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对《正常人体学基础》内容编排的建议
部颁<正常人体学基础>一书,将正常人体解剖学、生理学、生物化学、胚胎学及细胞生物学融为一体.避免了上述学科间部分知识的重复,浓缩了学习内容,减少了教学时数,淡化学科意识,注重职业素质教育,为融合知识,节省学时奠下基础.但是,笔者在教学实践中发现该书在内容编排上缺乏系统性,为教学带来不便.为此提出改革意见以供参考.
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浅谈专科层次护理解剖学教学中的几点做法
随着我国医疗水平的不断提高,社会需要越来越多高水平的护理人才,不但能在护理操作中得心应手,而且对常见病、多发病也能准确诊断,对特殊病例的急救能做到准、快、好.因此,护理解剖学教学必须遵循科学性、启发性和实用性原则,对基本理论的教学以"必须、实用、够用"为度,在教学中必须淡化学科意识,使学生真正学到有用的理论知识和技能[1,2].如何使专科层次护理专业学生在兴趣中学好人体解剖学.现将我们在护理教学中几点做法介绍如下.
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浅谈人体解剖生理学教学
为适应医学模式及护理服务模式的转变,1997年卫生部颁发了四年制中等护理专业教学计划和教学大纲;它的设置,具有鲜明的“突出护理,注重整体,加强人文,体现社区”的特色。为了适应以护理程序为核心的整体护理,在传统的解剖学及组织胚胎学和生理学两门医学课程的基础上,进行精简、融合,优化成人体解剖生理学,并将总学时减至146学时,遵照淡化学科意识,重在实用的指导原则。教材形成了以生理功能为主线,系统讲述人体基本结构与功能的一门重要医学基础课。这也是改革力度大的一门课程,不但给讲授此课的教师在教学上带来一定的难度。而且,要使学生掌握好人体解剖生理学的基本内容,达到教学大纲的要求,确实也比较困难。
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“诊断技能课程群”在“以器官系统为中心”课程体系中的探索
我国医学教育的传统模式为各个学科分别教学,从而导致各课程之间缺乏联系,重复教学。目前,国内外很多医学院校进行改革,开展了“以器官系统为中心”的教学模式[1-4]。该模式是以人体器官系统为中心,根据临床需要综合和重组医学基础和临床各学科知识,实现机能与形态、正常与异常、生理与病理等多种综合,淡化学科意识,强调基础和临床课程之间的系统性以及完整性[5-6]。同济大学医学院2010级临床医学专业八年制试点班学生开展了“以器官系统为中心”教学模式的改革试点,同济大学附属同济医院负责重要组成部分“诊断技能课程群”的教学改革。本文就目前“诊断技能课程群”开展的情况予以初步总结。
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启发式教学在《人体形态学》教学中的应用初探
教学模式是在一定的教学理论或教学思想指导下,通过教学实践抽象概括而形成的一种教学策略体系.启发式教学就是其中实践范围广、影响大的一种教学模式,是以素质教育目标为基础.人体形态学是研究人体形态、结构和胚胎发生的一门科学,这门组合课程淡化学科意识,充分体现"人体"的整体概念,为启发式教学的应用提供了很好的学科基础.
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解剖课中实用型护理人才培养初探
为适应我国护理教育改革和基层卫生工作改革发展的需要,为适合我国21世纪对实用型高层次护理学人才的需求,护理解剖学教学必须遵循科学性、先进性、启发性和实用性原则,对基本理论的教学以"必须、实用、够用"为度.因此在教学中必须淡化学科意识,使学生真正学到有用的理论知识和技能.在解剖学教学中笔者采取如下方法,收到良好效果.
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谈谈中等中医药学校解剖组胚的教学工作
中等中医药学校解剖组胚的教学问题是一个十分重要的问题,亦是广大教学工作者所关心的问题.它直接关系到如何培养"实用型"人才.因此,在教学的各个环节,都应突出中医特色和中专特点.一、祖国医学对解剖学发展的贡献解剖学的发展早还是我们的祖国医学.早在春秋战国时期就出现了<黄帝内经>.<内经 >系统地阐述了人体生理、病理以及疾病的诊断、治疗和预防等问题,奠定了中医学的理论基础.清代名医王清任著有<医林改错>一书,改正了古代医书上对人体解剖记载的某些错误.这些都说明我们的祖先对解剖学和医学作出了巨大贡献.二、提高解剖组胚教学质量(一)教师与教书育人;教师坚定的政治立场、积极的工作态度,严谨、朴实的作风以及以身作则,都在潜移默化地影响着学生,要把德育教育寓教于课堂教学之中.(二)教材与课程设置;教材好分大字和小字两部分.大字部分是要求学生掌握的内容,小字部分是参考内容.建议对一些常用穴位的切面解剖作专页列入.课程设置应处理好理论与实验时间的比例,系统解剖和局部解剖之间的关系.(三)教学方法与考试;教学方法上,在有别于开发学生智力,培养分析问题和解决问题的能力的前提下,突出中专特色和地方特色,深浅适度,重在实用,淡化学科意识,强化"实用型"观念.不考虑系统性,要考虑如何为"实用型"服务.考试可多样化,除理论考试外, 还可利用模型、标本、尸体或活体进行面试.
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解剖学教师如何适应新时期的新教材
近年采,随看教育观念的转变,教学内容及课程体系改革的力度不断加大,逐步淡化了学科意识,打破了学科界限,如将原来的<解剖学及组织胚胎学>、<生理学>、<生物化学>等课程的内容融为一体,编写成<正常人体学>、<正常人体学基础>、<人体解剖生理学>、<人体解剖生理学基础>、<人体结构与功能>等新教材.这些教材多以生理功能为主线,强调结构与功能的联系,避免几门学科的内容重复.新教材在编写顺序上对篇、章、节进行了重组.在教学内容上,也随医学科学研究和应用的新进展进行了知识更新.行业生产技术领域中的新知识、新技术、新方法、新思想逐渐在教材中反映出来.且中等职业教育正在向高等职业教育转变,有的随着市场经济的发展进行了结构调整,在一个学校内既有高职教育又有中职教育.解剖学教师,特别是过去从事中职教育的解剖学教师如何适应新时期的新教材,笔者谈以下几点肤浅的看法:
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《正常人体学基础》教学向教师提出的新要求
2001年卫生部颁布了中等卫生职业学校的新计划和大纲以及编写了相配套的新教材,<正常人体学基础>新教材的课程设置完全淡化学科意识,改变了传统的医学教育教学模式.所以,新教材的启用对任课教师教学的综合素质提出了新的要求.本文为笔者在教学过程中的一些粗浅体会.
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寓整体护理观教育于护理专业药物学教学中
护理教育正在为适应医学模式的转变和临床系统化整体护理,积极进行教育教学改革.卫生部颁发的四年制中专护理专业教学计划和教学大纲引入护理"理念”就是为了让护理教育的所有教师树立整体观念,提高护理教育的整体性效益.护理专业的每一门课程教学改革均应围绕这一目标,淡化学科意识,培养学生的整体观念.药物学作为一门基础医学和临床护理专业课程的桥梁课程,其目标是培养护生具有整体护理所必须的药物学专业知识、技能以及相关的人文社会科学知识,以适应系统化整体护理的需要.