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基于转化医学理念下的地方医学院医学人才培养模式的探索
近30年来,随着细胞、免疫、分子生物学等基础学科的发展,医学研究在越趋深入的同时,目前医学人才培养却出现了基础医学教育和临床医学教育严重脱节的问题,脱离实际的医学教育.在这个背景下,致力于弥补基础与临床研究隔阂的转化医学应运而生.下面以地方医学院校为例,来对基于转化医学下的地方医学院医学人才培养模式进行探讨,旨在通过建立新型医学人才培养模式,为转化医学的进一步发展带来有益的启发.
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解剖学手术操作示教在解剖教学第二课堂中的探索
作为北京协和医学院教学改革的一部分,开设了解剖学手术操作示教的选修课.精心选择临床病例,实行小组教学.课程内容包括师生共同参与集体备课、临床讲座、手术示教或录播、学生实践以及课后总结等.该课程不仅巩固了解剖学内容,还强调了所学知识在临床中的应用及其重要性,同时也培养了学生的学习兴趣和团队合作意识.
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司法鉴定融入基础医学教育助力高素质医学人才的培养
通过医学生前期教育中增设司法鉴定相关的新生研讨课,将真实典型的法医病理案例融合贯通于基础医学理论和实验教育中,进一步开设法医学选修课,引导医学生申请司法鉴定和法医病理相关的科研训练,增加学生学习的兴趣和临床思辨能力,进行早期预警,提升防范和应对突发医疗事件的能力,同时提高老师的业务水平和教学质量,从多方面助力高素质医学人才的培养,减少和防范医疗纠纷的发生.
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基础医学教学中本科生创新精神和实践能力的培养
近年来,泰山医学院在基础医学教学中,对医学本科生创新精神和实践能力的培养方面进行了积极地探索和实践,取得了显著的成绩.本文做一总结,以期指导今后的教学实践.
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基础医学教育阶段医学生综合素质的培养
基础医学教育阶段是医学教育全过程中一个至关重要的环节,加强基础医学教育阶段医学生综合素质的培养是医学院校人才培养面临的重要问题.我们用深化第一课堂教学改革和发挥第二课堂育人功能的措施有机结合,全面提高基础医学教育阶段医学生的综合素质.
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北京大学基础医学院以问题为基础学习教学体系的建立与实践
现代医学模式的转变以及医疗卫生环境的变化对医学教育提出了新的挑战,“以问题为基础学习”(PBL)的教学方式由于具有注重培养学生自主学习能力、团队合作及沟通能力等优势,成为传统教学方式的良好补充.为了顺应新时期国家创新型人才培养的需求,北京大学医学部率先进行了“新途径”教育教学一体化改革,并将PBL教学理念和方式纳入教改体系之中.本文着重介绍了北京大学基础医学院根据北京大学医学部整体教改原则所建立的,在八年制医学生基础医学阶段教学中实施的PBL教学体系.
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从医学生的认知角度谈基础医学教育阶段以问题为基础学习教学方法
以问题为基础学习(problem-based learning，PBL)于20世纪80年代中期引入我国，其作为一种新兴的医学教学模式和方法，正逐渐在我国越来越多的医科院校中开展。然而，在各校有关PBL的教学研究中，却鲜有接受PBL教学的学生表达感触的机会和平台。本文力图从一个医学生的角度和认知水平，就医学生在接受基础医学教育过程中所经历的PBL教学，提出对该教学模式的内涵、教学效果及不足等诸多方面的感受和评价。
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横向整合课程体系和以问题为基础学习教学方法在基础医学教育中的应用
目的建立基于器官系统的基础医学的横向整合课程体系,采用以问题为基础学习教学方法,帮助学生理解、融合各学科的知识,从而培养学生的自主学习能力、批判性思维、交流能力和团队精神,提高学生的综合素质.方法将基础医学学科横向整合为基础医学导论模块、8个系统模块及一些专题,采用以问题为基础学习教学方法在部分七年制学生中进行试点.结果经过近2年的教学实践发现,学生在运用知识分析和解决问题、交流沟通能力方面明显好于没有参与教学改革的学生.结论横向整合课程体系与以问题为基础学习教学方法可以提高学生的多种能力,而更新教师的教育观念并强化专家型教学指导委员会的作用,对新课程体系和新教学方法的顺利实施具有重要的作用.
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七年制临床医学专业学生基础医学教育阶段培养情况的调查分析
目的 了解青岛大学医学院七年制临床医学专业学生基础医学教育阶段的培养情况.方法 选择青岛大学医学院2009级、2010级、2011级七年制临床医学专业学生进行问卷调查.结果 七年制临床医学专业课程设置、教学模式及管理模式有待改进,学生科研能力和综合素质有待提高.结论 通过创新课程内容、提供科研机会、改革管理模式等举措,提高了七年制临床医学专业学生基础医学教育阶段的培养效果.
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北京大学医学部学生和教师对临床医生参与基础医学课程教学态度的调查分析
目的调查分析北京大学医学部学生和教师对临床医生参与基础医学课程教学(融合式教学)的态度,为推动"以胜任力为导向"的医学教学改革提供依据.方法选取北京大学医学部基础医学和临床医学教师(教师组)和2012级、2013级和2014级基础医学和临床医学专业学生(学生组)共370人进行问卷调查.结果教师组中有38.6％(68/176)参加过融合式教学,学生组中有82.6％(147/178 )参加过融合式教学.参加过融合式教学的教师和学生中,认为融合式教学非常好或好的教师占86.8％(59/68 ),学生占76.2％(112/147 ).教师认为融合式教学对其增强基础知识应用的理解和提升课堂教学效果等方面有较大影响,学生则认为对其临床学习做准备和增强医学人文知识等方面有较大影响.参与过融合式教学的20名临床医生中有16人表示其科室支持其参与融合式教学.教师和学生认为病理生理学、解剖学和药理学这3门课程适合临床医生参与教学且临床医生适合采用基于问题学习的教学.结论临床医生参与的融合式教学得到了北京大学医学部教师和学生的广泛认可,在多方面发挥着积极的作用,但在实行时应把握好临床医生在融合式教学中的角色和参与程度,以恰当的方式参与相应课程的教学.
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基础医学教育阶段实施医学人文教育的探索与实践
本文分析了基础医学教育阶段实施医学人文教育的意义和受到冷落的原因;指出通过整合医学人文教育课程,注重在生物医学课程中融入医学人文素质教育,结合医学生特点开展多种人文教育活动,并落实各种保证性措施,以确保基础医学生医学人文素质的提高.
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论人体寄生虫学在基础医学教育中的科学定位
人体寄生虫仍然是目前危害人类健康的重要病原体,现代科学对于寄生虫的研究已经从单纯病原学的范围发展到对生命现象的研究领域.面对国内部分医学院校在制定教学计划时,随意砍掉《人体寄生虫学》教学内容的做法及如何对该教学内容进行科学定位,值得讨论.
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以研究为基础的教学模式在基础医学教育中的应用
医学具有很强的研究性和实践性,培养医学生的科研能力和思辨能力尤为重要,因此,作为一种开放式的教学模式,以研究为基础的学习(research-based learning,RBL)在医学教育中具有重要作用.在此笔者结合实践经验,总结RBL教学过程中的一些体会,并提出一些思考和建议,以期为我国医学院校实施RBL教学模式提供启示.
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PBL教学法在我国基础医学教育中的应用及存在问题
目的：探讨PBL教学法在我国的基础医学教育过程中的应用效果。方法收集在实际的实施基础医学教育过程中使用PBL教学法的相关效果，分析在实际的基础医学教育的过程中使用PBL教学法的相关教育教学效果。结果在实际的进行基础医学教育的过程中，通过对于学生使用PBL教学法的教育形式能够显著的提升对于学生的教学效果。结论在实际的对于学生实施医学教育的过程中，通过对于学生使用PBL教学法的形式能够较好的对于学生进行基础医学的教育，并能够显著的提升教学效果，在实际的对于学生实施基础医学教育的过程中值得推广应用。
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浅谈优化基础医学教育对医学生人格发展的影响
基础医学是生命科学大厦的基石,是医学生在校期间学习的主要内容.基础医学教育是以培养临床医生为目的的,是奠定医学生知识、能力、素质的关键性阶段.人格既包含人的内在品质,又包含人的外在行为实践.健全美善的人格是当代大学生的共同追求,更是医学生应具备的人文素质.
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如何在病理学基础教学中提高实践技能
随着现代医学模式的转变,对医学人才的需求也在逐步转化,贯穿医学教育始终的就是培养医学生的临床工作能力,包括医患沟通能力、临床思维能力、临床实践能力和获取知识的能力.如何才能将基础医学同临床医学有机地结合起来,如何提高临床实践技能,使其成为适应现代医学发展需要的医学人才,本文总结了在病理学基础医学教育过程中提高实践技能的有关环节.
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浅谈新时期思想政治工作在继续医学教育中的地位和作用
卫生人力资源开发是我国卫生事业发展的重要基础,现代生命科学、生物技术和医学科学的迅速发展,使医药卫生人员成了需要终身学习的从业者.基础医学教育、毕业后教育和继续医学教育覆盖了卫生人员的职业生涯初期、中期和后期的全部历程.其中,继续医学教育则延续到其后的个人职业生涯的全程甚至终身,是不断学习运用新理论、新知识、新方法、新技术的过程.
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让生理学架起基础学科之间的桥梁
基础医学教育阶段的基础学科因其知识点的相互关联学习对于医学生十分重要.其中,生理学这一门功能学学科是基础学科中重要的桥梁性学科,连接结构和功能的一致性.同时,生理学讲基础学科的重点知识内容连接、总结.即生理学为基础医学学科之一,为例如分子生物学与生物化学、细胞生物学、组织学与胚胎学、系统解剖学等基础学科架起沟通的桥梁,使它们之间相互关联,并构建起临床基础教育课程的大框架,对于医学生学习与理解具有重要意义.
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基础医学教育可持续发展浅谈
基础医学教育的可持续发展应当从树立科学的教育理论抓起，充分利用现代教育技术，全面推行素质教育，培养良好的师资力量，从而培养全面发展的医学人才。同时，应当协调基础医学与社会及其他学科之间的关系，合理整合社会卫生资源，实现医学学科与其他学科之间的协调发展，走可持续发展之路。
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教师无悔—七十自述
不觉之间，已年届七十，回首走过的历程，不禁感慨系 之。过去说“人生七十古来稀”，而 今由于国家兴盛，经济发展，人民生活迅速攀升，人生七十已不希奇。我不仅已活到古稀之 年，而且令我欣慰和荣幸的是，在古稀之年我仍然能够有机会继续为教育事业贡献力量。 我十分珍惜这个机会，愿以“老牛心知黄昏近，不待扬鞭自奋蹄”的精神，为教育事业奋 斗终生。教师无悔将是我永恒的信念。从教之路 我于1956年毕业于河北医学院医疗系，那时经过在天津总医院的一年临床实习，对当医生行 医看病产生了较浓厚的兴趣，向往着走从医之路。但毕业时正赶上我国首次举行全国性研 究 生考试制度，招收“副博士”研究生，我被学校选派参加了考试，幸运地考取了北京医学院 的生理学研究生，从此走上了从事基础医学教育的从师之路。在研究生学习期间经过教学和 实验技能训练，并师从刘曾复教授初步开展了一些垂体内分泌方面的科研课题，又逐步 培养起自己对教学科研的兴趣。研究生毕业后于1959年5月被分配到山西医学院生理学教研 室 工作，主要从事教学活动。自1960年1月至1961年3月被派到上海生理研究所进修，先是在著 名神经生理学家张香桐教授的实验室做神经电生理的研究工作，后又参加了全国电生理训练 班。进修回校后，时逢党对知识分子的鼓励政策，有了两三年重视学术活动的好时期，大家 干劲十足，积极从事教学和科研工作，收获颇丰。但不久客观形势有了变化，此后经过十几 年的“文革浩 劫”，直到十一届三中全会后改革开放，才迎来了学术的春天，从此教学科研均有了迅速的 发展。
