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呼吸内科临床教学中使用PBL教学法的可行性探讨
目的 探讨呼吸内科临床教学中使用以问题为基础的学习(PBL)教学法的应用效果.方法 选取2016 年 9 月 ～2017 年 8 月到首都医学大学附属北京朝阳医院呼吸科实习的60 名实习医师,随机分成对照组和观察组,每组 30人,对照组实施传统教学法,观察组开展PBL教学法,比较两组教学效果.结果 观察组的总成绩平均分为(84.13 ± 6.49)分,而对照组的总成绩平均分为(77.50 ± 6.88)分,两组比较差异具有统计学意义(P＜0.05).结论 呼吸内科临床教学中应用PBL教学法可提升其临床教学效果.
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PBL教学思想在传统外科护理教学中的应用与探讨
随着医学事业的发展,护理专业招生量逐年增加,教学呈现力不从心、质量滑坡趋势,探索教学改革,运用PBL病例讨论法改善提高教学质量.
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CBL联合PBL教学方法在风湿科中的应用
目的 :探索CBL和PBL联合在风湿科临床教学中的应用价值.方法 :将在我院风湿科轮转的住院医师60人随机分为实验组和对照组,每组30人,实验组实施CBL联合PBL教学方法,对照组实施传统教学方法.出科前进行问卷调查和试卷考试,将考试成绩进行统计分析.结果 :实验组的主观性试题和客观性试题成绩均高于对照组,具有显著性差异(P<0.05).结论 :在风湿科临床教学中应用CBL联合PBL能更好地提高医学生自学能力,培养临床思维,并充分调动学生学习的积极性和主动性.
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PBL结合CBS教学法在临床营养学教学中的实践研究
目的:研究PBL结合CBS教学法在临床营养学教学中的实践效果.方法:本次选择对象为护理专业学生,时间在2017年12月直至2018年8月之间,根据电脑随机分配的原则将100例护理专业学生分为两组,其中包括对照组和观察组,分别行传统教学;PBL结合CBS教学法,对比其两组教学效果、教学满意度.结果:观察组护理专业学生教学效果优于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).观察组护理专业学生教学满意度96.00％,与对照组相比较高,差异有统计学意义,P＜0.05.结论:PBL结合CBS教学法在临床营养学教学中具有较高的应用价值,能够显著提高教学效果,值得研究.
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PBL与SBL联合教学模式在妇产科教学中的应用分析
目的:探讨PBL与SBL联合教学模式在妇产科教学中的应用分析.方法:选取我校护理专业122名学生,按照随机分表法分为观察组与对照组,每组各61名.观察组采用PBL与SBL联合教学模式,对照组采用PBL教学模式,对比教学效果.结果:两组考核结果比较无明显差异(P＞0.05);观察组学习兴趣、交流沟通能力评分显著高于对照组(P＜0.05);自主学习能力、临床思维与对照组比较无明显差异(P＞0.05).结论:PBL与SBL联合教学模式在护理教学中的应用效果显著,值得推广.
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PBL教学模式在高职高专生理学教学中应用的体会
在高职高专生理学教学中,引入以案例或问题为中心的PBL教学模式可以很好的提升课堂教学教学,为培养应用型的高级医药人才打下坚实的基础.本文主要结合教学实践分析了PBL教学法在<生理学>课程中应用的可行性,同时分析研究了适合高职高专课程教学的新模式.
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PBL教学模式在消化内科临床护理教学中的应用体会
PBL(Problem-Based Learning)即循问教学模式,或问题式教学,是一种围绕问题为基本核心,并以解答问题为基本驱动力,并进行分组教学、阐述、讨论为方法,以此增强学生学习积极性,培养学生创新精神的教学模式.是目前在国际上得到广泛认可的一种教学方法.本文对PBL教学模式在消化内科临床护理教学中的具体应用进行了简要分析探讨,并提出了相关的见解.
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PBL联合EBM模式在神经内科教学中的应用价值的相关研究
目的:研究PBL联合EBM应用在神经内科教学中的效果.方法:将神经内科实习的120例实习生按照随机数表法分为实验组和对照组,对照组(60例)实施常规教学模式,实验组给予PBL联合EBM模式,比较两组实习生的学习效果.结果:实验组实习生理论知识、临床操作均明显优于对照组,且临床操作能力、自学能力、查阅文献能力、分析解决问题能力也优于对照组,组间比较均形成统计学价值(P<0.05).结论:在神经内科教学中实施PBL联合EBM模式的效果比较显著,能够提升实习生的积极性,培养其解决实际问题的能力,应该进行推广.
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PBL联合CBL教学在神经外科护理带教中的应用意义分析
目的:分析PBL联合CBL教学在神经外科护理带教中的应用效果.方法:研究时段自2017年6月至2018年3月,选定本院神经外科护理实习生30例,以随机化原则分组,分对照组(15例,采纳传统带教方法)、研究组(15例,采纳PBL联合CBL教学),比较带教前后学生技能操作成绩、专业知识成绩、学生满意度.结果:研究组带教后学生技能操作成绩(腰椎穿刺、穿刺部位、浸润麻醉、消毒、术前准备)、专业知识成绩(治疗方案拟定、诊断、发病机制分析、影像学资料分析、采集病史、专科检查、基础理论)显著较对照组高,P<0.05(具统计学差异).研究组学生满意度(100.00％)显著较对照组(66.67％)高,P<0.05(具统计学差异).结论:PBL与CBL联合教学可有效提高神经外科护理带教成绩与学生满意度,有效弥补了传统带教的不足,效果显著,值得借鉴.
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PBL教学法联合概念图在泌尿外科护理带教中的效果研究
目的:探讨PBL教学法联合概念图在泌尿外科护理带教中的运用效果.方法:选取2017年1月至2018年2月在泌尿外科实习的护理本科生26名,分为对照组和实验组.实验组为单月入科实习生13名,采用PBL联合概念图的教学方法,对照组为双月入科的实习生13名,采用单纯PBL带教模式,对比两组实习生在出科前的理论考试、操作考试成绩及学生对老师教学方法的满意度进行问卷调查.结果:实验组实习生理论考试成绩、操作考试成绩、满意度调查均高于对照组,差异有统计学意义.结论:在本科实习生中采取PBL联合概念图的教学模式优于单纯的PBL教学模式,能有效提高实习生实习成绩及提高实习生实习满意度.
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PBL结合CBL在临床医学专业口腔科学见习中的应用
目的 通过PBL结合CBL实践教学,探讨其在临床医学专业口腔科学见习中的可行性,培养优秀的医学人才,提升见习生临床实践能力.方法 将见习生划分为实验组与对照组,分别应用单独见习方法与结合式见习方法,记录见习过程中的评分情况,利用统计学软件完成评估结果 分析.结果PBL结合CBL对临床医学专业口腔科学见习生综合能力有明显的提升效果,见习生专业问题解决能力提升明显.结论 PBL结合CBL见习法在临床医学专业口腔科学见习中应用具有可行性.
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PBL联合Mini-CEX在综合性医院口腔科实习医生临床能力培养中的研究
目的 探讨PBL教学模式联合Mini-CEX在综合性医院口腔科五年制临床医学本科临床教学中的应用及效果.方法 选取在我院口腔科实习的56名本科实习生为研究对象,随机分为研究组和对照组各28名.两组实习生均采用PBL教学模式,且研究组根据Mini-CEX测评结果进行个体化的教学指导,对照组只在入科和出科时给予Mini-CEX测评.结果 实习后,两组医学生在实习出科时Mini-CEX量表评估各项能力均明显提高,并且研究组成绩均显著高于对照组,差异均具有统计学意义.此外,运用研究组学生对教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).结论 在综合医院口腔科实习中应用PBL联合Mini-CEX教学模式有助于实习生临床技能水平的提高和综合能力的培养.
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C-P-L联合教学模式在妇产科超声诊断教学中的应用研究
目的 探讨将C-P-L联合教学模式应用于妇产科超声诊断教学中的可行性和教学效果.方法 将38名影像学五年制本科生随机分为试验组和对照组.试验组采用C-P-L联合教学模式,对照组采用传统LBL教学模式.学习后进行考核,考核内容包括理论知识考试和妇产科病例分析,并进行试验组学生满意度调查.结果 试验组学生理论知识考试成绩、妇产科病例分析成绩及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).80%以上试验组学生认为C-P-L联合教学可激发学习兴趣,提高收集资料查找文献能力、分析解决问题能力、团队协作能力,加强了师生沟通交流能力,使理论和临床更好结合.95%试验组学生认为可以继续实施C-P-L教学模式.结论 C-P-L联合教学模式应用于妇产科超声诊断教学具有较高的可行性,改进了教学效果并提高了学生满意度.
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PBL教学法在心内科临床教学中的应用效果
PBL现已成为国际上流行的一种教学方式,它是以问题为基础,以学生为中心的小组讨论式教学方法,其目的是培养学生的自主学习能力、开发创造性思维,提高学生临床实践能力.实践证明,采用PBL教学法可提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,提高实践能力,是一种优秀的教学方法.
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微课结合PBL法在呼吸内科临床实习教学中的应用效果
传统教学模式已很难满足教育信息化的发展需求,为解决这一难题,本文提出了将微课与PBL相结合的方法.微课结合以问题为导向的教学方法(PBL)利用课堂和网络为医学生提供学习交流平台,提高解决临床实践问题的能力,激发学生自主学习的兴趣,从而提升学生的整体学习能力,同时也促进教师教学水平的提高.本研究探讨了在呼吸内科临床实习教学中开展微课结合PBL教学法的特点及效果,为进一步优化呼吸内科教学改革提供新思路.
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PBL教学法在护理专业解剖学教学中的应用
目的 探究以问题为基础的学习(PBL)教学法在护理专业解剖学教学中的应用效果.方法选取64名护理专业学生作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,各32名.对照组采用传统课堂教育模式教学,观察组在对照组基础上采用PBL模式教学.记录两组结课后理论及操作考核分数,并比较两组开课前及结课后自我效能感(学业自我效能感问卷)、自我导向学习能力[中文版自我导向学习能力评定量表(SRSSDL)].结果结课后,观察组理论及操作考核分数均较对照组高(P<0.05);两组自我效能感、SRSSDL评分均较开课前升高(P<0.05),且观察组评分高于对照组(P<0.05).结论PBL教学法应用于护理专业解剖学教学工作中效果显著,可提高学生对解剖学的掌握程度,且增加学生的学习自信心及主动学习能力,利于师生共同进步.
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PBL教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用
目的 探讨PBL教学模式在儿科住院医师规范化培训中的应用效果.方法 将PBL教学模式前(传统教学模式)39名住院医师规范化培训学员作为对照组,PBL教学模式后43名住院医师规范化培训学员作为观察组,比较两组住院医师考核情况和临床工作能力,并比较问卷调查.结果 两组学员理论笔试、技能操作、采集病史、病历质量、病例分析比较,对照组、观察组的差异有统计学意义(p＜0.01);两组学员沟通能力、文献检索、科研设计、安全医疗、奖惩投诉、职业道德、综合能力比较,对照组与观察组之间的差异有统计学意义(p＜0.01),两组学员问卷调查结果,教师带教能力、教师表达能力、带教老师态度、带教老师责任心、新进展掌握情况、学员满意度比较,对照组与观察组的差异有统计学意义(p＜0.01).结论 PBL教学模式适用于儿科住院医师规范化培训,能显著提高学员的临床和科研能力,提高教师带教积极性和学员满意度.
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"三导向"人才培养模式下PBL教师培训的研究与实践
为落实"三导向"人才培养模式,齐齐哈尔医学院实施了以学生自主学习能力提升为目标的教学方法改革,积极推进以问题导向(problem-based learning,PBL)教学方法.为使教师掌握PBL教学技巧,在近10年的实践与探索中,从教师的实际需求出发,结合其他院校的成功经验,遵循PBL教学理念,构建了多角度、递进式的PBL教师培训模式,并取得了良好效果.
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探讨中医外科疾病PBL教学的具体应用
基于问题为导向的教学称之为PBL教学.它以学生为中心,教师起引导作用,通过临床典型病例表现疾病节点和过程的教学方法.在具体措施中注意病例的收集、教师的培训、学生的引导、基础条件的准备等4个方面,具体包括临床病例、讲解提出问题、分次讨论、综合问题、总结、提出结论7个步骤.目的让学生掌握章节知识点、培养辨证论治思维.
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PBL与微课相结合教学模式在临床麻醉学教学中的应用探讨
探讨PBL与微课相结合教学模式在临床麻醉学教学中的应用效果.选择2014年9月至2015年10月在我院麻醉科培训的40名临床专业住院医师随机分为实验组(PBL与微课相结合教学模式)(n=20)和对照组(PBL)(n=20).培训结束后,通过成绩考核和问卷调查的形式对教学效果进行主观与客观评价.两组入科时的专业基础成绩无明显差异,见习结束后,实验组的理论与技能考核成绩明显高于对照组(P<0.01).实验组问卷调查得分为(84.35±16.12)分,对照组为(74.26±12.23)分,实验组显著高于对照组(P<0.01).PBL与微课相结合教学模式应用于临床麻醉学教学中,提高了学生的学习兴趣,激发了自主学习的积极性,有助于培养学生综合分析问题的能力,可以显著提高学习成绩,提升学生的综合能力,达到良好的教学效果.
