首页 > 文献资料
-
案例教学法在临床护生安全管理教育中的应用与体会
为了搞好护生的临床实习管理,保障医疗安全,护理部将案例教学法应用于护生的实习安全管理教育中,取得了良好效果.现将具体做法及体会报告如下.
-
护生素质模拟教学在临床带教中的应用
临床护理教学是护理教学的重要环节.教学质量的好坏,直接关系到能否培养合格的专业人才.护生的一年实习期是从理论向临床实践的过渡期,也是护生从学生走向工作岗位的过渡期.带教老师不仅有责任既能使学生理论与实践相结合,更要注意培养护生的整体素质.护士职业有着特殊的素质要求,如:仪表端庄整洁,举止稳重大方,动作要轻、稳、快、准,语言要文雅,用医学术语,还要具有敏锐的观察力,丰富的想象力,良好的记忆力等.通过多种带教方法的比较,笔者认为,上岗前的素质模拟教学法应用于护生的临床实习带教,取得了满意的效果.
-
引探教学法在肾内科护理带教中的应用
临床实习是护理教育的重要组成部分,是护生将理论知识与实践相结合的首要阶段,也是提高未来工作能力的基础[1-3].肾内科是内科学的重要分支之一,病种繁多,临床症状表现复杂,大部分患者具有年龄大、病程长、合并症多等特点,护理工作涉及面广而繁重、复杂,护理带教难度大[4].笔者结合肾内科患者疾病特点,将引探教学法应用于护理带教全过程,取得良好的效果,现报道如下.
-
目标教学法在"导尿术"教学中的应用
目标教学是一种以设置明确、具体、可操作与测量的教学目标作为导向的新教学方法,其教学结构为在小班群体中实施单元整体教学,辅以小组(或个体)矫正补救[1].由于基础护理学实验课为小班教学,故笔者将目标教学法应用于"导尿术"课堂实践6次,效果良好.
-
病例教学法在产科临床见习中的应用
护理临床教学是帮助学生将课堂所学到的基础知识与临床诊断、治疗、护理病人的操作技能相结合,进而获得职业角色的认知、个人技能和行为的过程.临床教学重点强调理论和实践相结合,着重培养学生应用知识的能力和解决问题的能力[1].如何启发、引导护理本科生将理论知识变为能力是临床教学的重点和宗旨.我们将病例教学法应用于产科临床教学见习中收到较满意的效果,现介绍如下.
-
参与式教学法应用于护理临床教学小讲课的体会
"参与式"教学法是多元化的教学模式之一,它对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用.而作为护理临床教学中的自我实践活动之一,"小讲课"是一个能全方面体现学生综合素质的环节.
-
情境教学法应用于心内科低年资护士中的教学体会
情境教学法是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,以引起学生一定的态度体验,从而帮助学生理解教材,并使学生的心理机能得到发展的教学方法[1]。由于心内科的临床工作风险性较高,急危重症患者较多,病情变化快,容易发生恶性心律失常甚至猝死,如果救治不及时病死率较高;从治疗手段上看,随着介入治疗的开展,心内科也涉及围手术期护理的相关问题;从药物治疗上看,除心血管的常见疾病外,脑梗死、糖尿病、慢性支气管炎、肺气肿等其他专科慢性病、多发病较多,往往需要全面考虑患者病情;从患者的特点上看,心内科老年患者多,体质较弱,病程长,记忆力差、反应迟钝及知识水平的差异等原因,临床护理难度相对较大[2]。而我科目前低年资护士占全科护士比例的%,存在着临床经验不足,缺乏耐心,应急能力差,致使存在很大的护理隐患。
-
PBL 教学法在眼科临床教学中的效果研究
临床见习是对临床医学生教学过程中非常重要的一个环节,是医学生从理论知识学习向临床实践过渡的桥梁,是培养学生建立临床思维模式、成为合格临床医生的关键一步。临床以问题为基础的学习(PBL)是指以临床病例为基础,以问题为教学手段,在问题基础上针对病例所涉及的理论和操作知识进行学习,是一种探索性的学习方法[1]。PBL 教学与传统教学方法不同之处在于,采用临床真实病例,寓教于探索中,使学生成为教学的主导者,以问题为基础向临床教学延伸,更好地使临床理论和实践相融合。较传统的以授课为基础的学习模式(LBL),其教学目的和教学方式都发生了改变,更有利于培养学生学习的积极性与分析、解决问题的能力[2]。本研究以首都医科大学2013级全日制临床医学系本科生为研究对象,通过随堂考核和问卷调查的方式评价2种教学法的教学效果,尝试将 PBL 教学法应用于眼科临床见习中。
-
以病例为中心双语教学法在消化内科临床教学中的应用
双语教学法在我国主要是指用汉语和英语两种语言进行授课的方法[1];以病例为中心的教学法(CBL )是指以病例为基础的学习,通过病例探讨分析,来促进和巩固知识、技能的医学课程学习模式[2]。双语CBL教学是指将双语教学与CBL教学有机结合在一起的教学模式。目前医学双语教学在我国医学院校基础理论课上已普遍使用,CBL教学在临床实习中备受推崇[3],我们尝试将双语CBL教学法应用到消化系统疾病的临床教学中,效果显著,值得推广。现报告如下。
-
学导式教学在形态学教学中的应用
科学技术的飞速发展呼唤高智商、高能力的人才,使高校改革成为历史的必然趋势.目前我国高校所采取的教学方法基本上以传统的讲授法为主,重教知识,轻教思维.学习现代理论更新观念,以学导式教学法应用于基础医学教学,教师在传授知识的同时,有目的有针对性教给学生一套科学的学习方法是十分重要的.
-
人体解剖学形象化教学法
人体解剖学是一门形态学科学,属于描述性学科,其形象性和直观性的特点非常突出.人体解剖学形象化教学法是根据其形象性和直观性的特点,强调应用活体、尸体、模型、图片及动态影像资料等[1、2]来进行授课、练习、考试等的教学方法,从而达到易学易记的目的.广大人体解剖学教育工作者在长期的教学实践中已经自觉或不自觉地使用了该方法.我们对该教学法进行了长期、系统地深入分析、研究和总结,并将该教学法应用于教学实践中,获得了较好的效果.现将我们的结果总结如下……
-
案例演示式教学在医学影像教学中的运用
"案例演示式教学"是将首创于哈佛大学,早被运用于法律教学中的"案例式教学"及教师在课堂展示各种直观教具、实物、多媒体演示或进行示范实验的"演示式教学"结合到一体的现代化教学方式,根据教学目标和内容的需要,采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力,是采用演示使学生获得对事物视觉直观性与内在联系的感性认识的一种方法,将该教学法应用到医学影像学理论教学中,也能取得了很好的效果.
-
问题式教学法应用于医学微生物教学中的体会
教学是一种创造性的活动,要有效地实现教学目的必须选择和运用正确的教学方法[1].目前,我国高等院校课堂教学普遍采用传统的讲授法.讲授法即教师在有限的课堂教学时间内将教学大纲中规定的内容全面系统地讲授给学生,侧重了知识的完整性和贯通性,强调了教师的主导作用.但是这种机械的知识灌输无法调动学生的积极性,不利于学生自学能力的培养,不符合现代教育的目标.因此,对课堂教学方法进行改革是十分必要的.针对医学微生物学内容繁杂,知识零散,容易混淆,难以记忆和掌握的特点,我们在教学过程中运用了问题式教学法,并收到了良好的教学效果.问题式教学就是把学习过程设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性的问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习能力[2].与传统以讲授法为主的教学方法相比,问题式教学法更注重学生自学能力的培养,充分体现出学生的主体性.现结合笔者教学实践浅谈点滴体会.
-
研究生《中枢神经解剖学》教学中TBL教学法的具体设计及思考
基于团队的教学模式(team-based learning,TBL),是美国Oklahoma大学的Michaelsen于2002年提出的教学理念[1].TBL教学法是在基于问题的学习(problem-based learning,PBL)教学法的基础上发展起来的,该方法它结合了基于课堂的学习(lecture-based learning,LBL)学生与教师比高的优点,兼顾PBL学生主动学习的优点,将小组学习的高效性和以讲座为导向的大组学习系统相结合,同时更加强调团队创建和应用,充分挖掘每名学生的潜力.结合研究生学习特点,近2年,我们将TBL教学法应用于研究生中枢神经解剖学教学过程中,取得了良好的教学效果.95%的学生认为上课积极性提高,78%的学生认为有助于分析问题、解决问题,有助于对知识的理解和应用,89%的学生能够感受到自我价值的体现,因此受到95%的学生赞成,89%的学生认为值得推广应用.
-
木匠教学法在骨学解剖教学中的应用
自2006年以来,北京大学医学部解剖学教研室尝试着将木匠教学法应用于骨学解剖教学中,使枯燥乏味、词汇繁多的解剖教学变得更具体、生动和形象,收到了良好的教学效果.
-
PBL教学法在产科本科护生健康教育教学中的应用
2006年7月~2007年7月,我们将PBL教学法应用于产科本科护生健康教育教学中,取得满意效果.现报告如下.
-
妇产科临床护理本科生教学中应用PBL教学法实践与体会
PBL(problem-based learning)教学法自20世纪60年代末在北美、美国加拿大推广后,成为医学教育改革的一个主要发展趋势,20世纪90年代初在我国一些院校试行[1].自2003年以来,我科临床护理教师将PBL教学法应用在妇产科本科护理实习生教学中.引入以问题为基础的教学法运用到本科教学中,取得满意效果,突出护理人才培养实用性、创造性的特点,培养学生终身学习及解决问题的能力.现将实践过程和临床体会报告如下.
-
中等卫校《病理学》教学中程序教学法的应用研究
病理学是基础医学和临床医学的桥梁,对学生医学知识的增加具有重要的作用。教师以课本为中心的传统讲授法,学生被动机械的记忆学习模式,使得病理学的教学效率较低。本文在程序教学法理论的指导下,进行病理学的教学尝试,探究《病理学》教学中程序教学法应用的有效策略。
-
项目教学法在外科救护技术操作教学中的应用
项目教学是按职业活动和要求设计教学内容,通过由教师设置的虚拟情景或任务,在教师指导学生实际操作训练中发现问题、解决问题并获得经验.外科患者中急、危、重症多,病情复杂多变;外科抢救性工作频繁,护士的救护技术是否熟练直接影响着患者的病情转归.目前,高职学生普遍存在学习的积极性和主动性不高,接受新知识的能力差等问题;传统的教学方法主要是教师示教、学生观看、教师辅导、学生操练、教师评价、学生考核,学生处于被动状态,只能机械地模仿教师操作,一定程度上影响了教学目标的实现.基于职业教育的现状和临床岗位的需求,根据职业教育课程改革"以能力为本位、以实践为主线"的精神,本校将项目教学法应用于2007级高职护理专业学生的外科救护技术操作教学中,取得了良好的效果.
-
PDG教学法用于急诊科本专科护生的临床带教
急诊科的带教不同于病房,工作主要是分诊和抢救急危重症患者,工作忙乱、紧张,患者流动性大.为了提高学生的综合能力及提升临床教师的自身素质,探讨提高本专科实习护生的急救意识及应急能力带教方法,我科将PDG教学法应用于急诊科的临床护理带教,提高了急诊科的带教质量.