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"三导向"人才培养模式下教师发展的研究与实践——以齐齐哈尔医学院为样本
齐齐哈尔医学院自2011年开始实施"三导向"人才培养模式,探索实施以教师综合能力提升为目标的教学改革,在教师发展、教师授课质量等方面取得了较好的成绩.为进一步落实"三导向"人才培养模式,开展了基于"三导向"人才培养模式下教师发展研究与实践,同时新修订了关于教师发展的评价指标体系,用以分析教师发展过程中自身的优势与不足,以此促使教师全面发展.
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"三导向"人才培养模式下医学生综合素质评价探索——以齐齐哈尔医学院为样本
齐齐哈尔医学院2011年实施"三导向"人才培养模式以来,在学生教育教学、课程改革等方面进行了诸多富有成效的尝试,取得了一定成绩,得到同行的支持和认可.但在学生综合素质评价方面一直沿用陈旧的测评办法,没有完全反映出"三导向"人才培养模式下学生在校期间各方面表现的评价效果.为进一步落实和推进学院"三导向"人才培养模式,紧跟时代步伐和适应社会发展需要,学院从职业精神、执业能力和社会适应三方面入手修订和完善学生综合素质测评办法.努力做到通过学生综合素质评价体系的科学制定和有效实施,既可以检验学生综合素质水平,又可以查找学校在人才培养过程中的不足与漏洞,进一步确保"三导向"人才培养模式的有效度,同时还可以让学生及时了解自己的优势与不足,以便扬长避短,达到对多数学生起到鼓励和激励的效果,不断提高和激发学生学习和自我发展的内动力,促进学生综合素质全面发展.
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"三导向"人才培养模式下课程评价指标体系的构建研究
课程建设是高校教学工作的核心环节,"三导向"人才培养模式是一种应用型医学人才培养模式,在该模式下本校从师资队伍、教学建设与改革、教学管理、教学效果和课程特色项目等方面构建了课程评价指标体系,由课程评估专家、教研室主任、专任教师、学生参与评价.
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"三导向"人才培养模式下教师集体备课评价与实施——以齐齐哈尔医学院为样本
齐齐哈尔医学院2011年开始实施"三导向"人才培养模式,在教师培训、教师发展、教师授课、课程整合等方面进行了多方面改革,取得了一定的可喜成绩,同时受到了国内同行的广泛认可.但是,在教师集体备课评价与实施方面还一直沿用陈旧的评价方法和实施过程,没有积极反映出"三导向"人才培养模式各方面具体表现的评价效果.为了进一步积极推进齐齐哈尔医学院"三导向"人才培养模式教师集体备课评价与实施,确保齐齐哈尔医学院"三导向"人才培养模式的集体备课评价有效效度,同时还可以积极掌握、分析自己的优势与不足,以此达到对多数教师起到积极鼓励的效果,进而促使齐齐哈尔医学院教师的综合素质全面发展.
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"三导向"人才培养模式下PBL教师培训的研究与实践
为落实"三导向"人才培养模式,齐齐哈尔医学院实施了以学生自主学习能力提升为目标的教学方法改革,积极推进以问题导向(problem-based learning,PBL)教学方法.为使教师掌握PBL教学技巧,在近10年的实践与探索中,从教师的实际需求出发,结合其他院校的成功经验,遵循PBL教学理念,构建了多角度、递进式的PBL教师培训模式,并取得了良好效果.
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基于"三导向"模式的高年级医学生职业精神培养的研究
该研究立足齐齐哈尔医学院的"人文、专业、身心"三导向人才培养模式改革,将高年级医学生的职业精神培养作为研究内容,以问卷的形式对齐齐哈尔医学院2013级、2014级和2015级学生进行调查,了解医学生对职业精神的认知及对学校开展职业精神教育的评价.采用SPSS 22.0建立数据库,并使用交叉表和x2检验进行处理,分析当前高年级医学生职业精神教育的现状及存在的问题,提出高年级医学生职业精神的培养路径、方法.
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"学生主体参与"的教学模式在有机化学教学中的应用与实践
为了适应该校提出的"构建以未来发展为目标的三导向人才培养模式",培养学生的主体参与意识和主体参与能力,将医学生的有机化学课程由"传递-接受"模式转化为"引导-探究"模式.在有机化学教学中开展了"学生主体参与"的教学模式,经过教学实践,证明该教学模式能够与该校三导向人才培养模式相适应,既能充分调动学生学习的积极性和能动性,又能够培养学生的合作意识和团队精神,有利于学生专业素质的培养和身心素质的养成.
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三导向模式下人文课程信息化课堂教学评价研究
人文课程信息化课堂教学改革以"三导向"人才培养模式为指导,在教学中坚持"以职业精神"为导向的人文素质教育,同时构建起相匹配的教学评价模式.在教学评价过程中坚持注重评价过程、以学生为中心、信息技术贯穿始终的评价原则,结合医学院校实际创设考核方法,坚持考核学生学习过程、学习态度和学习效果的有机统一,积极运用信息技术平台组织理论教学和实践教学,并以此为教学评价内容的主体,以人文精神的养成为主线贯穿教学,进而达到符合特色应用型本科医学院校发展及人才培养标准的目标.
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以"三导向"为指导的课外活动体系对医学生综合素质的影响研究—以齐齐哈尔医学院为例
目的 应用"三导向"理论对传统大学生课外活动的内容和形式进行改革,构建适合医学生发展和需要的课外活动体系,并对其教育效果进行研究.方法 研究选取医学院参与"三导向"人才培养模式培养的临床医学专业三年级学生,通过问卷调查的方法评价课外活动对医学生综合素质的影响.结果 医学生参与多的课外活动为社会实践活动(46.2%),参与少的为科技创新活动(7.3%);对综合素质的评价显示身心素质得分高为85.67分,人文素质得分低为70.86分;女生人文素质及专业素质要优于男生,而男生的身心素质优于女性;社会实践活动在医学生身心素质养成过程中教育效果显著,志愿服务活动在医学生人文素质养成过程中教育效果显著.结论 不同类型的课外活动对医学生综合素质的影响不同;今后应注重各类课外活动的均衡发展,吸引学生广泛参与,从而促进医学生综合素质的全面发展.
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“三导向”培养模式在组织胚胎学教学改革中的应用和探索
为了使人才培养模式遵循医学教育发展规律，符合医学教育标准，准确把握时代发展对医学人才的要求，我院提出构建以学生未来发展为目标的“三导向”人才培养模式，即以执业能力为导向的专业素质培养，以职业情感为导向的人文素质培养，以社会适应为导向的身心素质养成。组织胚胎学是一门重要的医学基础课，为提高组织胚胎学的教学水平，适应当前培养医学人才发展的需要，笔者根据学院面向学生未来发展的“三导向”培养模式，结合实际教学经验，从教学内容、教学方法、实验教学等方面探讨了组织学与胚胎学的教学改革。
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基于执业能力为导向的基础实验课程体系改革
本研究以“三导向”医学人才培养理念为依托，专注于以执业能力为导向的专业素质培养，构建了基础医学整合性实验教学课程体系。该课程体系不仅构建了“资源优质化”的模块实验教学平台，还构建了“多元化促进学生自主学习”的实验教学模式。并从实验课程体系改革的理念、实验课程体系培养的目标、实施方案和评价体系方面，探讨基于执业能力为导向的基础实验课程体系改革。
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“三导向”医学人才科研思维能力培养的思考
“三导向”医学人才培养主要包括人文素质培养、专业素质培养和身心素质养成。其中以“执业能力”为导向的专业素质培养要求学生不仅要掌握精湛的医疗技术，还要具有持续提升医疗技术的能力。基于此导向的培养目标和定位，本研究主要从习惯定势、权威定势、从众定势和经验性思维定势四方面阐述批判性思维的获取，并从发现问题、提出问题和凝练问题阐述创新性思维的产生。
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“三导向”医学人才培养模式中课程知识体系的研究
按照“三导向”医学人才培养的定位和目标，构建相关的课程知识体系。本研究主要从《医学与人文》《病人与医生》《创新与实践》《医学基础与临床应用》《教师与学习促进》和《质量监控与教学评价》六方面进行“三导向”课程体系构建，以期为进一步制定课程标准、修订课程基本要求、编写相关教材、课程改革创新奠定重要基础，为整合课程的教学革新提供参考。
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“三导向”医学人才培养模式提出及指标体系构建
本研究基于应用型本科高校建设和教育部卓越医生教育培养计划试点项目开展的要求，分析了高等医学教育形势与卫生事业发展要求，构建了以医学生岗位胜任力为框架的“三导向”医学人才培养模式。从内部驱动、外部驱动和项目助推阐述培养模式提出的背景；以国家教育方针为依托，从国际先进教育教学理念、理论与标准出发阐释理论依据；从人文素质教育、专业素质培养和身心素质养成揭示培养模式的内涵，构建具有一定可行性和时效性的临床医学人才培养标准、指标体系、实施途径和评价方法等。
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基于“三导向”的医学生临床实践能力培养策略研究
“三导向”是在遵循医学学科特殊性的基础上，定位于医学生的未来发展，将医学课程体系、人才培养体制、管理方式和评价体系等要素进行科学调配和组合的高等医学人才培养模式。医学生临床实践能力是“三导向”中以执业能力为导向的专业素质培养的核心要素。本研究以职业素质能力、临床执业能力和技能操作能力为临床实践能力培养目标，将培养途径与评价体系分为大四和大五两个阶段，涉及职业素质能力培养、临床执业能力培养和技能操作能力培养三方面。
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以执业能力为导向的医学研究能力培养策略
以“执业能力”为导向的专业素质培养是齐齐哈尔医学院“三导向”人才培养模式中的一个重要构成元素，是人才培养模式改革创新的主要环节。本研究阐述了在“三导向”医学人才培养模式定位与指导下的医学研究能力内涵，涵盖创新思维能力和科研实验能力的培养目标，囊括改革传统理论课教学模式、设置科研相关课程、开展学术讲座、改革实验课教学模式和以科研项目为依托构建师生科研团队五方面的培养策略，以及文献综述、开题报告、学术报告、课题申请书的撰写、科研（综合）实验报告、论文撰写和综合表现七方面的评价体系，深入剖析了执业能力与医学生医学研究能力的密切联系。
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“三导向”框架下医学生终身学习能力构建和培养
“三导向”人才培养模式三核心之一的专业素质培养，要求医学生应该具有终身学习能力。本研究主要描述终身学习能力理念的提出，阐述终身学习能力的必要性，解析在“三导向”医学人才培养模式框架下，以提高医学生执业能力为导向的终身学习能力的内涵、培养目标和培养策略。培养策略主要包括加强医学人文教育，营造校园终身学习氛围；优化教学方法；改革《职业发展与就业指导》课程；改革医学文献检索课程教学；建立学生个人成长档案五大方面。
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"三导向"培养模式下,基础医学整合医学理念的探讨与思考
齐齐哈尔医学院坚持"以人为本"的理念,以学生未来发展为目标创造性地提出的"三导向"人才培养模式,即以"职业精神"为导向的人文素质培养,以"执业能力"为导向的专业素质培养,以"社会适应"为导向的身心素质培养.为落实"三导向"人才培养模式,构建了基础医学"整体整合"立体课程模式,整合基础医学各学科内容,进行器官系统横向整合,同时相关系统纵向整合,减少学科间内容割裂,建立系统间核心功能的联系,有助于实现各学科、各系统的横向整合和融会贯通.同时改革教学机构,编写系列整合教材,为教学改革提供有力保障,以更好地培养学生临床思维能力,提高医学生岗位胜任力.
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"三导向"人才培养模式下,基础形态学课程学习效果的评价研究
为提高医学教育教学质量,促进医学教育与国际接轨,树立教师为教学而评价,而非为评价而教学的理念,构建符合特色应用型本科医学院校医学基础形态学课程学生学习效果的评价标准,形成"三导向"人才培养模式下的"执业能力"及"职业精神"的考核评估模块,
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“三导向”人才培养模式下的解剖学精品资源共享课的建设与实践
在解剖学精品资源共享课程建设中融入人文教育，通过“无语体师”遗体捐献者无声的素质教育，秉承“德行大医、文以化人”的人才培养理念；建设和完善科普教育基地——形态学展馆，使其成为医学生人文关怀、素质教育、弘扬大爱精神的实践场所。以此践行“三导向”人才培养模式，重视解剖学教学工作，重视解剖学人文素质教育。
