |
2010 | 01 02 03 04 05 06 |
2009 | 01 02 03 04 05 06 |
2008 | 01 02 03 04 05 06 |
2007 | 01 02 03 04 05 06 |
2006 | 01 02 03 04 |
2005 | 01 02 03 04 |
2004 | 01 02 03 04 |
2003 | 01 02 03 04 |
2002 | 01 02 03 04 |
2001 | 01 02 03 04 |
2000 | 01 02 |