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基于审核评估的医学院校内部质量保障体系建立的思考
教学质量是高校教育的生命线.新一轮的本科教学审核评估是本科教学质量的外部机制,其目的是推进院校逐步完善教学质量内控体系.本文从审核评估的背景;我国审核评估工作的开展及发展;基于审核评估的医学院校内部质量保障体系建设以及构建有效的医学教育教学质量内控体系4个方面,阐述了目前医学院校在审核评估大背景下,建立内部质量保障体系时面临的问题,并给出合理的建议.
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用立项课题研究的方法系统推进医学教育教学改革
教学改革是促进医学教育建设发展的不竭动力,系统进行医学教育改革需要有效的载体,本文介绍了用科学研究的方法,通过建立校长专项研究基金,支持教育教学改革课题立项,以课题实施为载体,持续推进教育教学改革、建设发展。
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临床技能竞赛对医学临床教育的促进与影响
自2010年起,全国高等医学院校大学生临床技能竞赛已经举办六届,临床技能竞赛的准备和参与工作提高了医学生的综合素质,提升了教师队伍的教学水平,完善了临床实践教学体系,竞赛的过程也反映出了实践教学中存在的不足.临床技能竞赛的举办对推进与深化医学教育改革产生了积极而深远的影响.
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开展全科医学教育及社区实习培养新型卫技人才
由于我国全科医学教育滞后,全科医学人才严重匮乏已经成为制约我国社区卫生服务可持续发展的一大"瓶颈".对此,绍兴文理学院医学院作为一所综合性大学中新办的二级学院,在进一步明确学院办学与人才培养目标要面向社区基层定位中,确立了培养"专业口径宽,具有应用型知识技能,尤其是开展社区卫生服务用得上、下得去和留得住"的高级卫技人才模式.利用学校多学科优势,充分发挥学院良好师资等教学资源作用,首先对临床医学专业实施了课程与实践教学改革,开展全科医学教育与社区卫生服务实习,经过4年实践探索,已取得良好成效.根据国家人事部等<关于加强城市社区卫生人才队伍建设的指导意见>,学院已扩大对护理学等专业的教学改革,努力培养更多实用的新型农村卫技人才,为推进社会主义新农村建设作贡献.
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PBL教学在临床医学教育中的应用
PBL教学模式是一种以问题作为基础的全新的学习模式和教学模式.随着医学科技的发展和医学模式的转变,传统医学教育的局限性日渐暴露.本文探讨PBL教学模式在临床医学教学中的应用,阐述PBL教学模式与其他多种教学模式的结合是现代临床医学教学崭新模式.
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美国的医师培养对我国医学教育改革的启示
美国的医学教育在全球处于领先地位,经过美国实地考察,以及查阅国内外相关文献资料,作者从多方面详细介绍了美国的医学院校教育、毕业后教育和继续医学教育,并就美国执业医师资格考试,学习其人才培养的成功经验,为我国医学教育改革提供思路。
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发挥医学教育在培养农村适用型卫生人才的作用
近年来,为加快推进社会主义新农村建设进程,党中央提出了加大力度解决农民"看病难、看病贵"的问题.国家不断加大对农村医疗卫生的投入力度,出台了一系列惠及农村人口的医疗优惠政策,农村医疗卫生条件与过去相比有了较大的改善.但是目前农村卫生人才严重不足,已经成为困扰农村地区医疗卫生事业发展的重大问题,也成为制约新农村建设的瓶颈.因此,深化医学教育改革,为农村培养合格卫生人才的任务就显得十分重要和紧迫[1].
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从“三个导向”论中医内科学临床教学发展思路
临床教学是医学教育领域的重中之重,随着临床教学改革稳步推进,培养真正具有岗位胜任力和优秀职业素养的临床人才成为中医内科学临床教学为关注的终点目标之一.本文从“以高效衔接理论与临床实践为导向”“以培养自主学习能力为导向”、“以激发职业向往度为导向”三个视角,结合我院中医内科临床教学的实际工作与经验,探讨中医内科学临床教学发展思路.
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深化医学教育改革为基层和农村培养合格卫生人才
解决"三农"问题是党中央高度重视的重大战略问题.构建社会主义和谐社会,教育是基础、前提和保障.因此,"三农"问题和教育密切相关.医疗卫生事业关系到人们的身体健康和生老病死,与群众切身利益密切相关,是社会高度关注的热点,也是贯彻落实科学发展观,实现经济与社会协调发展,构建社会主义和谐社会的重要内容之一.
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当前医学教育改革对中医学专业教材建设的影响及思考
通过研究中医学统编一版教材及五版教材的两次重大改革历程,并基于当前中医药高等教育在课程目标、教学理念、教学方法、人才培养模式、课程体系等诸多方面的改革现状,对中医学专业教材建设在如何顺应中医教育改革趋势、怎样与专业建设及课程建设进一步结合、如何体现新的教学理念与方法等方面提出了相应对策,同时提出了中医学专业教材建设应当立足于立体化开发思路并与国家医学人才培养模式改革相呼应的具体建设思路.
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北京协和医学院神经解剖教学改革回顾与展望
北京协和医学院(PUMC)自成立以来,解剖学系就开设了局部解剖和神经解剖两门重要基础课.具有百年历史的PUMC历经老协和(解放前)、新协和(解放后)和今协和(改革开放后)3个历史阶段.伴随着时代的变迁,PUMC的神经解剖教学也在与时俱进地发生巨大变化,由老协和时的内容多、学时长和以强化学科基础为主,到新协和的少而精,再到今协和的基础与临床全方位结合教学理念的形成,PUMC的神经解剖学经历了脱胎换骨的蜕变,如今的神经解剖课程已成为既古老又年轻,既传统又创新,与临床全方位结合、丰富多彩和深受同学们喜爱的基础课.
关键词: 神经解剖学 基础与临床全方位结合 医学教育改革 -
医德为本教法出新科学育人
随着社会的经济、文化和科学技术的迅猛发展,医学教育改革的进程将得到进一步加速,因此,我们每一位临床医学教师应积极参与"医学教育管理体制的深化改革,规范各类医学教育,改革医学教育的培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和教学手段",从而使医学教育更好地为人类服务[1].
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七年制针灸专业对外方向班开展双语教学的体会
为了培养面向新世纪高素质中医人才,以双语教学为特征的医学教育改革已在全国推行 ,我校从 1999年起开办七年制的针灸推拿专业对外方向班,以培养能适应中医对外交流的两用型人才.
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临床教学中用"基于问题的学习方法"培养学生的自学能力
1 医学教育理念的转变随着生物医学的高速发展,一种新兴的学科--生物信息学诞生了,它成了每名医学生乃至临床医师、教授、研究人员的必修课.生物信息学教会我们如何利用计算机技术在浩瀚的医学知识海洋里寻找自己想要的东西,这种利用现代手段独立学习、不断完善自己的技能应该在医学生学习阶段就逐渐培养起来.过去几年医学教育改革就是从传统的教书方式向自我指导式学习(self-directed learning)的转变,临床老师的教学目的不再是教授知识,而是通过临床实例教授如何发现问题、通过自学解决问题的方法.
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PBL教学法在胰腺疾病临床教学中的应用
当前我国的教育改革正全面贯彻"素质教育"的指导思想,这既是经济发展和社会发展的需要,更是我国新世纪教育改革和发展的需要.为适应新时期的高等教育方针,作为高等教育重要组成部分的医学教育模式也应作出相应改革.PBL(problem based learning,PBL)教学法是以问题为基础的教学法,作为一种新的教学模式,目前正成为医学教育改革的方向之一[1],通过国内外多所医学院校的教育实践,已显现出良好的效果.
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提高临床见习课程教学质量若干问题的思考
医学教育包括三个主要部分:基础医学理论、临床医学理论和医疗实践.医疗实践是培养未来医生重要的组成部分,其主要教学方式有:见习课程、实习、专科进修、临床研究生教育等,而见习是医学生首次接触临床的桥梁课.随着医学教育改革的不断深入,其教学质量日益受到人们的关注,本文以近五年来本科医学生在我院的见习教学为资料,简要分析影响教学质量的因素,并提出相关对策,以期对提高临床见习课程教学质量有所裨益.
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中德口腔医学教育体系比较分析
2004年8月~2006年7月,笔者在德国海德堡大学头科医院口腔颌面外科进行访问学习.学习期间了解到德国牙医学教育的一些情况,感觉其中的许多方面值得我们借鉴.现将中德两国口腔医学教育体系中的异同点加以比较,希望能够取长补短,为我国口腔医学教育改革提供参考.
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医学院学生创新性实验项目现况分析
随着医学教育改革的深入,探讨培养学生创新能力的实验教学模式是实验教学改革的一项重要而迫切的任务[1].国家大学生创新性实验计划是高等学校本科教学“质量工程”的重要组成部分[2],其启动与实施旨在探索并建立以问题和课题为核心的教学模式,倡导以本科学生为主体的创新性实验改革,调动学生的主动性、积极性和创造性,激发学生的创新思维和创新意识,在校园内形成创新教育氛围,建设创新教育文化,全面提升学生的创新实验能力.
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中国口腔治疗师岗位任务分析和需求预测
卫生部、教育部颁发的<中国医学教育改革和发展纲要>中明确要求要积极发展医学相关类专业,发展医学高等职业教育,调整卫生技术队伍结构.我国口腔医学教育长期以来实行大学本科以上学历的口腔医师体系和中等职业教育的口腔助理医师、护士体系,岗位区分不很明确,层次结构不尽合理.一方面临床简单的治疗占用了大量高级人才,人力资源浪费严重;另一方面,可晋升为医师的口腔助理医师培养水平较低,缺乏介于医师和助理医师之间的处理大量医疗事宜的专门口腔医疗人才,无法满足居民口腔卫生保健的需要.口腔治疗师(therapist)或口腔卫生士(hygienist)系列在国际上已实施了半个世纪,这类专业人员已成为基层或社区口腔医务人员的主力.因此,为满足居民的口腔卫生保健需要,尽快建立口腔治疗师专业体系,制定口腔治疗师的培养规划是很重要的.
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以问题为基础的教学法在医学影像学教学中的应用
问题为基础的教学法(problem based learning, PBL),是近年来国内外医学教育改革的热点。 PBL教学的核心理念是以问题为基础,以学生为中心,以教师为引导。为了提高医学影像学教学质量,我院放射教研室将PBL教学法引入教学中,并对其教学效果加以评估,报告如下。
对象与方法
1.教学对象:选择首都医科大学2009级五年制临床医学专业学生64例作为教学对象,随机分为两组,每组32例。分别采用传统教学法(传统组)和PBL教学法(PBL组)。授课教师由临床经验及教学经验丰富的副教授担任。