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护理本科专业解剖学教学内容的改革
护理本科专业是适应我国医学教育改革而诞生的新专业,学制一般为五年,但层次不同,包括高护本科、专升本、中外合资等.护理学专业的解剖学教学的课程结构、教学内容、学时数、教学方法等,各医学院校之间存在很大差别.特别是在教学内容上存在着不论什么专业,什么层次,教学内容区别不大,更没有主次之分的问题,我们认为不同层次,不同专业的解剖学教学内容、教学时数都不应该相同.
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注重人才培养,把我国微生态学推向新阶段
随着21世纪的到来,我国社会主义经济正在发生更加深刻的变化,特别是我国加入WTO对我国社会、经济所产生的重大影响,正在逐步地显现出来.科学技术在21世纪初期即将有更快进步.医学科学与自然科学、信息科学、材料科学和生物技术学将呈现出广泛的交叉渗透.医学教育改革也将日趋深入,人才竞争日趋激烈,改革与竞争的重点将逐步集中到质量和效益上来.所有这些均将对微生态学的发展带来新的机遇与挑战.预计在本世纪初期,随着生态保健医学的发展,医学微生态学在医学中的地位和作用将逐步被重视,微生态学的人才需要将迅速增加,微生态学教学、科研的队伍将迅速扩大.医学微生态学必将成为医学领域中的重要学科.因此,加生态学人才问题,应引起全国同仁的高度重视,应锲而不舍,不失时机地把我国微生态学的队伍建设起来.
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PBL教学法在中专护理教育中的应用
以问题为基础的学习方法(problem-based learning,PBL),不同于传统的以传授知识为主、以教师教学活动为中心、以学科为课程设置基础、以授课为教学活动主体的护理教育方法.PBL目前已成为全世界医学院校公认的一种教学方法,并得到世界医学教育联合会和WHO等国际组织的高度评价,在当代世界医学教育改革中越来越受到重视,产生了广泛的影响[1],现报道如下.
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浅谈21世纪外科教学方向及其评估
21世纪外科医学教育改革的前景和要求将如何?要回答这一问题,应先回顾20世纪医学教育的过去,正视目前状况的现在、以及展望21世纪的要求.因为外科教学仅是整个医学教育中一个组成部分,认清了过去和现在,才能设计好未来的外科教学.
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日本医学教育中的标准化·核心·课程与共用考试介绍
随着社会的进步与国际医学教育低标准的确立,世界范围内的医学教育改革也在相继展开.科学技术迅速发展,医学教育中所要传授的知识、技术在不断的更替,加之社会结构与国民医疗健康意识的变化,对以培养医师为目的的医学院校来说,改革原有的教育体系,培养适应社会需要的医师,已成为必然的趋势.本文就日本医学教育改革中的标准化·核心·课程和在毕业临床实习前评价学生质量的共用考试作以介绍,为我国医学院校的教学改革提供参考.
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东京女子医科大学医学教育改革的特色与启迪(二)
(接上期)二、改革教学方法,开展以问题为基础的小组讨论式学习以问题为基础(或以问题为中心)小组讨论式学习(PBLT,自我开发型少人数教育),是在欧美和日本都非常受重视的一种教学形式.东京女医大是在日本应用此方法教学早的学校,教学形式及特点如下.
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日本医学院校教育改革特点介绍及对我们的启示
随着科技进步和社会对医师需求的变化,世界各国的医学教育也相应做出了调整与变革.如何改变以往传统的模式,探索新的符合当代社会需要的教育模式,是当前研究的热点课题.日本医学教育改革从1980年代起逐步深入进行,不断修订与完善,形成了具有本国特色的改革模式,本文就日本医学院校教育改革的重点内容进行介绍和分析,以便为我国的教育改革提供有益参考.
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日本医学教育中临床实习的现状及特色分析
随着医学教育改革的不断深入,如何培养造就社会所需的合格医学人才是医学院校急需解决的问题.临床实习是医学生转变为合格临床医生的关键过程,也是医学教育研究与教学改革的热点.本文对日本医学教育中临床实习现状及特色加以介绍分析,以便为国内教学改革提供参考.
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东京女子医科大学跟踪简介
作者在3年前已对东京女子医科大学的有关情况,特别是对医学教育改革的现状进行了连续介绍:东京女子医科大学教育改革的特色与启迪(一)、(二)(《日本医学介绍》2001年第22卷第5、6期).近期有幸再次对这所百年老校进行了短暂的访问,在校长高仓公朋教授、顾问神津忠彦教授和"国际交流委员会室长"菅原基晃教授等陪同下,比较系统地参观和了解到了该校医疗、教学和科研的新进展情况.
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美国医学教育改革三次浪潮的文化背景及本质特征
医学及医学教育的本质是一种文化现象,其演化与发展均有着更为深刻的文化缘由.以美国为首的西方国家百年来的医学教育经历了三次重大改革,第一次是以科学为基础形成科学化的医学教育体系;第二次是以以问题为中心教学和课程整合为手段形成科学有效的学习模式;第三次是以职业胜任力为核心的全面医学人格的塑造.
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医学人文与医学教育改革
随着科学技术的迅猛发展,现代医学正面临前所未有的挑战,致使医学教育的新一轮改革势在必行。以系统为基础的教育改革,就是要适应医学发展需求,培养具备岗位胜任能力的医学人才。面对生物医学模式的局限性和当今医学人文衰落的困境,必须重新设计医学教育体系新战略和教学方案,医学人文与医学科学整合将是新一代教育转型的方向,强化医学人文教育贯穿全程的教学模式,探索医学教育改革新路径,推进医疗卫生系统的可持续发展进程。
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构筑立体网络式医学人文教育模式的若干思考
医学科学技术的发展与医疗卫生事业的进步日益凸显出对医学生加强医学人文素质培养的重要性,如何进行有效的医学人文教育成为当下医学教育改革的重要组成部分.本文从高等医药院校的学校教育的角度探讨加强医学人文教育的途径与方法.依据医学人文教育的内在特性提出构筑立体网络式学校医学人文教育的新模式,即从高等医药院校校园文化建设、医学专业课程教学、医学人文课程规划、专家学者讲座以及医学生社会实践等多侧面、多途径渗透医学人文教育,形成医学人文教育的“合力”,使医学生的学习环境与成长氛围等都浸润一定的医学人文因素,逐步使其成为既掌握当代医学科学技术又具有内在医学人文修养的全心全意为患者服务的优秀的卫生事业人才.
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高等医学教育理念的历史演进
高等医学教育理念是高等医学教育思想的哲学化.高等医学教育理念的每一次革新都给医学教育带来了新的面貌.现代医学教育经历了三轮改革浪潮,与之相适应,高等医学教育理念也呈现出三段式发展脉络.第一轮医学教育改革强调“做中学”的教育理念;第二轮医学教育改革提出了“规范化、服务社会”的教育理念;第三轮医学教育改革更加强调医学与人文的融合.第三轮医学教育改革浪潮中,创生民族的、科学的、大众的、关爱的医学教育理念显得尤为重要.
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以胜任能力转化为目标的医学教育改革
当今医学教育滞后的突出表现为医学生质量缺陷、胜任能力不足.以系统为中心的教育变革就是要通过一系列的教学和体制改革,在相互依存的教育体系中,以求实现转化式学习.转化教育是新一代系统性转型的必要途径,它以卫生系统需求为基础,注重胜任能力的转化,将医学基本知识有效转化成为临床服务技能,从而促进医疗卫生事业的改革进程.系统性改革是对现代医学教育的挑战,需要观念上的全新转变、教育方式的全面调整,以此推进医学教育改革取得更大成绩.
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医学院校如何界定学习结果——西班牙巴塞罗那大学医学院的案例研究
西班牙巴塞罗那大学医学院将医学毕业生的学习结果界定为3个领域(技能、学术和个人发展),580个具体的学习结果,并以此为标准评价毕业生的能力,启动课程改革.从中可获得以下借鉴:认识到学习结果的重要性,明确界定学习结果是课程改革的前奏,应形成科学民主的课程决策机制和程序.
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对医学人文社会科学综合课程改革的初步评价
1 研究与评价的背景 加强医学生的人文素质教育已成为医学教育改革的重要内容。为此,我们一方面认真探索和稳步推进医学院校人文社科类课程体系的改革;另一方面又积极开展了建立医学与人文社会科学综合课程的尝试,以便在有限的课时内加强医学生的人文素质教育。这一改革的思路是:根据需要与可能,结合专业特点,以健康、保健为中心,把与医学相关的人文社会科学的理论与方法整合为一门课程,在临床医学、护理、口腔医学等专业研究生和本科生中试点开设。其主要内容有:健康与社会文化;社会进步与医学模式转变;卫生保健的社会公平性;医疗保险体制改革;医疗行为的特点及社会控制;医院文化与社会;医学技术发展与文化的社会互动;社区卫生保健;药物与社会文化等。涉及到的相关学科课程有:社会学、医学社会学、医学伦理学、医学心理学、医学人类学等。其特点是:课时很少,但涉及内容广泛,又与专业相联系,紧紧围绕健康、保健这个中心,为学生进一步学习相关的人文社会科学理论知识打下基础。
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医学学科的人文内核
随着医学模式的转变和医学社会化的加速,医学学科加强人文素质教育的问题已日益成为全社会关注的重大课题.能否将人文社会科学融入医学学科专业教学,在一定程度上成为培养高素质医疗卫生人才的关键,是当前医学教育改革的重中之重、急中之急和难中之难.
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在《医学免疫学》教学中提高学生素质教育水平的几点体会
随着我国经济体制改革的不断深入,高等教育的社会需求发生了重大变化,对高等医学教育提出了更新更高的要求.中华医学会会长钟南山院士提出,合格的医学学生应具备五种特性:学习上的自主性,工作上的创造性,对病人的责任性,对集体的合群性以及对社会的适应性[1,2].因此要培养符合21世纪高质量人才要求的医疗人员,必须深化医学教育改革,探索素质教育新思路.随着免疫学的发展,2004年8月出版的《医学免疫学》(第四版)增加了许多新的内容,在授课期间许多内容又有更新的进展.我们在理论课和实验课教学过程中探索多种教学方式,力争传授给学生基本理论知识的同时,让学生了解免疫学发展动态,注重培养学生积极思维和勇于探索的良好品质[3].
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“细胞凋亡的诱导与检测”整合性实验的实践与探索
现行的医学教育改革和整合课程体系的实践,主要通过以器官或系统为主线进行基础知识的整合、基础与临床的结合,并综合应用灵活多样的教学形式,有效地改善了传统医学基础教育课程设置多、不同学科之间交叉重复,以及课程教授形式单一等问题对教学效果的影响,体现了国际医学教育的发展趋势,在培养医学生系统与主动的学习医学知识以及创新能力挖掘方面显示出了较大的优势[1,2].
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以问题为基础的教学法在放射诊断学教学中的应用
1969年,美国神经病学家霍华德在加拿大麦克玛斯特大学首创以问题为基础的教学法,该教学模式于1993年在爱丁堡世界医学教育高峰会议上被推荐为21世纪两大课程模式之一,因此它已经成为目前国内外医学教育改革的热点之一[1-3].