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以赛促教,着力提升非直属附属医院教师教学能力——基于中山大学第11届临床教师教学查房比赛的分析、评价与思考
临床实践教学是医学教学的重要一环,临床教师的教学能力又是影响实践教学质量的核心因素.本文通过比较中山大学第11届临床教师教学查房比赛中18家参赛医院的成绩,分析附属医院与非直属附属医院、综合医院与专科医院、新建医院与老牌医院在各环节上存在的差异,发现了教学准备、教学目标与临床分析等环节存在的问题,提出了进一步提升非直属附属医院教学能力的建设性意见和思路.
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麻醉学"五步阶梯式教学"在留学生临床带教中的应用
麻醉学是一门理论性、实践性和应用性很强的学科,如何加深对麻醉学基础理论的理解与应用,培养中医院校留学生临床思维与解决临床实际问题综合能力是临床教师一直在探索和研究的课题.我院教学改革中教学评估、本科导师负责制、PBL临床教学及麻醉学"五步阶梯式教学"法等旨在调整完善教学计划,加强课程间在逻辑和结构上的有机联系,做到相互呼应而不重复,达到课程体系整体优化,以利于在知识的质、量、构成与体系上为学生的成长打下厚基础、宽口径、高素质的可靠根基,培养一专多能的复合型人才[1].
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医教研融合新形势下临床教师培养探讨--以南京中医药大学附属医院为例
临床教师不是专职教师,未经过系统的专业培训,教学能力和工作规范性偏弱。随着医教研融合一体化管理工程的实施和推进,附属医院教学工作任务增加和要求提高,但临床教师的教学能力相对不足,不能完全胜任教学工作,教学质量滑坡等问题日显突出。文章分析了融合新形势和临床教师队伍现状,从健全制度、完善规程、转变思想、强化培训、奖惩并举等方面探讨了临床教师的规范培养工作,并认为临床教师的专业成长需要多方参与、反复培训、内外兼修,是一项多环节、全方位、循序渐进的工程。
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从医学人文教育缺乏的角度看临床教师的责任
目的:提高临床教师对医学生人文素质培养的责任意识.方法:对医学生人文素质教育中存在的主、客观问题进行分析.结果:由于医学院校人文教育课程缺乏、医学生自身人文素质养成重视不够以及个别临床教师人文素质缺陷等原因,导致医患之间有效沟通不利的情况时有发生.结论:加强医学生人文精神和人文能力培养,是临床教师的历史使命和责任,应当着力做好.
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提高临床教师素质确保教学质量
非隶属附属医院的教学工作是高校后期教学的重要组成部分,是医学生理论与实践结合的重要环节.但是,非隶属附属医院无论教学设备及师资水平与直属附属医院均有一定的差距.如何提高非隶属附属医院的教学水平是摆在医学院校教育工作者面前的问题之一.我院作为泰山医学院非隶属附属医院,近3年来始终将临床教学工作列入医院工作的重要议事日程,除投入大量资金增加教学基本设施和不断改善教学条件以外,特别是通过促进临床教师理论水平的提高和操作技能的正规化,使临床教学水平稳步提高,成绩显著,为提高非隶属附属医院的教学水平走出了一条新路.
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护生视角下临床学习环境的质性研究
目的 探讨护生视角下的临床学习环境,为改善临床学习效果提供参考依据.方法 运用质性研究中Van Manen诠释现象学的研究法,将50名实习后护生分为8组,进行焦点小组访谈及深度个人访谈.结果 从访谈资料中提炼出3个主题:实习目标具体化;临床教师教学行为的重要性;护生重视参与及归属感.结论 学校和医院加强沟通,制定具体可行并具有建设性的实习目标,重视实习质量的评价和监督;加强临床教师教学行为的培训,建立激励机制;给护生提供全方位参与临床实践的机会,提高其归属感.
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浅谈中医学临床教师的责任和使命
中医学临床教学是将中医理论转化为临床技能,培养卓越中医临床人才的重要教学环节.它意味着高等中医药院校附属医院的教师职责应体现在将医学基础转化为临床技能的同时,赋予学生知识的理智、医德的启蒙和对生活的热爱三个方面,并终实现“让学生成为完整的医生,通过影响学生而影响中医的未来”这样神圣使命.在医学生向临床医生过渡的阶段中,临床教师起到“领路人”的作用,其一言一行,往往对后者的从医之路留下永恒的烙印.故临床教师应牢记自己的使命,恪守一份职责,创造应有的成绩,为中医药教育事业尽献一片忠诚.
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广州中医药大学临床教学基地教师教学技能培训需求调查分析
对广东省26间中医院590名临床教师进行了"实习基地教师教学技能培训需求调查".调查显示大多数临床教师希望学习与掌握医学实践教学技能等9种主要教学技能,培训形式倾向于"分散型"形式.
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微格教学在护理本科生临床教师培训中的实践与效果
目的 评价微格教学法在护理本科生临床教师培训中的实践与效果.方法 采用微格教学法对204名护理本科生临床教师进行培训,包括护理本科生临床教师的试讲及采用情景模拟法、角色扮演法正式授课等内容;培训结束后,比较前后教师角色压力、有效教学行为及教学技能.结果 微格教学实施后,护理本科生临床教师角色压力水平降低、有效临床教学行为得分提高(P<0.01或P<0.05),临床教学技能明显提高(P<0.01).结论 微格教学能在短时间内有效降低护理本科生临床教师的角色压力,提高其有效临床教学行为及教学技能,是一种快速有效的护理本科生临床教师培训方法,值得临床借鉴.
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心血管专科医院临床护理教师规范化管理的实施与体会
目的 规范临床护理教师管理,以提高护理培训工作质量,改善临床教师整体素质.方法 针对心血管专科医院的临床教学特点,建立临床护理教师选拔、聘任、使用、培养及考核评价的完整体系.结果 规范化的临床教师管理,使医院护理岗位培训工作的数量、质量以及临床教师的能力,都得到了一定程度的提高.结论 坚持针对心血管专科医院特色的规范化教师管理,可建立一支高质高效的心血管专业临床教师队伍,在培养专科护理人才、提高专科护理水平方面发挥更大作用.
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临床护理教师对带教工作认知情况的影响因素分析
护理工作的发展离不开护理人才的培养,而护理人才的培养则离不开护理教师.护理教师可分为学校教师和临床教师.护生在学校所学习的是医学基础知识、护理基础理论、护理操作流程以及护理理念;在临床上学习如何理论联系实际,强化基础护理技术和专科护理技术.
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临床护理教师胜任力现状及其影响因素分析
目的 了解临床护理教师的胜任能力现状,分析其影响因素,为临床护理教师的选拔、任用及培养提供理论依据.方法 2016年9月,采用方便抽样法选择济宁医学院附属医院115名临床护理教师为研究对象,采用临床护理教师胜任力评价量表进行调查.结果 临床护理教师胜任力总均分为(4.05±0.42)分,其中得分高的是职业素质和专业态度(4.36±0.40)、(4.21±0.39)分,得分低的是专业能力和教学能力(3.60±0.58)、(3.73±0.54)分.工作年限与担任临床护理教师的时间是影响胜任力的主要因素(P<0.01).结论 临床护理教师的胜任力处于中上水平,护理管理者可通过各种渠道不断提升其专业能力和教学能力,进而提升护理师资队伍的整体素质.
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两种教学方法对护生技术操作成绩的影响
在护理教学中护理临床教学占重要地位,临床教学不仅为学生理论联系实际提供机会,更为学生如何学习提供丰富经验[1].临床教学目标主要涉及三方面:使学生运用知识和技能;培养学生具有解决问题的能力;使学生表现出良好的专业行为和态度.临床技术操作在临床教学中具有显著的地位和重要性.临床教师们曾经为临床教学评估设立了众多的评分标准.其中有的技术操作分值高达60%[2].我院自2001年采用传统教学法与沟通式教学法进行临床技术操作带教.通过两种教学方法的效果比较,认为沟通式教学法效果更佳.
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ICU专科护士培训临床教师有效教学行为的探讨
目的探讨ICU专科护士培训过程中临床教师有效的教学行为.方法在临床教学活动中临床教师实施有效的护理能力、教学能力、科研能力、评价能力、沟通能力行为及个性特征行为.结果通过实施有效教学行为提高了专业水平,提升了临床教学能力,加强了沟通与合作.结论临床教师有效教学行为的应用是培养高水准ICU专科护士的重要保证.
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护理本科生临床带教师资队伍建设的探索
高等护理教育发展过程中,临床实践教学质量能否与之相适应应当引起关注,带教老师在临床实践教学阶段扮演着重要角色.本研究通过对国内十几家医院护士情况的调查证实目前护理带教队伍仍以中专学历的护士为主体,显现出对护理本科生科研方面的带教重视不够.探讨了带教老师学历与带教水平的相关性;带教老师对学生的首映效应;带教老师的科研意识等问题.提出并实施了专业知识的更新、建立护生导师带教制、英语带教师资的培训及带教老师专人专题的师资培训对策.
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高等护理临床教师职业素养现状及其对学生的影响
通过对高等护理临床教师职业素养现状的分析与思考,发现目前护理临床教师在临床教学中对专业认识存在不足,专业思想不稳固,对自身双重角色定位不明确,教学能力不足.护理临床教师职业素养欠缺易影响后期临床教学质量,影响学生正确的专业价值观的形成.医院应重视临床师资队伍建设,改革教学管理体系,加强教师教学能力培养,提升护理临床教师职业素养.
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临床护理教师教学感知质量评价量表的信度和效度验证
目的 验证临床护理教师教学感知质量评价量表的适用性、可靠性和有效性.方法 采用临床护理教师教学感知质量评价量表对282名护理实习生进行调查.通过探索性因子分析确定其结构效度,通过计算Cronbach's α系数检测量表的内在一致性信度.结果 共提取5个公因子,累计方差贡献率为72.541%;量表的Cronbach's α系数为0.942,5个维度的Cronbach's α系数为0.800~0.888.结论 临床护理教师教学感知质量评价量表有较好的适用性、可靠性和有效性,可作为科学有效的教学质量评估工具在教学质量管理中使用,同时可为提高临床护理教学质量的干预研究提供测评工具.
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护理临床教师现存问题及教学效果影响因素的研究进展
护理学是一门实践性很强的学科,临床实习对于护理专业学生掌握临床护理技能至关重要.因此,护理临床教学是护理人才培养的一个重要环节,临床教学的质量直接关系着学生将来的工作能力和医学合格人才的培养[1].只有具备丰富的临床经验和娴熟操作技能的临床教师,才能够很好地完成学生临床基本技能训练的教学任务.在临床教学中,临床教师不仅要培养学生的动手能力,更要培养学生的动脑能力和临床思维[2].本文就护理临床教师存在的问题及其对教学效果的影响进行综述,为采取有针对性的措施培养临床护理师资队伍,确保临床教学质量提供依据.
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医学模拟技术在临床教学中的应用
随着生命科学和相关交叉学科的发展,愈来愈多的先进教学方法应用于医学教学.20世纪90年代,全英医学总会公布了医学教育的改革蓝图,呼吁通过设立医学理论知识、医患沟通技巧培养以及临床技能培训相结合的医学课程设置,减轻医学生的负担.2002年,我国<中国医疗事故处理条例>正式出台,对医务人员的临床操作技能提出了更高的要求.在这种形势下,不同规模的临床技能实验室应运而生.如何全方位地规划、科学地使用和管理,已成为临床教师面临的挑战.
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骨科骨肿瘤、骨病临床教学的体会
临床实习是医学教育的重要阶段,是医学生变为医生的过渡期.在这期间临床教师的作用至关重要,全面、正确、有效的指导将帮助医学生顺利完成过渡期,顺利实现从学生思维到医生思维的转变.近年来,医学科学迅速发展、医学教育模式不断改进,这对临床教师提出了更高的要求.临床教学应当注重实践性,科学性和先进性.医学生实习期只有短短的一年时间,其中在骨科轮转约两周,而骨科病种很多,学生经常感到难以掌握.本人在骨科骨肿瘤、骨病临床教学中有几点体会: